大学英语智慧课堂教学效果评价研究——以湖南农业大学为例*

余丽娟

（湖南农业大学 人文与外语学院 湖南长沙 410128）

互联网技术和移动终端的迅速发展为大学英语口语听力教学提供了更多高效便捷的教学模式。智慧教学云平台成为教育教学中必不可少的一种方式，智慧课堂正一步步改变我们教育的生态、教育的环境、教育的方式和管理方式等。本文通过研究分析智慧课堂的教学效果，使线上教学和线下教学更好地融合在一起，给大学英语智慧课堂教学设计提供宝贵的数据，以改善课堂效果，最大限度地实现智慧教学云平台的优势，给师生们在教授和学习上带来更高的效率。

2020年的《大学英语教学指南》中的教学目标的课程设置指出，各高校应重视在线网络课程建设，将网络课程纳入课程设置，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习融为一体。

一、研究背景

1.国外研究现状分析

国外对于智慧课堂的研究时间较早，主要有理论研究、评价研究、应用研究和设计研究四个方面，其中设计研究和应用研究较多。Masters Ken认为人工智能在教育中的应用逐渐成熟，它参与到学生学习中，是帮助教师提高教学效率一种新形式[1]。Carbonell 等人认为随着人机交互领域的发展，使用身体动作与计算机或者智能手机进行交互成为可能，基于体感的应用与课堂的整合使学生的学习经历更加活跃、快乐[2]。David对智慧课堂的教学有效性进行了研究分析，目的在与调查小学生对智慧课堂教学的认知[3]。

2.国内研究现状分析

关于智慧课堂的研究现状：我国最早的一篇关于智慧课堂的文章是1955年发表，此后每年也只增加发表一二篇，到2007年，学术界对智慧课堂的研究热度开始上升，从2007年开始，关于智慧课堂的研究大幅递增。国内研究人员研究智慧课堂主要在以下两点：教师的教育智慧以及教学技能应用；智慧教学环境的变化。吕丽珊在2018年提出U校园有助于大学英语教学的“产出”，能有机衔接语言的输入与输出环节，使语言的“学”与“用”紧密联系，引导学生去体验探索实践语言的工具性及人文性[4]。同年古丽米拉·阿不来提探究了基于U校园智慧教学云平台的大学英语听力混合式教学模式，指出U校园平台的引入对大学英语听力混合式教学起到了极大的帮助，同时也使教师积累了不少经验[5]。2019年李莹在其文中分析了基于 U 校园的大学英语听力混合式教学实践与效果，让参与的教师们积累了宝贵的网络教学经验，并为网络平台支持下的大学英语学习提供了极大的便捷[6]。

从近年来国外研究者对智慧课堂的研究来看，他们通过智慧课堂的认知分数将其与传统课堂进行比较，了解课堂学习的效果。而国内的研究者在近两年来对于U校园智慧课堂的研究都仅限于问卷调查和智慧课堂云平台体现的成绩上，没有进行具体的数据对比分析，所以在本文对于云平台教学效果的评价研究中，将会综合国内外研究者的调查方法，从更全面的数据分析以及定性调查中更科学地了解大学英语智慧课堂的教学效果。

二、基于U校园的大学英语听力混合式教学简介

U校园是外研社Unipus旗下的在线学习平台，当前已经有500多所院校，超过68万学生登录U校园完成课业学习和自我提升，4900余名教师使用U校园指导学生进行口语和听力练习。在顺应网络时代的要求以及在紧跟教学指南的要求下，2018年我校公共外语教学部引进了U校园智慧教学云平台（以下简称“U校园”）辅助大学英语听力和口语教学，并在2018级的非英语专业本科生共计58个教学班的近5000多名学生中开展应用。之后湖南农业大学非英语专业的学生都在U校园上进行听力口语的训练，进行线上线下的结合的学习方式。学生在U校园上所使用的配套教材是由外语教学与研究出版社出版的“十二五”普通高等教育本科国家级规划教材《新视野大学英语视听说教程》。该教材由每册由八个单元组成。每个单元都有与教材相关的听力和口语测试题，帮助学生扩大词汇量的同时，也更多地了解西方的文化和生活，提高自己的听说能力。

三、基于U校园的大学英语数字化教学效果统计分析

为了减少干扰因素，我们随机从使用U校园智慧教室云平台的2020级学生的四个大班（共280人，25个专业）的学生中抽取80人（包含其中7个文科专业，10个理科专业的学生），收集他们在2020年春季学期和秋季学期的所有U校园学习数据和英语期末考试总成绩和听力考试成绩。春季学期和秋季学期的这两次考试都是在学习通上进行线上考试，其题型和题量、分值都是相同的，因为是从相同难度的题库中随机抽取题目进行组卷的，所以两套试卷的成绩是可以拿来进行比较并且具备信度和效度的。

我们将第一学期和第二学期的英语期末总成绩，听力成绩和U校园导出的总成绩进行了独立样本t检验，结果如表1、表2。

表1 期末成绩、听力成绩、U校园成绩组统计

表2 期末成绩、听力成绩、U校园成绩独立样本检验

我们比较第一学期和第二学期英语期末考试的总成绩进行独立样本t检验，发现这两个学期的英语考试总成绩均值之间有统计显著性差异：均值（t（158）=-0.3253，P＜0.01）。第一学期的英语期末考试成绩的均值（m=68.719，sd=11.1746）显著性地低于第二学期的英语期末考试成绩的均值（m=74.200，sd=10.1103）。第一学期的英语听力考试成绩的均值（m=52.200，sd=19.2744）也同样显著性地低于第二学期的英语听力考试成绩的均值（m=66.363，sd=17.8583）。（如表3）

表3 U校园成绩和期末成绩相关性分析

我们为了研究学生的U校园成绩和英语期末成绩的关系，进行了皮尔森相关分析，统计分析表明，他们是正相关的关系，在.001水平上显著。（r（158）=.853，P＜001）表明这两个变量存在一个显著的线性关系。U校园的成绩越高，期末考试成绩越高。相关系数r2可决系数是0.73，表示大效应。由此可见，U校园的使用对大学生的英语听力和口语是有显著的促进作用的，这个从他们的期末考试成绩和U校园成绩的正相关关系可以体现出来。

四、基于U校园的大学英语数字化教学实践效果

混合式教学是指将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以促使学习者由浅到深地进行高效学习。教学过程中，学生对进度有一定的自主权，学习是学习者主动参与的过程。开展混合教学的最终目的是鼓励老师和学生使用在线平台，是鼓励老师们在有限的时间内提供更多的资源和信息以供同学们参考，使学生获得更多的教育资源，从而有效提升绝大部分学生学习的深度和效率。

通过对学生一年的U校园学习成绩和期末考试成绩进行统计分析，我们发现U校园的大学英语听力混合式教学实践效果是显著的，既为网络平台支持下的大学英语混合教学模式提供了极大的便捷，同时也为学生们在提高英语听力和口语方面提供了更高的学习平台。借助U校园平台的智慧课堂的建设，可以优化教学环境，改善教学质量，提升教师在校的工作效率，给在校的师生带来更高的工作、学习和生活的情感体验，加快建设智慧校园，能够加快教育事业的发展，充分利用大数据、人工智能技术，能高效地提高学生的学习效率，对老师们的教学有极大的促进作用。