例谈教学评一体化教学的实践路径

秦晓华 凌 斌

一、教学评一体化教学的逻辑起点及概念阐述

教学评一体化的教学和目标教学、分层教学、有效教学的底层逻辑是相似的。这个底层逻辑是：首先，教学应该是基于标准的。这源于泰勒的课程观，即教育目的先于经验，学习是特定意图的、指导的和控制的结果，所以他更关注的是学校应力求达到何种教育目标，要为学生提供怎样的教育经验才能实现这些教育目标。20世纪80年代，美国掀起了一场“基于标准的教育”改革运动，要求教学评价与课程标准保持一致。20世纪90年代中后期，英国也提出了“为了学习的评价”理念，指出“教师的教要促进学生的学”。随后，世界各国相继开展了“如何在学科教学中实现‘为了学习的评价’”的研究，倡导把评价与教学有机整合，实现“教学评一体化”。其次，教学目标应该是可以分类分层的。这源于布鲁姆的教学目标分层理论。以认知领域为例，布鲁姆将该领域目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。他还将教学目标和教学评价紧密联系起来，重视形成性评价的作用，提出了“掌握学习”教学范式，对提高教学质量起到了积极作用。最后，教学的有效性应该是基于教学评价的。崔允漷教授认为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。教学必须是有意向性的行为，指向任务的达成，这就需要教师对教学目的、教学过程进行评价。

从某种意义上说，教学评一体化的教学指向的的确是目标教学、分层教学和有效教学，但四者之间还是有区别的。最大的区别就是教学评一体化的教学有一个根本立场：以学习者为中心。这就超越了泰勒的课程观。目标控制、分层指导、有效教学都应该有一个前提，即唤醒学习者的主体自觉。教学评一体化的教学显然注意到了这个前提，所以它适当融合了后现代课程观，更加重视合作性对话，重视经验的反思与重构。

综合以上观点，我们可以对教学评一体化的教学做一个简要的描述：它是教师专业实践的具体体现，教师要进行基于课程理解的逆向教学设计；这种教学设计以学习者为中心，以评价工具为载体，是一种“可见的学习”设计；这种“可见的学习”体现为“有目标的学习”，并且是全程伴随评价的学习，保证学生时刻处在达成学习目标的道路上，从而提高学习的有效性。

二、SOLO评价理论的应用：教学评一体化教学的实践路径

接下来，笔者以一节英语作文升格课为例，试图归纳教学评一体化教学的实践路径。

［作文题目］假如你是李华，你给国外笔友David发E-mail，分享你教爷爷使用智能手机的经历。内容包括：1.教的过程；2.你们的感受。

［目标预设］

1.学生能够利用《高中英语应用文量化评价表》对文章进行自主评价和同伴互评。

2.从文体意识和行文逻辑方面对自己的文章进行升格。

这个目标预设基于三点考虑：一是问题导向。在批阅学生作文时，执教教师发现不少学生在讲述故事的逻辑和语言表达的逻辑方面有所欠缺，所以目标预设时就以学生在写作中暴露的问题为切入点，通过自评、互评找出问题，分析成因，解决问题。二是课标导向。执教教师树立了学科育人的观念，以积极正向的思维模式引领学生，从学会关爱老人、实现文化认同等角度传播中华民族尊老爱幼的传统美德，培养学生叙事的逻辑性、思想性。同时，执教教师把语言知识学习、语言技能运用、思维品质发展和文化意识形成融入课程内容和教学活动中，从而达到课标中所要求的“在课堂教学中培养英语学科核心素养”这一目的。三是评价导向。教学目标必须可操作、可评价，目前预设的两个目标都是具体明了、可以测量的，有利于教学评一体化的实现。

［教学过程］见下页表1。

表1 英语作文升格课教学设计

这个教学设计自觉运用了SOLO评价理论。该评价理论把学生在回答问题时所表现出来的思维结构由低到高划分为五个等级，分别是前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构。SOLO评价理论的思想源头可以追溯到皮亚杰的发展阶段学说。皮亚杰认为儿童的认知发展具有阶段性，从低到高依次为感知运动阶段、前运演阶段、具体运演阶段和形式运演阶段。皮亚杰对认知发展进行阶段划分无疑是一种贡献，但问题是，儿童的心理发展在不同的学科中会有不同的表现，且儿童的心理发展具有反复性。SOLO评价理论则认为，一个人的总体认知结构是一个理论性的概念，是不可测量的；而一个人回答某个具体问题时所表现出来的思维结构，却是可以测量的，是一种“可观察的学习成果”。我们很难根据皮亚杰的发展阶段说给学生分层，认定他（她）处于哪一个发展阶段，但我们可以根据SOLO评价理论判断学生在回答某一具体问题时的思维结构所处

的层次。

有意思的是，SOLO评价理论和高考英语写作评分标准之间有着微妙的对应关系：前结构差可等同于一档作文，这类文章基本上“不知所云”；单点结构差可等同于二档作文，意义表达不清，很难读懂；多点结构差可等同于三档作文，作者能基本完成写作任务；关联结构差可等同于四档作文，作者能完成写作任务，语言表达方面基本没有问题，也有一些高级的词汇和表达方式，但行文不够自然晓畅；抽象扩展结构差可等同于五档作文，作者能出色地完成写作任务，语言表达流畅地道，而且能运用多种过渡语。

作为教学评一体化的实践路径，SOLO评价理论在本课中的应用无疑是成功的。归纳起来，该课例优点如下：

1.改变了传统的教学模式，从“教—学—评”走向“评—学—教”

