视野课程——让儿童与世界更好地相遇

王 智

（沈阳市和平区南京街第九小学）

视野课程，即我校视野教育校本课程，是我校以“办人民满意学校，办大视野的教育”的办学目标为出发点，以“大视野教育”的办学特色为基础，为全面提升学生的核心素养而自主开发的校本课程。《义务教育课程方案（2022年版）》中指出：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫，使学生有理想、有本领、有担当，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”我校秉承“以国际视野丰盈童心，用民族情怀香润灵魂”的开发理念，初步将学生必备的核心素养归纳为五大类十一个方面，由此初步形成视野课程体系，全面实现“五育并举”，作为国家课程的有力补充。视野课程与国家课程、地方课程相对应。

早在2009 至2013年期间，我校在省级规划课题“国际视野教育下学校的创新发展研究”中，曾开发了《六大洲人文知识大视野课程教材》，此教材于2015年获得辽宁省校本教材二等奖。2017年至2021年，我校在省级规划课题“基于核心素养的视野课程的建构与实施研究”中，依据发展学生核心素养的五大方面，深入、系统、全面地开发视野课程系列教材及发展核心素养的实践手册，使学校的视野教育落到实处，实现视野教育校本课程的质化、量化及优化。

一、视野课程体系的建构

视野课程结合中国学生核心素养要求，研发了五大类课程，即语言与人文课程、科学与探索课程、思维与实践课程、艺术与审美课程、运动与健康课程。

（一）语言与人文课程

1.学习目标

一年级：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，养成爱护图书的习惯。对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。二年级：阅读简单的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。三年级：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内涵。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。四年级：积累文章中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。五年级：在阅读中揣摩文章的写作顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。六年级：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

2.具体课程

我校按梯度在各年级分别开设校本课程《晨钟暮鼓》、名著赏读、小小文学家创编、英语“妙笔生花”、英语影视“魔音”、英文歌曲、国家课程（语文、英语）、大视野巡访以及特色校本课程《地球村课程》。其中，四年级增加了创编绘本故事，五年级增加了“小记者在行动”，六年级增加了“小小文学家创编”。

（二）科学与探索课程

1.学习目标

一年级：掌握一些基本技能技巧，认识形、色与肌理等美术语言，学习使用各种工具，激发学生想象力和创造力。二年级：掌握乐高积木的活动连接和堆砌方法，掌握船模与车模的制作、航行的基本理论，体验不同媒材的效果。三年级：了解机器人的结构组成、基本原理和相关知识，了解电子制作的基本知识，包括电子元件的认识、功能原理，线路板的焊接、检测、功能调试等。四年级：能够完成几种简单机器人的设计与组装，掌握流程图的简单编程，在综合测试中能够进行调整；能够运用自己学过的科学知识，设计、制造出目前还没有的更称心、更方便的新物品或发现新方法。五年级：根据基本的科学原理和经验，设计出选题对象的形态、结构、方法与实施方案。构思时尽可能想出多套设计方案，再根据可行性与实用性精选出最佳结构方案。六年级：了解平台的操作，包含如何构建任务场景、构建机器人、编写程序、进行资源管理以及在仿真过程中进行调试操作和掌握各种操作技巧。

2.具体课程

我校按梯度在各年级开设科学幻想画课程、乐高机器人课程、航空模型课程、国家课程（语文、数学、美术等）、七巧板课程。其中，三年级增加电子百拼、校园科技动手做课程；四年级增加科技小发明、STEAM课程；五年级增加3D打印课程；六年级增加校园“智慧未来”创新机器人教育平台。

（三）思维与实践课程

1.学习目标

一年级：通过实践活动初步进行思维训练，逐步提升学生的逻辑思维能力；结合学生的年龄特点和班级实际情况，使学生拥有简单的生活技能。二年级：通过实践活动，进一步进行思维能力训练，逐步提升学生的逻辑思维能力，解决实际问题；依托主题活动进一步教育学生从小做到自己能做的事情自己做。三年级：培养学生善于观察，学会分析，有丰富的想象力，有强烈的好奇心，提升逻辑思维能力与解决问题能力；培养学生的自理能力，使其改掉依赖父母的生活习惯。四年级：思维能随机应变，举一反三，能提出新观点，有旺盛的求知欲；自己的事情自己做，从小学会自理，可以使自己生活方便，少给别人添麻烦。五年级：增强思维灵活度，在举一反三的过程中寻求新的思路，能提出新观点。六年级：思维具有新颖性和独创性，意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题之中；通过活动，使学生在劳动实践中获得体验和感悟。

