基于“二我差”概念，体认《背影》作者情思

冯燕萍

摘要：回忆性散文，是散文中的一类，本文以体认《背影》作者情思为例，利用回忆性散文“这一类”的“二我差”，对《背影》“这一篇”的特点进行解读。首先通过阅读文本，抓住表示时间的词，分清“二我”；接着，分析其中“二我差”的具体表现形式，聚焦二我矛盾，追本溯源，结合相关的时代背景和作者经历，以此来探究叙述者的叙述意图，体认作者的独特情思。

关键词：回忆性散文 二我差 情思

统编版初中阶段教材中一共有27篇散文入编，其中回忆性散文有12篇，分布在七年级上册4篇，下册4篇，八年级上册3篇，下册 1篇。占比较重。因此，对回忆性散文的文本解读，显得犹为重要。回忆性散文是散文中的一类：“是一种作者自述过往真实经历和真实感受的文体。”[1]它具有两大特点：“时间差”与“二我差”，我们可利用这两大特点，对文本进行解读。

“二我差”是20世纪80年代中期赵毅衡在《二我差与叙述主体的分裂》中提出的，“二我”是作者本人，是作者人生之链的两节，即“叙述者我”和“人物我”。其实，在统编教材中，编者已渗透了“二我差”的概念。如《从百草园到三味书屋》课后“积累拓展”中的“大鲁迅”和“小鲁迅”其实是“二我差”的另一种话语形式。又如七年级下册《阿长与〈山海经〉》“思考探究”中的“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角。由此可见，“二我差”对回忆性散文的解读有重要作用。朱自清的《背影》是一篇写人记事的回忆性散文，行文自然朴实，情感却动人真切。文中叙述了“我”自己回家奔丧后离开南京回北京大学时，父亲送“我”到火车站并贴心照料“我”，为“我”艰难蹒跚地爬上月台买橘子的事情，浓浓的父子亲情溢于言表。因此，“父子情深”是大部分人对《背影》的主题解读。本文将以《背影》一课为例，根据回忆性散文“这一类”与《背影》“这一篇”的特点，首先回到文本，通过阅读文本，抓住表示时间的词，分清“二我”；接着，分析其中“二我差”的具体表现形式（《背影》“这一篇”的具体表现为“二我”矛盾），聚焦“二我”矛盾，追本溯源，结合相关的时代背景和作者经历，以此来探究叙述者的叙述意图，体认作者的独特情思，探讨出更深的主题。

一、抓住表示时间的词，分清“二我”

首先，从回忆性散文“这一类”的“时间差”的特点入手，抓住表示时间的词，分清“二我”。“二我”，指回忆性散文中的两个叙述主体“我”，一个是当时的“我”，即事情发生时候“无意识”的我——“人物我”，一个是现在写作中“有意识”的我——“叙述者我”。从时间层面来讲，因为他们的阅历、身份、年龄有不同，现在和过去之间有明显的界限即“时间差”，“人物我”和“叙述者我”有着十分明显的区别，在解读时我们不能将其简单处理，忽视两个叙述主体“我”的事实，也不能混淆两个叙述主体“我”的话语。所以，我们必须利用文中表示时间的词，先分清“叙述者我”的话语权和“人物我”的话语权分清文中的“二我”。

如《背影》一文中作者首先用了“那年冬天”，来划分，前面的是写作时的“我”，“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，是理解父亲，想念父亲的“我”，也就是“叙述者我”。这个词后面的是“人物我”，是回家奔丧的“我”；是到南京和朋友游逛都不愿与父亲多相处一天的“我”；是在父亲眼中，还是个孩子，被父亲犹豫再三，送到车站的“我”；是刚步入社会、自视聪明且不理解父亲的“我”；是望父买橘的“我”。但中间又用了“那时”和“现在”两个表示时间的词，插了两个“叙述者我”：“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”“唉！我现在想想，那时真是太聪明了！”。结尾又用了“近几年来”这个时间词，跳回到“叙述者我”的角色，是理解父亲，得知父亲时日不多，悔恨当初的“我”。

分清了“二我”，然后在课堂上着重赏读父亲买橘子时的背影，一位沉默寡言但父爱如山的父亲便跃然纸上，“父子情深”这一主题，显而易见。但八年级的学生与作者之间存在时代、阅历、处境等诸多方面的差异，学生虽能感受到父亲对儿子深沉无言的爱，但是对于作者在感受“父爱”背后隐藏的自责愧疚，和对亲情与“反父权”“反传统”的时代思想潮流冲突的反思，可能会难以把握，产生个性化偏离，这就造成了对文章作者所独有的情思体认不到位。此时，我们便需要对二我的成长原因进行探究，聚焦“二我”矛盾，追本溯源，让学生准确而全面地体认到作者所独有的情思。

