故事在幼儿园教育教学活动中应用现状研究

张 雨 麻 倩

（西安文理学院 学前教育学院 陕西 西安 710065）

1.故事是幼儿园教育活动的重要资源

《幼儿园指导纲要（试行）》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中曾多次强调要重视故事这种文学体裁，将喜欢听故事，看图书作为语言领域的目标，指出教师和家长要鼓励并陪伴幼儿一起欣赏故事，在了解故事的基础上大胆尝试对故事进行创编。

同时，幼儿对于各种类型的故事有着浓厚的兴趣，他们爱听故事、说故事、演故事。但目前故事应用过程中依然存在着一些问题，诸如故事类型选择不合适、教师呈现故事的方式单一、缺乏趣味性等一系列的问题，针对问题提出一些可操作的建议，能够为幼儿园教师实施故事教育教学活动提供参考建议，进而提升幼儿园教师的教学设计与活动组织能力，充分发挥故事的教育价值。

2.幼儿园故事应用现状调查研究

本研究选取了西安市公办民办4 所幼儿园，其中城市公办幼儿园、城市民办幼儿园、乡村公办幼儿园、乡村民办幼儿园各一所，随机选取小中大三个年龄班143 名教师为调查对象。共计对143 名教师进行问卷的发放，之后进行问卷的回收，回收有效问卷数为130 份，保证问卷的有效回收率大于90%。本文采用问卷调查与访谈法，分别编制问卷与访谈提纲，利用问卷星与相关分析工具发放问题，进行数据分析。

3.故事在幼儿园教育教学活动中应用现状的调查结果分析

3.1 结果分析

3.1.1 故事选择的途径单一

幼儿园教师可以通过幼儿园、网络、故事软件和图书馆来为幼儿选择故事，但在实际的教育教学过程中，大部分教师在选择故事时，通常以幼儿园和网络两个渠道为主，他们经常会从幼儿园所提供的故事里为幼儿挑选故事。利用线下的图书馆和儿童故事馆等渠道为幼儿选择故事的教师较少，教师选择故事的途径较为单一。调查结果统计可见，教师故事选择途径主要是幼儿园提供，网络资源、故事软件、图书馆借阅，占比分别为46.4%、30.1%、15.7%、10.3%。

3.1.2 故事类型偏向于认知故事和道德故事

幼儿故事有着丰富的题材，广泛的主题，但教师在选择故事作品时，以道德教化类的故事为主，作品本身表现出来的儿童情趣及美学价值则很少被关注[1]，这无疑使幼儿失去了艺术感染与熏陶的机会。教师应该注重以其艺术感染力和情感净化力来满足幼儿的审美和情感的需求示。[2]但调查结果统计可见，教师选择故事类型排序依次为道德教育、认知、娱乐、审美、情感类，占比分别为37.5%、30.3%、14.9%、10.6%、6.9%。

3.1.3 故事呈现方式较为传统

讲故事是进行幼儿教育的有效形式，也是幼儿教师必备的一项基本技能[3]。在幼儿园中，教师喜欢采用传统的口述方式给幼儿讲述故事，讲述故事时语气平淡，语调没有根据情节的变化而变化。技巧和体态语的运用少之又少，教师凭借图片来讲解故事，幼儿难以获得对故事内容整体的感知，也感受不到故事人物丰富的个性特点，教师缺乏运用多种方式呈现故事的意识，故事活动的效果也达不到预期的设想。调查结果统计可见，教师故事呈现方式主要有讲述、多媒体播放、音频文件和综合呈现，占比分别为62.5%、52.9%、36.4%、10.6%、30.6%。

3.1.4 故事应用场景具有局限性

故事可以应用到很多教学环节当中[4]，是教学活动中宝贵的资源。幼儿故事生动、有趣以及口语化的特点，便于幼儿理解，深受幼儿的喜爱。下面将呈现关于故事应用场景的访谈内容：

访谈问题：您通常会将故事应用到那些场景中？

A1 教师：一般在集体教学活动中应用的比较多，有时候也会在午睡前给幼儿讲一些他们感兴趣的故事，帮助幼儿更好地入睡。偶尔会在餐前的准备环节，请一部分小朋友轮流站到前面给大家讲故事，让幼儿自己讲故事他们积极性也很高，在时间充裕的情况下，我们也会在区域活动中创设一部分和故事相关的环境。

可见，幼儿园教师在开展教育教学活动时为了达到良好的教育教学效果，常常将故事渗透到五大领域中，因此故事在集体教学活动中应用的频率更高。然而在入园、离园、餐前准备、午睡前和午检的过渡环节中，故事应用的频率比较低。教师缺乏将故事应用到各种生活教育场景中的意识。

