陶行知教育思想与幼儿园教学的融合概述

冯 娜

（兰州市永登县龙泉寺镇河西小学 甘肃 兰州 730200）

前言

陶行知是我国著名的教育工作者。他对教育的重视、对教育的热爱和对教育的痴迷。陶行知的教育思想及其教学实践，深刻地影响着中国的教育，开创了中国教育的新天地。陶行知根据中国教育的缺点和缺点，亲自动手，创设了不少具有实际意义的教学活动。从现实的角度看，其对我国现代教育的发展具有广泛而深远的影响，其内涵和实际应用价值也更为突出。

1.生活教育融入幼儿园的策略

1.1 挖掘生命与科学现象的教育价值

因幼儿年龄尚小，认识程度有限，对新奇的世界和世界的认识能力不强。传统的教学方式不能明确儿童的主体性，只能采用“灌输”的方式，盲目地让孩子按照老师的教学思路去死记硬背。从某种意义上来说，这是对学生学习的一种挫败。把陶行知的生活教育思想运用到幼儿园的教学中，可以使抽象的理论知识变得生动，使生活中各种事物的基本价值得到最大程度的体现，从而提高幼儿的学习水平。在教学中，要充分挖掘生活中的事物、现象的价值，调动学生的学习热情，并根据时代的发展趋势和幼儿的现实状况，不断丰富教育教学材料。

1.2 将游戏元素与强化活动相结合

游戏是儿童获得乐趣的主要途径，儿童的成长与教育也是不可缺少环节。幼儿园的活动种类很多，内容也很多样，而且由于课程游戏化的推行，幼儿的学习也变得更加多样化，不再局限于教室。比如，当小朋友们丢垃圾时，我们可以将可循环和不可循环的垃圾桶分开，将垃圾分类，让小朋友们在居住区里玩的游戏，也可以和小朋友一起做环保垃圾桶。这样不仅可以提高孩子的游戏经验，还可以提高他们的动手能力，同时也可以培养一些垃圾分类的好习惯，这样既能体现陶行知的人生精神，又能给非游戏的活动带来一些可玩性。

2.“六大解放”思想融入方法

2.1 解放儿童的思维---自由

陶行知认为，个人从外部获得的知识、观念、意识，都是以逻辑思维为基础的，信息在经过处理后，才能形成自身的知识。老师要教导孩子，让他们用自己的思维去分析和解决问题，给他们一个自由的思考和发展的空间。在这个过程中，小朋友们用自己的脑力去触碰自己的脑部“开关”，调取自己的知识，对所看到的一切将自己已有的知识进行“升级改造”。老师要充分尊重孩子的思想、行动，把孩子的思维与自由连接起来，使他们能够以自己的方式去探索世界。

2.2 释放孩子的眼睛——探索

孩子天生就有一双“慧眼”，经常能看到一些“新奇”的东西，而不是成年人看到的。老师要重视孩子们的独特视角，让他们自己去发现。当春天来临时，我不再把学生“禁锢”在课堂上，让他们走在幼儿园中，感受到阳光的温暖，和大自然的亲近。小朋友不时地看着脚边的小草，看着花，看着走过的小蚂蚁；偶尔还会追着小猫小狗跑来跑去。他们看见了蓝天，看见了清澈的河水，看见了参天大树，看见了一个五彩斑斓的世界。通过孩子们的主动活动，他们在以后的绘画、课文理解的学习过程中，可以充分利用自己已有自然知识储备，进行联想。

2.3 解放孩子的双手——活动

陶行知先生说，在所有的感觉中，只有“触觉器官”是最活跃的。他呼吁，要让孩子们勇于“亲自动手”，让他们有机会“动手”。只有让孩子们的双手得到解放，他们才能加深对知识的理解。例如，我在教小朋友折纸鹤，并非单纯地站在台上，教授小朋友如何折纸，而是让他们围着我看。我没有“干巴巴”地解释，而是把一张五颜六色的方形纸片发给每个小朋友，让他们跟随老师完成。他们“跟随”我，一起行动，发现不会的还会自动组成“互助小组”，甚至有些孩子灵机一动，将折断的方法改成了几种，让纸鹤看起来更逼真。

2.4 让孩子们的嘴——勇敢

陶行知先生说：“孩子们有疑问，要让他们提问，回答问题，使他们增长见识。”孩子们在阅读和背诵的过程中，如果有更多的自由与人沟通，能够提高他们的思维结构，提高他们的表达能力。每日早晨的对话是儿童的一项热身运动，鼓励每个小朋友勇敢地在团体中展示自己，并定期进行「小辩论者」的主题互动，训练他们表达与沟通的技巧。我把学生分为好几个“辩论小组”，每组一组，组成“对子”，进行正面和负面的争论。我提出了“天气好还是天气好”的问题，在得到“命题”后，利用短暂的时间进行数据的搜集与“调研”，并在小组中进行了沟通与交流。争论的“战况”十分激烈。

