利用微课 体现自主——浅谈微课在高中化学教学中的应用

窦文虎

（重庆实验外国语学校 重庆 400039）

教育信息化背景下，积极推进微课在化学课堂教学中的应用，不断提升高中化学课堂教学质量，已经成为一种必然趋势。经课堂教学实践证明，通过微课在化学课堂教学中的应用，有效弥补了传统教学模式中存在的不足，使得学生的学习也不再受到地点、课堂的限制，真正完成了高中化学的高效率学习。

1.微课在高中化学教学中的应用价值

首先，有助于促进教学形式的创新。与传统的教学模式相比，微课在高中化学课堂教学中的应用，有效突破了传统化学课堂中教学模式的束缚，给传统化学课堂教学注入了新鲜的血液和活力。尤其是针对一些比较抽象化学知识点、化学实验教学时，通过微课的方式，使得化学课堂教学不再局限于口头讲解的模式中，真正实现了化学课堂教学手段的多样化[1]。

其次，有助于提升学生的化学学习效果。针对高中化学这一学科来说，知识点多而繁琐，且系统性薄弱。同时，在学科素养下，学生唯有熟练掌握化学教材上的内容，才能在此基础上进行熟练应用。在以往的化学课堂教学中，教师所采用的方法基本上都是大同小异，致使学生的化学学习效果不佳。而通过化学微课的应用，可利用微课视频的方式，将抽象的化学知识点，直观形象地展示出来，降低学生的学习难度；还可结合化学微课，针对班级中学生的学习情况，设计出具备查漏补缺的微课，也可设计拓展和补充性的化学微课，使得学生课下利用微课巩固所学的知识。久而久之，在化学微课的引导下，学生的化学学习效果也随之提升。

最后，有助于学生提升学生的化学学习兴趣。基于高中化学学科的特点，研究对象基本上是宏观物质、微观粒子，且化学知识具备极强的抽象性。在这种教学模式下，学生也常常丧失化学学习兴趣。而通过微课在化学课堂中的应用，可借助电脑软件将原本抽象、难以观察的化学知识，直观形象地呈现出来。如此，不仅完成了化学知识的高效学习，也促使学生在化学微课的引导下，唤醒了自身的化学学习兴趣[2]。

2.做好前期分析，科学设计化学微课

面对高中化学核心素养、化学新课程标准下的要求，教师在设计化学微课之前，还应做好充足的前期分析工作。具体来说，必须要对化学核心素养、教学目标、教材内容进行深入地分析和解读，明确教学重难点，选定微课的内容；接着，做好学情分析。新课改背景下，教师在设计化学微课时，还应提前了解高中生已有化学知识掌握情况、学习能力、认知思维发展水平、兴趣爱好等，设计出与高中生认知发展区相契合的微课视频。例如，在《氧化还原反应》这一模块的教学中，教师在设计化学微课之前，就对新课程标准下的内容要求、学业要求等，对这一模块的教学目标进行了解读，即：利用化合价升降，对其是否属于氧化还原反应进行判断；利用简单的氧化还原反应，找到其中的氧化剂、还原剂，并对中学阶段常见的氧化剂、还原剂列举出来；之后，又对教材上的内容进行了分析，由于这一部分的内容贯穿整个化学教学的始终，在整个化学学习中占据十分重要的地位。同时，在这一节内容中，涵盖了初中的氧化反应、还原反应、化合价、四大基本反应类型知识，同时，这部分内容也为后续的学习奠定了基础，具备一定的层次性、递进性；最后，结合学生在初中阶段已经掌握了相关的知识，具备了一定的化学素养、合作交流能力、信息加工和分析能力等，设计出高质量的化学微课。

3.微课在高中化学教学中的具体应用

3.1 微课导入，奠定高效课堂基础

在高中化学课堂教学中，虽然课堂导入占据的比例非常少，但却发挥着十分重要的价值，奠定了整节课的基调。鉴于传统高中化学课堂导入的现状，可充分借助化学微课这一方式，优化化学课堂导入形式，促使学生在化学微课的引导下，以更加积极主动地态度参与到高中化学学习中。基于此，高中化学教师在开展课堂教学之前，就结合具体的教学内容、高中生的化学知识掌握情况、学习能力、认知思维特点等，精心设计导入型的化学微课。之后，在具体的教学中，以化学微课作为切入点，使得学生在化学微课的引导下，更好地参与到化学学习中。例如，在《离子反应》的教学中，为了提升高中化学课堂导入的有效性，就以“离子反应”的化学实验作为切入点，给学生录制了一个长度为10 分钟的微课，并借助多媒体信息技术将其呈现在学生面前。在这一导入模式中，学生不仅对所学的知识进行了简单地回顾，了解了“电解质和非电解质”等相关概念，并在“几组物质的导电实验”中，唤醒了学生的探究欲望，强化了自身的科学态度和素养。如此，通过导入型的化学微课，不仅提升了课堂导入的有效性，也促使学生在微课导入中，实现了新旧知识的连接，真正完成了高中化学的高效学习。