4.故事应用于幼儿园教育教学活动的提升策略与建议

4.1 教师专业素养方面

4.1.1 提高理论素养

（1）加强对故事价值的认识

不同类型的故事有其自身的价值，因此教师想要科学合理的组织好故事教育教学活动，就要充分把握故事的教育价值，教师在阅读故事的基础上，需要归纳总结出每种故事中所蕴含的教育价值。尤其要关注故事中的情感价值和审美价值，审美故事能够促进幼儿审美能力的发展。可以培养幼儿欣赏美、表现美和创造美的能力，引导他们倾向于真善美的追求[5]。

（2）增强对故事的理解和分析能力

故事不同于其他文学体裁，因此幼儿园教师需要运用儿童文学知识去理解故事，在进行教学活动之前，教师需要自己读故事，了解故事的主人公、主要内容以及主要情节。分析故事中人物之间的关系，根据实际需要将故事应用到各种活动中。

（3）幼儿园要加强对教师文学素养的培训

一方面，幼儿园的管理者应该定期开展与幼儿故事活动相关的教研活动，教师们结合自己所学的专业知识，发表自己对于儿童故事的理解，对于问题的思考，有利于汇集教师集体的智慧结晶，并激起教师的参与意识，有利于促进教师专业发展。另一方面，幼儿园可以增设有关幼儿故事方面的培训，既可以是讲座、讲授等形式，也可以是案例式培训[6]。定期邀请幼儿故事的学者和专家进行相关内容的普及培训。积极鼓励教师参加学校组织的各种形式的专题讲座，提高教师对幼儿故事的认识，系统了解儿童文学素养的理论知识。帮助教师更好地理解故事。

4.1.2 提升自身故事阅读与储备量

教师常常会将故事应用到幼儿园五大领域集体教学活动和一日生活活动中，这需要教师具备脱离文本讲述故事的能力，故事阅读量和储备量对教师来说就显得尤为重要。因此教师需要阅读大量优秀的，以及不同类型的故事作品，不断地扩充自己的故事储备。教师也可以制定学习计划，在固定的时间段进行阅读。教师还可以利用碎片化时间来听故事，定期开展故事交流活动，在分享故事的过程中阅读故事，从而提升自身的故事储备量。

4.2 故事应用方面

4.2.1 故事呈现方式追求多样性

（1）教师可以通过角色扮演的形式来呈现故事

观察、聆听幼儿是新课程改革对教师的要求。教师作为引导者、合作者和参与者，在幼儿遇到困难时，需要给予幼儿提示和帮助。在故事主人公较多的情况下，教师可以邀请小朋友来进行角色扮演，请小朋友自行选择故事表演的伙伴，自主分配角色和道具。为幼儿创设一个充足的、有准备的故事环境和表演材料，可以创设“我是小小表演家”的表演环境，引导幼儿通过角色扮演的方式来呈现完整的故事。在亲身体验的过程中，加深了幼儿对故事的理解，幼儿的合作意识和团队精神，在角色扮演活动中得以锻炼。

（2）综合运用多种表现方式来呈现故事

一方面，教师在呈现故事的时候，需要摆脱传统的单纯口述故事的方式。可以根据故事内容，将读故事、讲故事、表演故事等方式综合在一起，运用抑扬顿挫的语言，丰富多彩的表情和夸张的动作[7]来展现故事，激发他们对故事的兴趣。另一方面，教师还可以利用多媒体把故事中的图片、故事音频、视频和教具有机地结合在一起，幼儿在看、听、说的过程中获得亲身的体验。他们的主动性被激发，注意力和思维能够跟着故事的节奏变化，从而使达到良好的教育效果。

4.2.2 应用到区域活动和环境创设中

环境具有潜移默化的作用，对幼儿的身心发展具有独特的价值，我国《3-6 岁儿童学习与发展指南》也多次指出环境对幼儿发展的意义，提倡教师为幼儿创设适宜发展的教育环境。教师可以利用区角和墙面来营造故事教学的环境。

（1）将故事应用到区域活动中

教师可以将故事应用到图书区、科学区、益智区、美工区、表演区，为幼儿提供充足的活动材料，创设生动形象的故事氛围，与此同时也要为幼儿准备开展活动的场地。故事内容要和区域内的活动有联系，同时区域活动的设置需要给幼儿提供充足的时间，让他们有一个完整的体验过程[8]，只有这样才能够帮助幼儿更好地参与活动。

（2）充分挖掘活动室墙面资源进行环境创设。

陈鹤琴在活教育理论原则中强调要关注和利用环境[9]，根据教育教学需要将故事应用到幼儿园环境创设中，既可以创设整体的园内物质环境，也可以设计室内的局部环境。幼儿具有主观能动性，教师在进行故事环境创设时要让幼儿动手参与环境创设，从而发挥出故事环境对幼儿发展的作用。