2.5 解放幼儿的双手——参与

陶行知说，在所有的感觉中，只有“触觉器官”的“触觉器官”是最活跃的。他呼吁，要让孩子们勇于“亲自动手”，让他们有机会“动手”。只有让孩子们的双手得到解放，他们才能加深对知识的理解。我教小朋友折纸鹤，并非单纯地站在台上，教授小朋友如何折纸，而是让他们围着我看。我不会“干巴巴”地解释，而是把一张五颜六色的方形纸片发给每个小朋友，让他们跟着老师画。

2.6 让孩子们的时间和空间自——绽放

孩子们在课堂外的教学方式可以有效地培养他们的学习能力。将孩子多“放置于”自然的环境中，可以有效提高孩子的洞察力、动手能力和创造力。教学中，我经常把孩子们带到了室外，在室外玩耍。他们玩着各种各样的游戏，在草地上追逐嬉戏，在绿色的草地上，仰头看着一望无际的天空。除此之外，我还推出了一个“混龄游戏”，可以让各个年龄层的小朋友一起玩。年纪稍长一点的孩子，就是“小家长”，照顾好自己的兄弟姐妹。在时间上，使得校内的分年级造成的“隔离”得以缓解，在空间上还可以让学生走出课堂，使幼儿摆脱“课业压力”，帮助幼儿获得更多的自由与空间，使幼儿健康快乐的成长，从而使幼儿充分发挥其人格魅力。

3.创新教育思想融入

3.1 创造性思维概念

3.1.1 在教学活动中培养孩子的感知力

陶行知提倡在“做”中的教学，在行动中培养学生的创造力。老师要让孩子们从生活中的某些事例中去延伸、探究，从而提高他们的创造力。比如：老师在幼儿园里发现了一个叫圆圆的孩子，她在学“火”，但是因为她刚刚学习汉字，对于笔画的理解还不到位，为了更好地帮助孩子理解，我会进行情景化教学，对孩子说说：“圆圆，你有没有看见妈妈生火？”圆圆说，“见到过”。老师说：“圆圆，你来教你，你看看火字的中间是一横一竖，一竖一竖，象是两根撑住的木棒吗？那两个光点是不是很像？”老师在示范的同时，还可以让孩子在日常生活中看到一些情景，从而提高他们的学习效果。又例如，老师在教孩子们春暖花开的时候，可以让孩子们在田野里欣赏春天的美丽，当孩子们沉浸在春日的美好中时，老师会说：“来，来，孩子们，老师教你唱春天的风景，你可以回家唱吗？”这时，孩子们会被鼓励，会说：“好”。

3.1.2 通过各种形式的活动，提高幼儿的创造力

陶行知先生的创作性教育思想，其基本特点是创新，以实践性为主要内容，即以“行为始，知为先”。陶行知注重通过对知与行的解释，阐明实践与理论之间的联系，注重启发学生，激发学生的手脑活动，促进学生的创新思维。他在1944年四月出版了一篇文章《创造的儿童教育》，阐释了创造的儿童教育。他认为，幼儿的教育是以幼儿本身为本，透过外在环境的负面效应，透过环境的正面作用，藉由培育与强化幼儿的创造力，使幼儿更健康、更具活力，为祖国、为民族作出贡献。由此理论，我们可以应用到自己的日常生活之中。例如，可以让孩子在小花盆里种上绿豆、黄豆，然后指导孩子们每天浇水，等豆子长出嫩芽后，老师会告诉他们，让他们对植物的基础结构有一个初步的认识。

3.2 创造教育思想在幼儿教学活动中的运用

3.2.1 创造要融入传统

陶行知先生所提出的创新教育并非只注重实践，也非盲目追求创新，而是将实践与理论结合起来。在当前的素质教育中，有些幼儿园老师并未意识到传统与创造之间的联系，只让孩子们自己动手操作，而忽略了一些基本的知识和概念，使孩子们对实际操作的原理、目的等一无所知，这属于一种抽象的、概括性的创造训练，无法达到培养孩子的创造性目的。

3.2.2 为儿童创造一个有创意的环境

实施艺术教育、生活教育、游戏教育，为儿童创造一个具有创造力的环境。培养儿童在美术创作中的想像力和动脑筋，以了解事物的特性，以达到全面理解和解决问题的目标；在生命教育中培养学生的观察、思考、创造、积累知识；在游戏教学中，体验和创新各种游戏，让孩子们学会团结、创新等。另外，教师还要给予儿童犯错的机会与权利，给予其创造的空间。教师在进行儿童创造性教育时，应转变教师的“一言九鼎”的传统教育方式，接纳和认同孩子的错误观念，鼓励他们勇于尝试，逐步地把孩子引向正确的道路。

总之，儿童是社会主义的继承者，他们是否具有创新精神，直接影响着国家的繁荣和国家的发展。我们幼儿教师要顺应时代潮流，在儿童创造性的萌发阶段，加强其创造性思维和创造性的养成，为其未来的创造性人才打下坚实的基础。

结语

幼儿教师在教学中要时时注重把生活与幼儿的认识相结合，以具体的生活事件引导幼儿的创新能力和学习能力。总之，陶行知先生的教育思想对我们今天的幼儿教育实践有着很大的借鉴作用，任何时候都是我们可以用以创意的时候，到处都是我们教师创作的地方，我们要从孩子开始，从幼儿园开始。