3.2 微课化解重难点

基于高中化学学科的特点，学生在学习的过程中，常常面临着大量难以理解的、抽象的知识点，不仅增加了学生的学习难度，甚至导致部分学生在学习中，滋生出厌烦的情绪。面对这一现状，以往教师基本上都是通过反复讲解、练习训练的模式进行，不仅浪费了课堂时间，也难以达到预期的学习目标。鉴于此，高中化学教师在优化课堂教学时，就可围绕学生在学习中的重点知识、难点知识，精心设计化学微课，以生动、形象的视频将其展示出来，使得学生在直观感知中，完成化学知识的深度理解；同时，在微课的辅助下，还可围绕化学学习中的重难点，补充与其相关的内容，以便于学生更好地理解化学重难点。另外，在化学微课的辅助下，教师还可以将重难点微课上传到相关的平台上，学生还可结合自己的学习需求，在课下通过反复观看，最终完成化学重难点知识的深度理解。例如，在《物质的化学反应》的教学中，物质在反应过程中的原子运动方向、化合价的变化都是学生学习的重难点。由于这一部分知识内容属于微观内容，单纯地依靠教师口头讲解，学生很难理解这一知识点。面对这一现状，教师在深化教学重难点时，就据此设计了化学微课，将这些微观的、难以理解的知识点进行了模型构建，借助仿真的方式呈现在学生面前。如此，学生在化学微课的引导下，真正理解了这一化学知识点，提升了高中化学的学习效果。

3.3 设计微课，促进知识与实践相结合

化学学科与实际生活息息相关，在实际生活中随处可见化学知识的影子。同时，在化学核心素养下，也对学生的“知识应用能力”提出了明确的要求。鉴于此，高中化学教师在开展课堂教学时，唯有践行生活化的教学理念，将化学教材上的理论知识与实际生活结合起来，真正促进化学理论知识与实践的有效结合。但在传统的教学中，受到多种因素的制约，致使这一教学模式实施效果不佳。鉴于此，就可充分借助化学微课的方式，结合具体的教学内容，将搜集到的生活化的素材进行整合，制作成为化学微课，并在最佳的时机内融入微课，引导学生运用所学的化学知识，对微课中呈现的生活问题进行思考和解答，最终实现化学知识的迁移和应用，真正提升化学知识的高效学习。例如，在《电化学基础》的教学中，为了培养和发展学生的知识迁移和应用能力，教师在开展课堂教学时，就结合教学内容，搜集了生活中常见的素材和问题，设计了生活化的微课：家中的铁锅在遇到水之后，常常出现生锈的现象。待到学生完成视频观察之后，将相关的问题呈现出来，指导学生运用所学的知识进行解答。如此一来，通过微课补充生活元素，不仅拓展了学生的知识面，也促使学生在生活化微课的引导下，促进了化学知识的迁移和应用。

3.4 设计复习微课，构建知识框架

在高中化学课堂教学中，由于化学知识点繁琐、分散，学生在学习中常常出现遗忘的现象。鉴于此，经过一个阶段的学习之后，必须要带领学生进行课后复习，确保学生在复习的过程中，逐渐形成系统化的知识体系，真正提升高中化学学习效果。鉴于传统高中化学课后复习效果不佳的现状，就可充分借助微课这一方式，设计复习型的化学微课，借助微课视频的方式，围绕化学知识关键点、线索，坚持“由点到线再到面”的原则，经过系统化的复习，逐渐形成系统化的知识网络体系。例如，在《元素周期表》相关内容教学之后，为了强化学生的学习效果，教师在课后就围绕这一部分的知识点，给学生设计了相关的微课，对相关的化学元素进行了系统化的讲解。如此，学生即可在复习型微课的引导下，深化所学的知识，并构建其系统化的知识体系，真正提升高中化学课后复习效果。

另外，在设计复习型微课的过程中，还应尊重学生的个体差异性，结合当前化学课堂教学中存在“学优生吃不饱，学困生消化不了”的现状，就结合不同层次学生的化学学习需求，设计出难易程度不同的化学复习视频，以便于学生在课后结合自己的实际情况，有针对性地选择视频进行复习。例如，在《化学键和化学反应》的复习环节中，就坚持了“因材施教”的理念，设计出难易程度不同的复习视频：针对多数学生的学习情况，在设计复习微课时，侧重于核心知识巩固，以及典型的练习题目；针对学困生来说，在设计复习微课时，就融入了生活例子等，旨在加深核心概念、基础知识的理解；针对学有余力的学生来说，在设计复习微课时，就增加了拓展性知识，旨在培养和发展学生的化学核心素养。如此一来，真正提升了高中化学课后复习效果。

结束语

综上所述，教育信息化背景下，微课作为一种全新的课堂教学模式，倍数化学教师青睐，并在化学课堂中彰显出显著的应用价值。鉴于此，高中化学教师唯有摒除传统的教学模式，结合化学学科素养、教学内容，设计出与学情相契合的微课视频，并将其合理应用到课堂教学的导入、重难点、实践、复习中，真正提升高中化学课堂教学质量，循序渐进提升学生的化学核心素养。