2.具体课程

各年级课程均按梯度开设思维能力训练课程，同时结合《南京九校学生必备的劳动技能》清单，各年级学生按要求学习并实践劳动技能。

一、二年级：学会洗手、洗脸、刷牙、剪指甲等，能初步搞好个人卫生；能穿脱衣服、系鞋带，会洗红领巾等小件物品；学会削铅笔，能对自己的学习用品进行分类整理和保管。三、四年级：能自己洗头、梳头、洗澡，学会洗小件衣服；学会洗刷餐具、茶具，会摘菜、洗菜、淘米、削皮等；会整理房间，能注意保持学习用品整齐、美观等。五、六年级：能洗外衣等衣服；学习使用针线，会钉纽扣等；学会切菜，学习使用常用炊具，会做简单的饭菜；学会栽培一、两种植物；会做复杂的手工作品。

（四）艺术与审美课程

1.学习目标

一年级：以个人或集体合作的方式参与各种艺术活动，体验艺术活动的乐趣。初步认识各种音乐符号，并在教师的指导下准确试唱简单歌谱；尝试使用一支笔、一张纸，以线描的方式进行想象和创作，还原自己的情感生活。二年级：用自己喜欢的方式进行艺术性表达，能运用美术、音乐等艺术语言大胆想象，创造性地进行表现。多角度欣赏、认识自然美和美术作品的材质、形式、内容特征，获得初步的审美经验、鉴赏能力和动手操作能力。三年级：理解艺术作品的内涵，了解并感受每一件艺术作品背后的寓意以及创作灵感。观赏自然和各类美术作品的形与色，用简短的话语表达自己的感受。四年级：了解不同国家、不同民族的艺术特征、艺术语言，了解某一门类艺术的特征和发展，获得有关的艺术知识，理解相关作品的文化含义和风格特征，尊重并理解世界文化的多样性。五年级：认识艺术与生活的关系，感受艺术带来的愉悦情绪和感觉，在生活中增强艺术修养。六年级：灵活运用各种艺术活动，调整自己的心态和生活节奏，进一步感受“生活即艺术”的理念。

2.具体课程

我校在国家课程（音乐、美术、书法等）、“写好中国字、做好中国人”硬笔书法练习及学校精品校本课程《线的“视”界》的基础上，按梯度开设了少儿舞蹈、合唱等课程。

（五）运动与健康课程

1.学习目标

一年级：通过教学使学生明确广播体操及啦啦操的动作要领并熟练掌握；通过练习，发展协调、灵敏、速度、力量等多项身体素质。二年级：通过教学使学生了解和获得身体活动的基础知识和方法，在学习和游戏活动中全面锻炼身体，体验活动过程中的乐趣。通过游戏，发展学生的协调能力。三年级、四年级：通过课程的学习，使学生掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康实践和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质、合作与交往的能力。五年级：通过各项运动，增强学生心肺功能,提高抗病能力；培养学生团结、协作及集体精神；发展良好的心理品质、合作与交往能力。六年级：开展各项运动，增强学生体质，提高抗病能力。培养学生团结、协作及集体主义精神，养成爱运动的好习惯；发展良好的心理品质、合作与交往能力；提高自觉维护健康的意识，形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的人生态度。

2.具体课程

我校按梯度开设体育与健康基础知识、基本身体活动、小学生广播体操、校编啦啦操及单人跳绳课程。其中，三年级课程中增加球类活动；四年级课程中增加武术及发展体能练习；五年级课程中增加韵律活动和舞蹈。

二、课程评价

以生为本，课程评价立足学生生存发展。从学生的实际需求出发，受学生喜爱的课程要多开、开得丰富。将学生的需求作为课程以及教师的评价标准，及时衡量校本课程的效果才能不偏离自己的特色。

细节入手，课程评价注重有效实施。对每个学生的出勤情况、活动参与度、积极思考发言、小组活动、成果展示等方面给予详细的记录。简单的量表使教师关注每一个学生，分析每一个学生。

方法多样，课程评价促进学生成长。对学生的评价坚持激励、自主评价和注重过程原则，激发学生学习的热情，使学生积极参与到课程学习中，为学生开辟更大的自主发展空间，提高学生实践能力、观察能力和合作能力。在学习过程中，注重实践的主动性和参与程度，观察的细致程度，活动时能否帮助别人或寻求别人帮助，与别人分享学习成果的程度。重视学习的过程是校本课程评价的重心。评价方法可采取展演、活动、成长记录袋、测试式、点赞式、赛事性、展示性、积分制、冲关式、争章式等评价方式，以更好地体现课程的情感和价值观。我校设有“八动能力”评价，即“动眼观察、动耳倾听、动脑思考、动心体验、动口表述、动笔书写、动手实践、动体展示”，考量学生多方面能力；还设有“学生成长记录单”，记录学生的品行、学业、能力等内容。

发展学生的核心素养是整个学校课程的灵魂，统整学校课程规划和建设的各个要素，建构和实施基于核心素养的视野课程，能够进一步深化学校的“大视野教育”办学特色，使学校的特色更为鲜明，从而推进学校的办学品质更好更快地提升。

科学建构加上有效实施，使学生在接受国家课程及地方课程的教育下，接受更具国际视野、民族情怀等多方面的文化熏陶，提升实践能力，从而更加全面地发展核心素养，更好地与世界相遇。