基于云班课的翻转课堂教学法在护理学基础教学中的应用效果*

许志娟

（河南理工大学 河南焦作 454000）

“云班课”在移动网络环境下，实现老师与学生之间的即时互动、资源推送和作业任务布置，让学生的自主学习不受时间和空间的限制，激发了学生的学习兴趣。同时，云班课能够实时地记录学生的学习行为，实现了对学生学习的过程性评价。翻转课堂也被称为颠倒课堂，其是在信息技术不断发展和完善的过程中产生的一种新型教学模式。该模式体现了混合式学习的新理念。课前，教师为学生提供教学视频、导学案等学习资源，学生则对学习资源展开自主学习，教师再针对学生学习中遇到的困难进行线上答疑；课上，教师将学习的决定权交给学生，师生之间更多的是对学习期间存在的疑惑进行交流和解答。因此，基于云班课的翻转课堂教学法可以帮助教师实现个性化的教学，打破了传统的“教师单纯教，学生被动学”的教学模式，使学习具有趣味性、探究性和挑战性。本文针对基于云班课的翻转课堂教学法在护理学基础教学中的应用，开展了相关研究，现总结如下。

一、资料与方法

1.一般资料

为了保证本次研究的准确性和真实性，选择我院2021级助产专业88名学生作为研究对象，其中，男性学生10名，女性学生78名，学生的年龄为18岁至21岁（平均19.03岁）。护理学基础均于第二学期开设，共64学时，分组后的授课教师和教材完全一致。

2.方法

（1）对照组

对照组选择传统教学的方法。课前，教师为学生布置预习任务；课中，教师结合临床案例进行集中讲授，并对学生的疑问进行解答；课后，教师要引导学生结合《基础护理学实训与学习指导》来进行复习，以此来对学习成果进行巩固。

（2）观察组

观察组选择基于云班课的翻转课堂教学法。在此过程中，教师考虑到翻转课堂备课量较大、教学时间也相对有限等问题，并结合教学内容的特点，选择医院与住院环境、入院与出院护理、运送病人法、卧位、无菌技术、口腔护理、体温评估与护理、特殊饮食护理等16个学时的课程开展翻转课堂教学。现以医院与住院环境（2学时）为例进行说明。①全面教学评估。教师在开展课堂教学之前，要开展全面的教学评估。首先，教师需要对学生的学习能力进行评估，以便因材施教；其次，要对学生手机运行情况进行了解，确保学生手机可以安装云班课App，并确保校园网可以覆盖教学区域，以此来保证学生可以无障碍地使用云班课来接收和查看教师上传的教学资源，以便完成教师布置的学习任务[1]；最后，还要对教学内容进行评估，教师需要对医院和住院环境这一章节的内容进行深入的了解，在充分明确教学目标的基础上，为学生设计知识培养目标、能力培养目标，以及素质培养目标。②教学包的制作与使用。在实施翻转课堂之前，教师需要开展集体备课，针对教学重点和难点，共同设计教学方案，同时编写并修订完善导学案，具体包括学习目标、重点难点、学习方法指导、学习过程设计、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。教师需要在课堂教学之前，针对云班课学习的方法以及学生需要完成的任务进行指导。为了保证教学的效果，教师还需要自行录制微视频，对本节课程中的内容进行讲解，并对重点以及难点进行说明，同时，还可以对临床真实场景进行拍摄，也可以从网络影视作品中节选视频片段，以此来直观地对医院和住院环境进行介绍，让学生的印象更深刻，记忆更快速。③学生指导。在开展翻转课堂教学之前，教师需要有针对性地为学生讲解翻转课堂开展的方法，以及翻转课堂的作用，以此来获得学生的支持和配合。首先，教师需要引导学生下载并安装云班课App。此过程中，教师可以与班长进行沟通，将班级之中的学生强弱搭配合理分组，每个小组之中选出一名组长[2]。其次，在课前一周登录云班课，让学生在导学案的指导下完成课前资源的自主探究学习，并针对其中的案例和问题展开小组讨论，此后要求学生独立完成云班课课前预习测试，以此来明确学生自主学习过程中产生的疑问和困惑。然后，教师要求学生以小组为单位上传存在的不解和困惑，教师通过云班课的讨论答疑功能，为学生开展课前的辅导，让学生尝试在教师的引导下进行问题的分析和解决。④课堂协作探究。教师需要通过App后台来对学生知识掌握情况进行了解，以此为基础制定针对性指导方案。在此过程中，教师可以将学生测试期间出现问题较多的知识点、学生提出较多疑问的问题进行归纳和总结，将其设计成问题或者主题在课堂上进行交流和讨论[3]。在讨论过程中，教师应引导学生对自身的困惑进行充分的表达，教师则通过案例分析以及视频分析等方式，引导学生对学习中疑惑不解的问题进行深入的思考并尝试解决。除此之外，教师在开展课堂教学期间，也可以选择角色扮演、组间提问等形式，引导学生共同对学习过程中的重点和难点进行探讨，以此来提升课堂的活跃性和趣味性，并加深学生对于知识的理解和掌握[4]。在课堂教学的最后，教师还需要协助学生对知识点进行梳理，让学生可以将零碎的知识进行系统化吸收。⑤课后知识拓展。在课堂教学结束之后，教师需要结合学生在云班课平台之中提出的问题，以及学生的课堂表现，将学生学习过程中遇到的问题进行整理分析，结合护士执业资格考试的考点，为学生编写课后的复习资料以及习题并上传到云班课，让学生可以在课后结合自身的需求来进行探究和练习，为学生课后知识的巩固提供保障。在学生完成课后作业之后，如果学生仍存在疑惑，可以通过云班课之中的讨论答疑功能进行讨论，更好地对知识进行内化和吸收[5]。

