物理教学中的兴趣激发

任政军

（安徽省淮北市烈山实验中学）

一、以“新”激趣

上课开始时，学生的注意力比较分散，教师要在极短的时间内巧妙地把全班同学吸引过来，让学生的注意力迅速“到位”。这时，教师引入课题的形式就必须十分醒目，要具有新颖性，最忌千篇一律。

比如我在讲授初三物理“欧姆定律”一节时，故意站在教室门口，扫视了一下全班学生，问：“同学们，这节课我要给大家引荐几位朋友，就是不知各位同学还能不能认得出来。”顿时，学生满脸疑惑，目光一下子投向我，甚至还有学生向教室门口看。接下来，我在黑板上缓慢地写下了三个大大的字母“I U R”。学生们笑了，但同时也迅速地把记忆中的知识回忆起来，并正确地说出了它们的名称（电流、电压和电阻），三个物理量的基本单位，以及它们之间简单的关系。“结识新朋友，不忘老朋友啊！”学生兴趣上来了，课堂气氛也调动起来了。

二、以“疑”激趣

学生的情绪被激发起来以后，教师要能够把教学内容故意以“疑”展示，以矛盾激发学生去思考，在无“疑”处设“疑”，或在教学内容关键处、过渡结合处设“疑”，达到一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的反转效果，促使课堂活跃，波澜跌宕。

比如讲授“通电螺线管的磁场”一节，我是这样进行的：

通过演示实验，学生观察到了“通电直导线的磁效应”，我马上就提出问题：“既然通电直导线能产生磁场，那么如果将直导线绕成一个螺线管，它是否也能产生磁场呢？谁有兴趣研究一下呢？”因为有前一个实验过程做基础，学生都很快行动起来，有到讲台做实验的，有迅速自己绕制螺线管的，安静的女生们也互相配合着操作。

很快，学生通过实验证实了通电螺线管也能产生磁场，呼喊着让老师去“欣赏”他们的“研究成果”，满脸的开心，意犹未尽。于是我又提出问题：“螺线管的磁场是什么样子的呢？你们能把磁场的分布情况给演示出来吗？”我采取了一步步“紧逼”，一层层提出问题，一个个解决的方法。有时也让学生提前准备器材，与学生共同探索，调动了他们的积极性，收效十分明显。

三、以“形”激趣

我们知道，学生在这个年龄段的思维以形象思维为主。我们应该结合他们的实际生活、兴趣爱好来设计教学过程中的形象，把他们感兴趣的新形象运用到课堂中去。物理教学以实验为基础，这样更加适合学生的学习特点，更能使学生的形象思维得到加深。因此，课堂中的实验操作要简易、现象要明显。

比如在讲解“光的直线传播”一节时，因为教学是在白天，而一束激光器发出的光在白色背景下几乎是看不见的。为了让实验现象清晰可见，为了让课堂更能调动学生情绪，我在课前让学生准备了不同的纸盒，自制了如图所示的教具。课堂上，学生的兴趣非常高，积极实验，效果也是非常好的。

再比如，在教学“大气压”一节时，为了让学生感受气体压强的存在，我和物理课代表一起找来了一块长一米五、宽一米二的桐木板，让学生吹八个气球排放在木板下，然后让一个女生站上去，气球没有破。又让一个女生站上去，气球仍然承受住了压力。学生一下子欢呼起来，都嚷嚷着要试试。

生活、生产中的物理现象十分普遍。组织学生成立物理兴趣小组，课本上的小实验、小制作放手让学生去做，以弥补课堂实验时间的不足，同时也可以培养其创造能力和动手操作能力。

四、以“练”激趣

在物理教学中，如果教师一味地讲知识而不让学生动手练是一种十分错误的方式。教师要根据讲授的知识设计不同形式的练习题，达到既让学生乐学，又能实现让学生获取知识的目的。

首先，练习形式要多样化。其次，练习题的设计要层次化。教师要根据教学内容和学生对新知识的接受能力来设计练习题，程度较好的学生做综合练习，程度一般的学生要做变式练习，程度稍差的或较差的学生做基本练习即可。比如一张试卷，可以分给不同的学生去处理；经常让学生上黑板板书，调动、激励他们的上进心，防止他们懒惰懈怠。尤其是难题，他们做对了之后，自信洋溢在了脸上，回座位时的步伐都充满力量。

五、以“境”激趣

从教学实际出发，设计适当的物理情境，创设情绪高涨、思维活跃的课堂情绪氛围，可以使学生处于必求通而未得，口欲言而未能的状态，从而激发他们积极主动地学习。比如我在教学高一物理“加速度”一节时，做了这样的设计：某天早晨，明媚的阳光透过窗户射进房内，你睁开惺忪的双眼，突然想起有一个邀请会要参加。于是你急匆匆地穿戴整齐，走向车库，坐进车里。学生一下子就进入了情境之中，似乎身临其境，猜测着接下来会有什么事情发生。

在这个的情境中，我设计了因为时间急迫、红绿灯、行人等而出现了缓加速、急加速、急刹车和缓慢刹车的情节，让学生感受速度变化有快慢的区别，从而顺利地引入加速度的概念。

良好的开端是成功的一半，这句话同样适用于教师在课堂中的教学。只要大家在教学中不断探索追求，课堂教学水平就会得到提高，学生被充分调动起来，课堂中教师的教、学生的学都会乐在其中。