在原来的教学结构中，“教”是教学的逻辑起点，“评”是教学的逻辑终点；而在这节课中，“评”成了教学的逻辑起点，“教”成了教学的逻辑终点。首尾易变，反映了教学观念的变迁。“教—学—评”模式下，课堂以教师为中心；“评—学—教”模式下，课堂以学生为中心。“教—学—评”模式下，“评”的作用仅仅是对学的效果进行检测，它是没有方向感的；“评—学—教”模式下，“评”则成了一个矢量，它是指向教学目标的，而且要对教学效果负责。“教—学—评”模式下，教学的本位是知识和预设，简而言之，不过是既定教案的执行过程；“评—学—教”模式下，教学的本位是素养和生成，着眼于学习的真正发生。这节课，执教教师借助SOLO评价理论，为学生提供评价工具，围绕两个具体的教学目标，学生可以进行自评、他评，可以开展反思、互鉴，从而形成新的知识、技能、素养。学习的过程和结果基本上是可视化的，一节课中学生认知结构、心智模型的变化一目了然。

比如一学生的原文如下：Besides，I let my grandfather to saw me how to use smartphone.Last but not least，I let my grandfather to use smartphone by himself and I told him his wrong，which was not only meaningful but also entertaining.Finally，he can use smartphone.This experience is a window opening a new world through which we can better understand our life.升格后的文章如下：Beisdes，I displayed the basic operation on smartphone to Grandpa.After that，I encouraged him to use the phone by himself so that I could help correct his errors in performing.Finally，he managed to use the smartphone.This is a window，opening a whole new world，through which we better understood each other.Both of us were immersed in pure happiness and satisfaction.

原文在内容方面没有抓住“感受”，写成了感想；在结构方面逻辑比较混乱；在语言表达方面也存在定语从句使用不恰当、时态错误等问题。升格后的文章，内容上完美抓住了“我们的感受”；结构上重新整理了思路，使用连接词After that和Finally以表示事件的前后顺序，并且分别表述“教”和“感受”；语言表达上，纠正了句式、时态等错误，升格使用了display和immerse等较高级词汇、performing等非谓语动词、so that句式结构以及非限制性定语从句。这种评价驱动的教学，使学生在语言知识、语言技能、思维品质等方面都有了明显的进步。结构决定功能，这些认知结构等方面的变化无疑来自课堂教学结构的变化。

2.改变了评价孤立单一的现状，评价成为课堂教学的有机组成部分，甚至成为教学展开的驱动力量

评价自己的文章，评价他人的文章，评价自己的亮点，评价他人的亮点，比较自我评价与他人评价，评价文体意识、行文逻辑、内容结构语言，评价方式多样，评价主体多元，评价角度多维。以评价为主线组织课堂教学，将评价持续地镶嵌在教学的每一个环节之中，教学过程紧凑有效。当评价不再是孤立的，而是和教师的教、学生的学紧密地结合在一起时，评价的效能自然会被放大。值得注意的是，执教教师非常重视评价的正向激励作用，几乎每一个环节都有让学生寻找自己和他人文章亮点方面的学习要求。正如《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出的：“要发挥评价的激励作用和促学功能，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略。”另外，执教教师还对《普通高中英语课程标准（2017年版）》中利用评价为学生创造自我反思的机会、突出学生在评价中的主体地位等原则进行了创造性运用。

3.改变了教学评碎片化疏离化的趋势，实现了教学的闭环管理

课堂教学设计强调教学目标、评价目标的一致性，一体化地设计教学评价，从结果出发，开发评价工具，然后再设计学习活动。本课的教学目标是通过文体意识的强化和行文逻辑的优化去提升学生的写作能力，后面10个教学环节全是围绕这个目标展开的：第1个环节是在问题梳理与展示的过程中形成对本课教与学的目标的共识，第2到6环节是通过自评、他评两种方式找出自己作文中文体意识和行文逻辑方面的问题和亮点，第7到10环节则是针对上述目标及第2到6环节的问题检视与亮点勘察升格自己的作文。这样的课堂教学避免了教学目标和教学过程两张皮的现象，所有的教学环节紧紧围绕着教学目标，保持着一种必要的教学黏性和节奏。

4.开发了评价工具，这是教学评一体化过程中十分重要的一环，也是教师专业实践的重要表征

佐藤学说：教师必须是“工匠型”与“专业型”兼备的专家。工匠型教师靠“模仿”与“修炼”得以学习，专家型教师靠“反思”与“研究”得以成长。教学评一体化对教师教学的专业化，特别是评价的科学化提出了挑战。在高中英语写作教学中，让学生不凭借工具评价自己的作文是很难收到实效的。要想让学生准确地评价自己的作文，教师首先应该将模糊的描述性语言转变成易于操作的量化分析表格。本节课创造性地运用SOLO评价理论设计了英语写作自我评价量表（见下页表2），为开展教学评一体化的教学提供了有效支架。

表2 英语写作自我评价量表

教学评一体化指向教学的可视化、结构化，因而注重的是表现性学习评价。这个量表除了借鉴SOLO评价理论外，最大的贡献就是根据学习结果逆向设计了表现性任务，并制定了简单易行、可靠有效的评分规则：聚焦具体情境中真实的表现性任务的完成情况，以评价为主线，以任务为驱动，推进学习进程；任务完成的过程同时成为学习目标达成、学习结果评估、学习效果测量的过程。这个量表还有一个重要作用，就是关注了学生问题解决策略的建构。能否客观揭示问题，能否查找真正原因，能否寻求有效策略，量表中的分数加减，体现的正是学生解决问题的能力。学生的这些学习活动，为学习评价提供了丰富的信息，量表实现了对学生学习过程的监控，从中我们可以了解学生学到了什么、学得如何、还有怎样的上升空间，借以考查学生核心知识的掌握程度以及在复杂情境中解决真实问题的关键能力等。