莫道芳菲尽，入诗皆为春

宋永刚

［摘要］ 新诗教学是语文教学实践改革的“试验田”，教师在课堂教学中应有意识地培养学生新诗阅读、鉴赏、写作能力。在新课改背景下，应确立新诗教学的方向，探寻诗歌教学的规律，放飞诗歌创作的灵感，整合语文教学资源，启发学生心中的诗意，为学生核心素养的发展奠基。

［关键词］ 新诗教学；明晰方向；探寻规律；创设情境；整合资源

在语文课堂诗歌教学的氤氲滋养中，学生家国情怀不断厚植，高远境界不断铸牢，雅致情调不断注浓。在此基础上适度开展新诗教学，对提升学生语言素养、陶冶情操品性大有裨益。正如钱理群所言，诗教不仅适合儿童的天性，而且在开启、培育儿童的自由想象力方面能够发挥特殊作用。在核心素养的背景下，现结合高中语文必修上册第一单元的教学，谈谈新诗学习指导的

做法。

一、明晰要求，确立诗歌教学的方向

诗歌创作的过程就是一个学生审美鉴赏与创造的过程。学生通过经典诗作的学习，感受形象、品味语言、体验情感，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造，进而捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作。在写作中，应写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。另外，在诗歌的创作过程中，学生也能够实现语言建构、思维发展与素养提升，最终达到文化传承与理解的目的。

诗歌写作在必修上册第一单元有明确的学习任务，对此笔者进行了一系列教学尝试：先给学生“讲一讲”，引领学生走进诗歌，喜欢诗歌；接着让学生“练一练”，引导学生模仿写作，尝试创作；再就是让学生“品一品”，选出学生作品中的佳作，开展佳作范例诵读活动，让学生在吟诵中找到写诗的乐趣，触发写作兴奋点；而后是“理一理”，把精品佳作编辑成册，让学生在散发墨香的文字间触动情怀，提升素养。

二、探寻规律，破解诗歌教学的密码

现代诗歌不同于其他文体，它的美意是难以转述的，必须由读者与文本直接接触，亲自体会。如果向一个普通人介绍海子的《面朝大海，春暖花开》这首诗时，不将具体的原文字作品背诵或者展示出来，仅凭泛白的解释，就很难领会那种面朝大海的豁达，不能体会爱情的美妙。诗歌爱好者是最有力的传播者，他们将自己喜欢的现代诗歌抄写到笔记本上，录入到电脑上，甚至是拍成照片传送给自己的朋友，分享自己的快乐。例如，余秀华的《我爱你》在班级诗歌交流群中流传，诗歌写出了诗人自己平静的日常生活状态，手法与海子的《面朝大海，春暖花开》相近，但又寫出了心中作为“另类”的担忧与彷徨。诗歌最后一句“告诉你一颗稗子提心吊胆的春天”中诗人以“稗子”自喻，抒写自己“卑微”的命运，“提心吊胆”一词形象地写出了诗人的心境。补充品读这样的诗有助于激起学生心中的诗意。

在课堂教学中，教师首先带领学生认识诗，走进诗。在反复的涵泳中让学生想象诗歌的画面，体验诗歌的韵律，品味诗歌的语言，感悟诗人的情怀。其次，认识诗歌凝练的语言、灵动的意象、温婉的韵律、跳跃的思维、浓烈的抒情，正是这些元素让读者品味到诗歌的美感。最终，要让学生感受诗歌的美，从心里爱上诗歌，乐于用诗歌表达自己的情感，并将诗歌融入自己的生活。

三、创设情境，放飞诗意沸腾的自我

学生写作诗歌不求立刻能熟练上手，首先是真实、真诚、自然地表达自己。要真正发自内心，出于自我生命发展需要，做到“率性写作”，而不是被控制、迎合、被动、失去自我主体性地写作。因此，在诗歌写作教学中，我们必须创设符合学生心灵需要的情境，激发学生真实的生命体验，放飞他们创作的灵感。

（一）不拘形式

在最初尝试写作诗歌的时候，不必急于求成，可以进行仿写、续写、改写等多种形式的练习，让学生通过每一次尝试来感受诗歌不同的侧面。比如，下面一首小诗的练习是依据上下文补写出横线上的诗句：

四季是什么/四季是一首多彩的诗/春是翠绿的诗/

萌动着活力和生机/夏是火红的诗/________/冬是雪白的诗/袒露着纯洁和无私

这首诗的补写就是为了让学生体验诗歌的节奏韵律和意象之美。学生依据第一句“春，是翠绿的诗，萌动着活力和生机”推断第二句的后半句，应该由“火红”这一词推断夏的特点，如果春天是“萌动”，那夏天就应该是张扬；如果春天代表了“活力和生机”，那么夏天就代表了“激情和热望”。依据这个思路再去推断秋的特点，这样就能化解初学所面临的困难。

（二）情境创设

当学生心中有了蓬勃的诗情，且对诗歌这种艺术形式有了一定的理性认识之后，就可以进行整首诗的即兴创作练习。在创作指导中，教师可以创设如下教学情境：

1.生活情境：如学生熟悉的军训活动、校园生活等。

《沁园春·开学》

金秋九月/奔赴城西/一中街头/顾四周环境/人山人海/车水马龙/川流不息/暑假已尽/师生返校/校园各处复生机/新学期/入高中大门/心中欢喜/风景如此多娇/引莘莘学子竞报考/临启航湖畔/杨柳依依/

鸟语花香/欢声笑语/班级里面/尽是传奇/惧己能力不可及/皆过往/谁笑到最后/还看今朝

2.课文情境：如《为了忘却的记念》可用诗歌的形式对人物形象进行总结。

你是这样的青年/当你第一次和鲁迅先生见面以

后/你就写信告诉他/你的话多/他的话少/好像受了一种威压似的/你真是率真得可爱

如《小狗包弟》可用诗行的形式总结小狗形象。

这是一条/能立起身子/两脚并在一起/不停地作揖/惹得全家喜欢的/聪明可爱的小狗/然而我已经没有小狗了

3.新闻情境：如抗击疫情、纪念革命先烈等。

《沁园春·抗疫》

庚子鼠年/新冠悄入/万里遍布/闻新冠病袭/惊慌失措/新春佳节/顿失热闹/户户闭门/人人罩口/欲抗新冠见分晓/须时日/看逆行医者/除魔斩妖/抗疫如此紧要/引无数国人志气高/看出行计划/含泪取消/

访问亲友/全凭电话/神兵天助/众志成城/战鼓齐擂天地惊/新冠灭/盼祖国昌盛/吾辈自强

总之，我们可以指导学生从以下几个方面入手练习诗歌创作。（1）写诗要有激情。写诗不是文字游戏，不是华丽的词汇排列组合，也不是节奏韵律的拼凑。感情是诗歌的催化剂，如果一个人在生活中因某事激起了感情的波涛，就应当坦率地把自己所见的人和事描绘出来，以唤起读者的共鸣，这就是写出好诗的基础了。（2）要用形象思维。作者要对生活进行形象的感受。大自然的一景一物，通过丰富的联想和想象，赋予其以生命。哪怕是无情之物，都会成为有情之物。（3）要有意境。作者在写诗时，要通过诗歌特有的艺术手段，营造一种可感的形象或境界，蕴含一种深刻的寓意，将思想感情和客观景物交融于一体，让人品味“景外之景，味外之味”。（4）要深入发掘以见哲理。诗歌不仅以情动人，还要写出一种发人深思的哲理，使哲理和诗意水乳交融。