减负增效，呼出小学语文课堂教学快节奏

贾延丽

（安徽省淮南市田家庵区第十七小学）

一、引言

小学生正处于对知识渴望的阶段。但是，面临复杂繁多的语文知识，学生很难对语文学习有一个整体的把握。在学习过程中，学生往往会出现手忙脚乱、不知所措的局面。长此以往，必然在很大程度上打击了学生学习的积极性与主观性，妨碍减负增效教学模式的推进。语文学科是基础学科，学生在语文学习过程中投入了大量的时间。如果学生能够在这种背景下更好地提高自身的语文学习能力以及综合素养，那么对于学生终身学习理念的培养也将大有益处。在当前小学语文教学过程中，教师应重视语文课堂的减负增效教学，将调动学生学习积极性放在首位，提高语文课堂教学效率。

二、目前小学语文课堂教学现状

1.教学模式单一

在当前小学语文课堂教学过程中，有一部分教师没有充分地备课，只是生搬硬套现有的教案。教师没有结合班级学生的实际情况，只是为了完成教学任务而工作，教学模式单一，教学方法陈旧。最直观的表现就是教师对语文课文的教学过程只是教生字、读课文，然后根据学生的学习情况来理解课文内容，对课文的中心思想进行一定的总结。这一过程中的很多教学方式都是走走过程、蜻蜓点水，没有达到让学生真正理解课文的效果。同时，学生通过这样的学习也不能更好地理解语言、运用语言。

2.灌输式现象依旧存在

在当前一部分语文课堂上，教师只是在教课文，而没有重视对语文学习方法的传授，忽略了对课文进行更深层次的理解等。这主要是由于教师在教学过程中没有重视语文的工具性以及人文性。教师占用了大量的课堂时间，没有让学生进行有效的阅读以及思考，导致学生对课文理解程度不够深，生字学得不够牢。若课文中的重点语句都读不通顺，学生的个人语言积累也就无从谈起了。

3.未能实现听说读写相互结合

在当前的语文课堂教学过程中，有一部分教师为了加快教学进度，只是将语文课堂教学停留在读的层面，甚至还是全班齐声朗读，教师没有讲解相应的阅读方法。语文课堂上很少进行听、说、写等活动的练习，教师没有重视语言的输出活动。特别是写作，对学生来说难度较大，学生经常会无话可说、无字可写。

三、小学语文课堂减负增效策略

1.构建有效的语文教学课堂

在当前新课程改革背景下，减负增效课堂在教育教学过程中得到了广泛应用。教师需要为学生营造一种和谐的学习氛围，强化班级管理，保持学生学习的主观能动性，并不断提高减负增效课堂教学模式的效率。

这就需要教师在课堂教学过程中，重视以及肯定每一名学生的努力，调动学生的学习积极性。需要注意的是，在课堂教学过程中，如果学生回答问题不正确，教师不应该立即指正或者批评学生。因为，学生在理解层次、回答问题方向以及深度等方面都是有偏差的。这也就需要教师根据学生的个人情况进行问题的梳理以及整理。对于一些理解层次不够深的学生，教师需要积极地引导学生拓展思维，给予学生一定的肯定，并进行正面反馈。在课外活动中，教师也需要与每一名学生进行沟通与交流，用鼓励、赞扬的话语帮助学生更好地参与到教学活动中来，调动学生的学习积极性。与此同时，教师在面对不同的学生时需要保持足够的耐心，不放弃任何学生，真正做到因材施教，为学生未来的发展奠定良好的基础。

比如在《美丽的南沙群岛》这篇写景的课文的教学中，教师运用多媒体技术可以使学生直观形象地感受到作者笔下的美景，比教师口若悬河的叙述更有说服力；再比如，在低年级的识字教学中，识字卡片的运用方便、快捷、易于操作、图文并茂，能够引起学生的识字兴趣，而且教师可以采用开火车等方式，通过反复练习加深学生记忆。

2.注重培养学生的思考能力

为了提高学生的思考能力，教师的教学评价机制是非常重要的。教师在语文学习过程中只是起到辅助性作用，当学生遇到问题的时候，教师应该积极地引导学生、启发学生，帮助学生去寻找答案、得出结论。只有这样，学生解决问题的积极性才会提高，学习效率才会提高，独立探索问题的能力才能提高。除此之外，课堂提问过程中，教师也需要抓住学生的兴趣点，巧妙地设置问题，并且附带一定的情境，让学生能够在教师设计的情境中更好地理解以及思考回答问题，而不只是想着如何获取高分，写出标准答案。教师需要积极地引导学生在课堂过程中思考问题、解决问题。

比如《可贵的沉默》《她是我的朋友》等课文，通过一个个生动感人的故事，传达着人世间最美好的情感。教学时，教师要引导学生在阅读中深化对爱的理解，感受爱、唤醒爱、奉献爱，让学生在学习语言文字的同时，受到人文熏陶。

3.创设轻松的课堂教学氛围

当学生有所进步的时候，教师应该给予肯定，鼓励学生获得更大的进步。当学生回答有错误的时候，教师也不能直截了当地说，而是需要积极地引导学生，使得学生认识到自己的错误点；教师应以鼓励的语言激发学生学习的热情，保护学生的自尊心，从而使得学生更积极地参与到课堂教学活动中来。教师需要创设良好的教学氛围，拉近师生距离，让学生在学习过程中感受到快乐，体验到语文学习的丰富性，激发学生学习语文的积极性。

4.体现学生的主体性地位

减负增效课堂教学模式一方面需要提高学生的学习效率，另一方面也需要减轻学生的学习负担。这就需要教师在课堂教学过程中重视学生的主体性地位，使得学生能够在一个轻松愉悦的环境下更好地学习。学生积极主动参与课堂教学，必然会提高其学习效率。所以在课堂教学中，教师需要注重语文教学形式的多样性，创新课堂教学模式，重视学生的主体性地位，采取多样化的教学方法，真正体现以学生为本的语文教学本质。除此之外，教师要将语文知识与现实生活融合，在现实生活中找到语文教学的本质以及实例。

比如在教学《我选我》这篇课文的时候，教师可以向学生提出问题：“如果你和课文中的小主人公遇到一样的问题，你会怎么解决？”学生的回答会非常丰富多彩。教师可以让学生根据之前的分组进行讨论交流，让每名学生都充分地发挥自己的聪明才智，大家一起写一篇竞选稿件，并在班级演讲。这一方面培养了学生与人合作的能力，另一方面又让学生敢于在众人面前开口，锻炼学生的胆量。最后，教师根据学生的表现从多个方面进行点评，使得学生知道自己的不足，以便及时改正。值得一提的是，教师一定要注意方式方法，以表扬激励为主，重视学生的主体性地位。

四、结语

总的来说，在当前小学语文课堂教学中，减负增效并不仅仅是一种口号。想要真正实现这一目标，还需要教师在教育教学过程中不断地探索。减负增效课堂教学模式还有很长的一段路要走，教师需要针对减负增效教学模式开展相应有效的课堂教学，调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，使得学生更好地投入到课堂学习中来。同时，教师也需要注重学生的自身发展，从学生的实际出发，使得学生能够更好地学习语文知识。减负增效教学模式的实施，能够帮助学生在快乐轻松的环境下更好地提高语文综合素养，成为综合型人才。