浅析高中化学学生问题解决能力的培养

周熙燚

（西华师范大学 四川 南充 637000）

在高中阶段的学习中，化学是极为重要的一门科目，特别在新课程标准的颁布及新高考在全国范围内的试点推广，化学显得更加重要，高中化学以知识点“广、繁、难、细”为主要特点，知识点之间的逻辑关系缜密。所以，培养学生问题解决能力，发展学科核心素养从而塑造高素质人才，是21 世纪提高国际竞争力的重中之重，也侧面凸显了在21 世纪对高素质人才的培养是教育改革的重中之重，基于此背景本文对高中化学教学中问题解决能力的培养做出了些许讨论和探究。

1.高中化学中问题解决能力培养的重要性

基于宏观视角来看，想要推动传统教育在高中阶段的改革，必须在高中阶段的教学中重视对学生问题解决能力的培养，为新世纪的教育改革出一份力，各个学科、各个学段大家一起联合起来，共同完成高素质人才的培养。基于传统教育观念的影响，特别是一些老教师认为在当前教育竞争如此大的背景下，灌输式的教学有利于促进应试教育的学生成绩提升，却不知此种教学模式会在不经意之间将学生放在一个被动的角色，学生在整堂课中表现出非常明显的被动性，这样的教学模式使得很多学生出现了对化学学习产生抵触的心理。学生在正式的教学课堂上，对于化学课堂的学习积极性较低，没有较高的参与度，并可能逐渐丧失对于化学学习的兴趣，从而引起连锁反应使得整堂课的教学效果不理想，严重的可能会加重学生处于青春期的逆反心理的出现，如顶撞老师，逃课逃学等等情况，这不管对于家校双方还是学生本人，都是极为不利的。在21 世纪的世界竞争大背景下，提高学生问题解决能力，提高在化学课堂中的师生活动环节的效果，培养高素质人才，可以提高我国的国际竞争力。基于微观视角，学生问题解决能力的提高，有助于多维发展学生的学科核心素养，加快多学科的知识融合，是促进人才素养发展的重要能力之一。

2.高中化学中问题解决能力的培养策略

2.1 夯实基础，厚积薄发

现阶段许多教师认为题海战术是提高学生考试成绩的重要方法，其对于学习效果的提升也有着很好的效果，但这些教师实际还囿于习题训练的表面，未曾理解习题训练的真正含义，使得教育偏向应试教育的成分极大。近年来，学生的学习压力越来越大，国家实行“双减”并不是空穴来风，教师实行题海战术，虽有一定效果，但学生对于所学的知识仍然理解不到位，学生对知识的学习和理解仅浮于表面层次，没能进一步深化。所以，教师要在深挖课本知识所蕴含的内涵，在此基础上引导学生一步步的剖析所学知识的内部结构，再辅以适量的习题训练进行巩固即可。在习题的训练过程中，教师要时时刻刻注意引导学生，对于习题训练中的每一个步骤，每一个思考过程都进行深刻的剖析，明确其缘由，对于做错的题目更要进行认真分析，对其错误原因进行深挖，才能真正发挥做题的作用，从而使学生的学习效果达到一个较高的水平。基于此，教师可尝试引入部分拔高题型或对现有题型进行创新，提高学生问题解决能力，发展学生思维的多维性。

2.2 合理利用生活素材

在高中化学的教学之中，化学教师要选择在恰当的时机引入生活化的素材，把抽象的化学知识变换成为具体的生活现象，这样使得知识变得生动化、具体化。例如，在“分散系及其分类”这一部分知识的学习中，教师常规教学是利用课本图片进行讲解，很少有教师会在实际课堂教学中使用实物进行知识的讲解，我们即可利用同学们在日常生活中可以接触到的物品进行试验，如豆浆、红墨水、食盐水等等，这些都是我们日常生活随处可见的物品，这样能够吸引学生兴趣，也能让学生感受到原来化学就在我们身边。在课堂上，我们首先选择一个瓶子打开，然后使用激光笔进行照射，然后引导学生对其在照射激光笔以后是否出现一条明亮的通路，来进行实验的对比。之后教师再提出疑问，为什么每一个瓶子都出现了不同的现象呢？出现不同现象的原因是什么呢？我们来一起探究一下，让学生想一想是什么原因。然后再告诉学生这是因为胶体所具有的特殊效应——丁达尔效应，那么怎么区分它是胶体，是溶液还是浊液呢？这就是我们今天所要学到的知识——分散系及其分类。教师可根据实际课堂中出现的实验现象对学生进行适当的引导，让同学们尝试归纳本节课的所学到的主要知识，胶体在使用激光笔进行照射的时候，会出现一条明亮的通路，这种现象被称作丁达尔效应。因此，在高中化学的教学之中，化学教师要灵活运用生活中的各种化学素材，来增强学生对于化学知识的理解，活跃学生思维，鼓励学生在日常生活中多进行观察和探究，让学生打破思维定势和固化现象，从多方面、多角度完成学习探究，实现学习成绩的提高和自身素养的提升。学生在这个学习的过程中，逐步的学会从不同的角度来看待知识、学习和理解知识学习过程中不断提高自身的问题解决能力。

