初中阅读教学中“让学引思”的实践

马曰娃

初中阅读教学中，要在“让学引思”教学理念指导下，注重培养学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，突出学生的课堂主体地位，把课堂学习的主动权交还给学生，要重视培养和发展学生自主学习、独立探究能力，充分激发学生课堂学习活动的参与积极性，深挖掘文本内涵激活学生思维，切实提高阅读教学效率。

一、还给学生课堂学习的主动权

“让学引思”教学理念要以尊重学生课堂学习主体地位为前提，注重激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，深度挖掘学生的阅读潜能。在日常教学中，不能忽视学生语文阅读的情感体验，而要时刻记住学生才是课堂阅读学习的主人。所以，在阅教学中，要以提升学生阅读理解能力为教学活动开展的目标和出发点，将课堂学习的主动权还给学生，确保学生的自主阅读时间、独立思考时间、讨论交流时间，确保学生思维得到切实训练。在教学活动开始之前，教师要做好扎实的备课工作，给学生布置课前预习任务，让学生去收集整理课文相关的背景资料，了解作者的创作背景，感受作者创作时的情感状态。课堂教学中，要让学生自主阅读，初步认知和理解作品内容；要让学生小组讨论、集体交流，充分分享各自掌握和理解的课文内容。这样，不仅能彰显出学生在课堂学习中的主体地位，更能有效提高学生的阅读理解能力，发展学生的思维。

二、还给学生书声朗朗的活力课堂

在初中阅读教学中，“让学引思”理念的使用并不是单纯的讲解课程知识或者执行教学目标，而是要注重开发并创造课程的过程。学生在阅读文章时，要能够对知识进行迁移和运用，重新构建并提升阅读的理解深度。必须强化学生的朗读，要将声朗朗的活力课堂还给学生书。要让学生在朗读中熟悉文章内容，要让学生在朗读中体会作者情感，要让学生在朗读中理解文章的结构特点，要让学生在朗读中体会文章语言特色，要让学生在朗读中把握文章主旨。语文阅读课堂中，学生人人读起来，可以教师范读、名家朗诵音频播放、学生领读、小组赛读、学生个别读、男女分组读、全班齐读等多形式读起来，学生可以摇头晃脑读起来，直读到熟练了，能够背诵了，还愁学生不能把握文章内容要点、掌握结构层次、体会作者情感吗？就是讨论文章的语言特色、艺术技巧、作品主旨，学生也会思维开阔起来，有不同意见要竞相表达呢。朗读能锻炼学生的语感，提高学生的语言运用水平。因此，初中阅读教学要将朗读当作课堂教学的切入点，促使学生更加熟悉文本内容，有效完成阅读教学任务。

三、创设人人踊跃参与的趣味课堂

“让学引思”理念在初中语文阅读教学中运用的目的就是为了让学生积极参与教学活动，能主动、有热情参与课堂讨论、交流活动，学生思维被充分激活，学习欲望被充分点燃，人人进入欲罢不能的学习境界中。为此，需要创设人人踊跃参与的趣味课堂。比如，采用“我讲你评”形式，让学生当小老师，由小组推荐学生上讲台讲解课文某一个知识点，其他同学进行点评，为此，小组推荐出来的人选要提前做好讲解准备，其他同学要做好点评准备，人人都会有事做，人人都会动起来。可以采用“击鼓传花”形式，先让学生就课文的内容要点、结构层次、语言特色、艺术手法、作者情感、文章主旨等提出有待解决的问题，然后将所收集到的问题放入一个密封的盒子里，采取击鼓传花的形式确定回答的同学，蒙眼击鼓的同学停止击鼓的一刻，红花传到哪一位同学手上，哪一位同学就要回答随机抽出来的问题。问题来自班上同学，回答问题由击鼓随机确定，所以，人人都必须积极参与，人人都必须动起来。可以采取“观剧点评”形式，播放由课文改编的经典电影或电视片段，然后让学生比较影视片段与课文内容有何不同，有哪些改变，影视中的改变与原文比较，成功还是不成功，你有哪些看法或建议，都可以发表意见，进行点评。观看课本剧之后的点评文章，可以评选推优，推荐给报刊发表或张贴在教室后墙的公布栏。可以采取小组辩论赛的形式，根据课文具体内容事先确定好辩论话题，以小组为单位组织辩论对抗赛，决出胜负予以奖励。可以采取课本剧排练、表演的形式，对故事性比较强，人物刻画比较具体，情节比较集中的叙事性课文，可以安排学生分组编排课本剧，进行课本剧表演竞赛。比如学习《鲁宾逊漂流记》一课时，教师要针对课前节选的部分内容，将学生划分成为多个学习小组，每个学习小组要指派出一名小组长负责课前准备的任务。学生要在课前熟读朗诵节选内容，小组分配不同的角色创设情境剧，课前进行演练。在阅读教学活动开展之前，各个小组要分别进行表演展示，由其他学习小组进行点评。在编排与表演课本情境剧的过程中，学生能够深度感受到阅读带给他们的乐趣，同时还可以活跃课堂气氛。所有这些“我讲你评”的讲评形式、“击鼓传花”的答问形式、“观剧点评”的展示形式、课本剧的排演形式等等，都能高度契合“让学引思”的教学理念，能极大地提高学生阅读的自觉性与课堂活动的参与积极性。

四、深挖文本内涵激活学生思维

“让学引思”教学理念的要注重发挥学生阅读的主观能动性，让学生深度探索阅读材料的内涵及精神实质。在初中语文阅读教学课堂上，学生能够接触的阅读材料会比较多，并且文本类型会呈现多元化的特点。阅读教学中要突出“引思”，以有深度、有研讨价值的问题，引导学生深入挖掘文本内涵，充分激活学生思维。文章内容要点的深意可以挖掘，文章结构层次的安排可以挖掘，文章的写作技巧可以挖掘，文章的中心主旨可以挖掘，文章所传递的思想价值可以挖掘。很多时候，一些重点句、关键词，也值得深入挖掘，甚至一些不起眼的虚词，如转折词、语气词等不可让它轻易滑过去，值得细细品味。比如，在学习朱自清的《匆匆》一文时，教师在引导学生自主阅读的过程中，要让学生结合文本内容进行深挖，如文章开头一段的第一句话，用了一个句号、两个分号：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”这是一句话，还是三句话，它们是什么有关系，用的是什么修辞手法，有何作用？“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：如今又到了哪里呢？”这段话中，“但是”起什么作用？这里有第一人称和第二人称，分别有何作用？“我们的日子为什么一去不复返呢？”是设问句，还是反问句？表达出作者怎样的心情？作者追问“他们”的下落，“他们”指谁？这番追问中，流露出作者怎样的情绪？针对第一段文字提出的这些问题，都值得引导学生熟读课文，仔细推敲，反复琢磨，让学生自主阅读，小组讨论，集体交流，能够激活学生思维，优化学生思维品质，提升学生阅读能力。

综上所述，在新时代新课标的教学背景下，教师要注重“让学引思”教学法的运用，要尊重学生课堂学习的主体地位，还给学生课堂学习的主动权；要还给学生书声朗朗的活力课堂，让学生人人朗读起来，多形式朗读起来；要创设人人踊跃参与的趣味课堂，充分发挥学生的主观能动性，激发学生课堂学习活动的参与热情；要深挖文本内涵激活学生思维，借助对文本具体内容的揣摩挖掘，提升学生的阅读能力。这样，切实落实“让学引思”教学理念，提高语文阅读教学实效。