二、聚焦“二我”矛盾，追本溯源

阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。“散文阅读教学实质上是建立学生的已有经验与‘这一篇散文中作者独特语文经验和人生经验的链接。”[2]刻画人物的回忆性散文，往往离不开人与人之间的情感，而这种情感又常常存在着前后反差极大甚至完全相反的情况。《背影》“这一篇”中的“二我”就存在一个非常明显的情感矛盾：“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”“唉！我现在想想，那时真是太聪明了！”“人物我”的“厌烦”与“叙述者我”的“理解”。此处，我们可以确立一个突破口——矛盾点，重建理解《背影》的文化语境，即：走出《背影》，考虑《背影》独特的历史背景和作者自身丰富的人生经历。并由此进入到文本的深层解读中，挖掘出作者的创作意图，达到“牵一发而动全身”的目的。

“人物我”为何会对父亲产生如此“厌烦”？对八年级学生来说，他们可能会把自己对父母的叛逆情感代进去，单纯地理解为对父亲啰嗦的反感，这样，在对作者的情思体认上就会出现偏差。此时，我们应追本溯源，从作者的经历与写作背景出发，走近作者，探究主题，体味作者的独特情思。

“那年冬天，祖母死了，父亲的差使也交卸了，正是祸不单行的日子。”

《背影》的开头，作者就用这一句话简单交代了故事发生的背景：但事情其实并非如此简单。“那年”正是1917年，“五四”运动前夕，朱自清正在“五四新文化运动”的摇篮的北京大学读书，“自由”“人权”是当时的主流，朱自清深受“反传统”“反父权”的感染，恰好家中的父亲又是专制的父权的代表，这就造成了他顺从长辈与张扬个性的冲突。此外，文中所说的“祸不单行”，当时的“人物我”看来，也是由于父亲私生活不检点造成的。据《朱自清年谱》所载，朱自清的父亲朱鸿钧当时是徐州榷运局长，在徐州纳了几房妾，老家潘姨太得知并到徐州大闹一场，为打发徐州的姨太，父亲花了许多钱，在此间被查出挪用公款，很快被革职查办。祖母因不堪承受如此变故与世长辞了。这对于年轻的朱自清来说，父亲形象的崩塌了，父子二人隔阂日益加深了。所以，此时缺少了人情世故的锻炼的“人物我”，认为父亲那套上下打点的方式毫无意义，“父亲和脚夫讲价格”时，“人物我”认为“說话不漂亮，非自己插嘴不可”；“嘱托茶房好好照应我”时“人物我”“心里暗笑他的迂”。“人物我”暗笑父亲言行守旧，迂腐、愚昧，实际上是“人物我”想要侧面反映出自己当时很聪明，是“人物我”顺从长辈与张扬个性的冲突的表现，是因为父子两人的隔阂的结果。也因这种深层的原因，本应是1917年已发生的“望父买橘”的背影，作者并没有马上成文，而是事隔8年才见此文。

写此文时，是1925年，朱自清已是28岁的清华大学的讲师。他反观父亲的种种，感受到了父亲对“我”的关心和照顾，理解了父亲虽是经历人情世故的中年人，在知道对茶房的嘱托作用不会太大的情况下，仍然想尽力一试，这才是真正可贵的，才更能展现父亲对“我”的爱。所以在成文时，这个成熟的“叙述者我”，在叙写“人物我”对父亲的“厌烦”时，迫不及待地跳出来，补上了两句：“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”“唉！我现在想想，那时真是太聪明了！”这是因为“叙述者我”追悔莫及，是对“人物我”自作聪明的反讽，反讽有多迫切，多强烈，“叙述者我”就有多自责多愧疚。这不仅是作者对于父亲的理解，还有对当时的“我”的所作所为的忏悔，更是对于五四以来“反传统”“反父权”思潮的深刻反思。因此，在读到父亲言及“死亡”的信时，朱自清那双体认“父爱”的心眼终于被擦亮，过往的种种都已不值一提，他想向父亲忏悔，想与父亲和解，《背影》因此成文。

《背影》它不但记录了父子情深，它真实记录了作者当年的自己和现在的自己，记录了一个儿子心路历程。“阅读散文，不仅仅是为了知道作者所写的人、事、景、物，而是通过这些人、事、景、物触摸写散文的那个人，触摸作者的心眼、心肠、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体验作者对社会对人生的思考和感悟。”[3]要深刻体认《背影》这篇回忆性散文中作者的情思，我们可以利用回忆性散文“这一类”的“时间差”与“这一篇”“二我矛盾”的特点，先抓住表示时间的词，分清“二我”，然后聚焦二我矛盾，追本溯源，我们会发现，《背影》有着比“父子情深”更耐人寻味的东西，它让读者发现到了作者那双体认父爱的心眼，体认对父亲的理解、忏悔与和解，对五四以来“反传统”“反父权”思潮的深刻反思。这是《背影》超越“父子情深”这个主题的更大艺术感染力，也是我们要让学生体认的《背影》作者所独有的情思。

参考文献：

[1]董玲玲.基于“二我差”视角的回忆性散文教学研究——以《秋天的怀念》一课为例[J].教育参考，2021（3）.

[2][3]王荣生.散文教学教什么[M].北京：华东师范大学出版社，2014：28，8.