2.3 合理开展课外实践活动

在教学中，不止有课本上的课内实践活动，也有一些课外活动可供教师利用，在实践活动中引导学生积极参与，大胆思考，勇于尝试和质疑，借此培养学生的合作学习能力，激发学生对化学学习的兴趣。例如，在原电池相关原理的课程学习中，教师可以选择“水果电池”作为本堂课的实验活动，在课前即布置自学任务——“五彩缤纷的水果电池”，在课上即可让学生进行演示，让学生成为课堂主人，这样在课堂上一定会出现不同的观点、不同的实验现象，这便可激发学生的探究欲。比如，为什么有的同学的小灯泡不亮呢？又为什么不同的水果电池小灯泡的亮度却不同？诸如此类，这些问题都是学生想要弄懂本节课的知识所发出的疑问，这可以激发学生进行知识探究的兴趣和动力。又比如可以结合物理上所学的串联和并联，试试能否将其串并联的原理用在我们化学的“水果电池”上面，将几个不同的“水果电池”串联起来，观察我们小灯泡的灯光亮度是否有一定的提升，借助物理上的电流表来进行电流的测定。还可以将“水果电池”的正负极材料进行更换，这又留给学生一个思考的问题，制作一个简易电池需要什么必备条件，这些条件是否可以更换，材料的选择是否有什么要求等等。通过一系列的问题链，发展学生的多方面能力，使学生对于原电池这一块的知识点有了更深层次的理解，也借此激发了学生的求知欲，锻炼了学生的动手能力等等，这才是课内外资源的良好使用方式。

2.4 优化课堂教学技法

在为提高学生问题解决能力方面，较为重要的当属教师的教学方法。一个良好的教学方法不仅会使得学生学习效果良好，也能使教师教学压力减轻。教师要注重在课堂的教学方法的合理使用，并不断对课堂的教学方法进行合理的改进和优化，比如设置学习班长，建立合作学习小组等等，尝试引入新课标提倡的三种学习方式——自主学习、合作学习、探究学习，为学生提供更多的发展可能性，让同组成员之间进行交流合作，在不同组之间也可以进行合作互动，加强同学之间的联系和交流，并且在探究前、探究中、探究后都可以进行交流互动，发生思想的碰撞，擦出灵感的火花。在这整个探究过程中，教师要对学生进行科学的、有方法的、合理的引导，让学生在小组的合作交流学习中从多方面、多角度、多层面的去思考问题，不仅是通过合作学习，还有利用自主学习，在不断的小组合作探究活动中稳步提升学生的逻辑思维能力，发展学生的问题解决能力，促进学科核心素养的提高。

2.5 注重实验

实验是化学学科的基础，化学是一门以实验为基础的科学学科，教师要摆脱传统教学模式的禁锢，摆脱课本教材枯燥的理论知识的束缚，结合教材上预设的实验活动，以及一些相关的知识点所相关联的实验，从相对简易的实验活动引入，把学生从枯燥的理论知识学习中带到缤纷多彩的、化学实验世界，激发学生对于化学学习的浓厚兴趣，以此促进学生对所学化学知识的理解和内化。通过教材实验活动引导学生从多角度去思考问题，引导学生尝试另辟蹊径去完成实验活动，提高解决陌生问题的破冰能力。因此，在化学学习过程当中，实验活动的主要目的就是帮助学生了解化学、认识化学、学习化学，进而理解所学化学知识的内涵，并结合跨学科的知识逻辑进行串联，达到学生素养的全面提升。由此看来，高中化学教师可尝试对现有教材课本上的实验活动进行恰当的改进，使其简易化或趣味化，以此来提高学生学习兴趣，帮助学生提高学习效率，并且在实验过程中逐步提高问题解决和逻辑思考的能力。

综上所述，在高中阶段培养学生问题解决能力，促成新世纪高素质人才的培养，必须是高中化学教师的关注点。其对于跨学科的知识联动以及当前时代国家推行的教育改革有着极重要的作用，对学生进行良好的、合理的、正确的教育引领，教师要不断的提高学生的问题解决能力，让学生的核心素养得到长足稳固的发展，继续为我国教育事业贡献一份力量。