3.观察指标

研究中对所有学生的学习成绩进行评价，从理论考试成绩和实践考试成绩两个方面，来对学生的成绩进行评估。其中，理论考试采用闭卷的方式，从题库中抽取试题进行考试。实践考试则选择案例分析+实践操作的形式，由学生对临床案例进行分析判断后选择有针对性的操作项目进行操作。在此基础上，选择“护理学生自我导向学习能力量表”对学生的自我导向学习能力进行评定。该量表共由20个条目组成，学生得分越高，则说明其自我导向学习能力越强[6]。

4.统计学方法

用统计学软件SPSS 21.0进行统计分析。计量资料以及计数资料分别用n（%）以及（）表示，组间比较采用t检验或者采用χ2检验。P＜0.05表示差异具有统计学意义。

二、结果

1.两组学生的理论考试、实践考试情况对比

对表1中数据进行分析发现，两组学生的理论考试、实践考试情况对比结果为P＜0.05，观察组中学生的理论考试成绩以及实践考试成绩都相对更好。

表1 两组学生的理论考试、实践考试情况对比

2.两组学生的自我导向学习能力评分情况对比

见表2，观察组中患者的自我导向学习能力评分情况更好，不同小组之中学生的自我导向学习能力评分情况对比结果为P＜0.05。

表2 两组学生的自我导向学习能力评分情况对比

三、讨论

1.基于云班课的翻转课堂教学法开展的作用

作为一种颠覆传统教学方法的新型教学模式，基于云班课的翻转课堂对提升学生的学习效果具有较好的帮助作用，可以让学生通过手机利用零散时间进行学习，课堂上只需解答学生存疑的问题，因此其可以有效地提升学生的学习效率。同时，教师可以通过导学案来对学生进行引导，让学生在课堂学习之前对学习的目标、重点难点，以及学习任务进行全面的了解，让学生可以更加有效地开展自主学习[7]。而教师通过对云班课平台的运用，则可以对学生的课前知识掌握情况进行充分了解，以此来对教学中重点、难点进行合理设计，达到提升学生学习质量和效率的目标[8]。基于云班课的翻转课堂教学法还可以对学生的自我导向学习能力进行充分培养。期间，学生可以在没有外力帮助的情况下，对自身的学习需求进行充分判断，在明确学习目标的基础上，对自身可利用资源进行评估，随后选择适宜的学习方法，并对学习效果进行评估[9]。

2.基于云班课的翻转课堂教学法开展的特点

基于云班课的翻转课堂教学法的应用，打破了学生只能被动地接受知识的传统学习方法，让学生真正成为课堂学习的主人。除此之外，基于云班课的翻转课堂改变了传统教学模式对于学生学习时间和空间的限制，这对于提升学生的学习效率具有较为明显的帮助作用[10]。在此过程中，部分学习速度较快的学生可以快速地对知识点进行学习，学习速度较慢的学生则可以根据自身状态来把握学习节奏，保证自身对于知识的掌握度，有利于提升学生的学习兴趣和学习质量。

值得一提的是，由于在基于云班课的翻转课堂教学法中，教师由知识的传授者变成了学生的指导者，因此，需要特别重视学习资源的准备以及学习问题的明确，为学生准备充分的学习资源，以此来确保基于云班课的翻转课堂教学法可以充分发挥作用。与此同时，教师可以通过云班课平台提高预习资源对学生的吸引力，在此基础上，对学生的课前预习进行监督和指导，通过及时地为学生提供帮助，在充分保证学生积极性的基础上，鼓励学生充分地投入到翻转课堂之中。

综上所述，通过基于云班课的翻转课堂教学法在护理学基础教学中的应用，学生能够由被动学习逐渐向着主动学习进行转变，在学习的过程中逐渐养成了自己的学习步调，掌握学习的方法。这对于培养学生的自主学习能力以及自主学习习惯都具有较为明显的帮助。与此同时，基于云班课的翻转课堂教学法可以让学生养成良好的学习习惯，因此其可以不断提升学生对于护理学基础知识学习的兴趣，并在强化学生自我导向学习能力和管理能力的同时，确保其深入地掌握课程内容。