让作业贯穿音乐教学全过程

林梅霞

摘 要：音乐作业是音乐教学的助力，可以使学生获得体验多样音乐的学习机会，增强学生的音乐认知，提升学生的学习能力和核心素养水平。但是，当前的小学音乐作业以检测性为主，缺少前置性作业、随堂性作业，导致学生缺乏良好的音乐学习机会。文章指出，针对上述情况，教师应紧抓学生的音乐学习过程，精心设计前置性作业、随堂性作业和检测性作业，在丰富音乐作业类型的基础上让学生积极体验音乐学习活动，获得良好发展。

关键词：小学音乐；音乐作业；设计策略

中图分类号：G40-014                           文献标识码：A                                       文章編号：2097-1737（2023）34-0082-03

在传统教学评价观念和作业设计观念的影响下，部分小学音乐教师过度重视音乐作业的诊断功能，以课后阶段为主，大量设计检测性作业。在检测性作业的助力下，学生可以体验运用、巩固活动，教师可以了解学生的音乐学习情况。但是，检测性作业并不能完全凸显音乐作业的功能，在一定程度上影响了音乐教学效果。要想改变这种现状，教师需要围绕音乐作业的功能，联系具体的音乐教学内容和学生学习情况，设计前置性作业、随堂性作业和检测性作业，实现由音乐作业向音乐活动的转变，达到以评促学、以评促教的目的。

一、不同类型音乐作业的价值

（一）前置性作业的价值

前置性作业是指教师在教学之前，借助具体的学习任务或问题引导学生进行的尝试性学习[1]。对小学生来说，尝试性学习是一项有挑战性的活动。在尝试性学习过程中，学生可以发挥主观能动性，借助已有认知、方法解决学习问题，初步了解新知内容。教师则可以借助前置性作业，从不同角度了解学生的发展情况，尤其新知学习情况，进而有针对性地制订课堂教学计划，推动课堂教学顺利开展。由此可见，前置性作业具有诊断、激励功能，不仅可以让学生进行课前自学，还可以使教师的课堂教学更精准、有效。

（二）随堂性作业的价值

随堂性作业是指教师在教学过程中，借助学习任务或问题促使学生进行的巩固性学习[2]。学生在体验巩固性学习时，可以自觉地迁移课堂认知，使用恰当的方式解决问题。在此过程中，学生可以从不同角度了解自身的课堂学习情况，便于端正学习态度，改进学习行为，弥补认知不足，在一定程度上提升课堂学习效率。教师可以借助学生的随堂性作业完成情况，了解学生的音乐知识掌握情况以及学习能力、音乐素养等发展情况，有目的地调整课堂教学计划，确保课堂教学契合学生学情，使学生在积极体验的过程中获得进一步发展。由此可见，随堂性作业不仅可以确保课堂教学与学生学情相契合，使学生获得较好的课堂学习效果，还可以使学生查漏补缺，提高学习效率。

（三）检测性作业的价值

检测性作业是指教师在课堂教学之后，借助具体的学习任务或问题驱动学生进行的应用性学习[3]。检测性作业以实践活动为主，具有新颖性、趣味性，很容易激发学生兴趣。学生在兴趣的驱动下，会利用个性方式展现音乐学习成果，感受音乐学习乐趣。同时，一些学生可以在了解自身优点的同时，会发现自身的不足，尽力弥补，提升发展水平。教师可以借助检测性作业了解学生的音乐认知、艺术表现、审美感知等发展情况，给了学生有针对性的指导，使学生扬长补短。同时，教师可以在了解学生学情后，优化后续教学设计，使音乐教学更契合学生学情。由此可见，以实践为主的检测性作业不仅可以使学生获得进一步发展，还可以推动音乐教学朝着更好的方向发展。

二、不同类型的音乐作业设计策略

（一）设计前置性作业的策略

1.设计绘画类作业

绘画类作业，顾名思义是以绘画为主的作业，是前置性作业的一种形式。在聆听音乐的过程中，学生可以在脑海中想象画面，动笔绘画。教师借助学生的绘画作品，可以了解他们对歌曲的感知情况，便于在课堂上进行指导。同时，学生通过体验听、画活动可以提高音乐学习兴趣。因此，在小学音乐教学的课前阶段，教师可以设计绘画类作业。

以《森林与小鸟》为例，这首乐曲的第一部分勾勒出了宁静的大森林；第二部分借助小鸟的鸣叫声勾勒出了欢腾的大森林；结尾部分借助弦乐和木管乐用较强的力度再现第一段的旋律，将情绪推向高潮，勾勒出迎接黎明的场景。在聆听乐曲的过程中，学生很容易沉浸其中，感受场景变化。基于此，教师可以设计如下绘画类作业：

大森林里的一切生物在沉睡。在黎明即将到来之际，哪种小动物最先醒来呢？醒来后，它们做了什么呢？大森林里还像之前一样宁静吗？请带着问题聆听《森林与小鸟》，在脑海中想象画面，并用画笔将其描绘下来，用一幅作品来告诉大家你的答案吧。

2.设计搜集类作业

搜集类作业是指布置任务驱动学生搜集背景信息，

是前置性作业的重要形式。背景信息是学生学习、理解乐曲的助力[4]。在有效的背景信息的助力下，学生可以了解乐曲的基本内容、创作目的、蕴含的情感等，

便于进行深入探究。在课堂上，教师可以围绕学生搜集的背景信息，补充其他内容，使学生丰富背景知识储备，强化对乐曲的认知。所以，教师可以乐曲的创作背景为重点，设计搜集类作业。

以《甘洒热血写春秋》为例，这是现代京剧《智取威虎山》中的一个选段。该剧目主要讲的是侦察排长杨子荣深入土匪窝，假意将联络图交给土匪头目座山雕，趁着除夕夜土匪们为座山雕祝寿的时机，全歼土匪的故事。在不了解这一创作背景的情况下，学生很难听懂《甘洒热血写春秋》。对此，在课前阶段，教师可以设计如下搜集类作业：

聆听《甘洒热血写春秋》，你能听懂讲述了什么故事吗？如果听不懂故事内容，请在父母的帮助下，借助电脑、手机等工具搜集《甘洒热血写春秋》的创作背景，了解其讲述的故事。再次聆听，这次你听懂了什么呢？

（二）设计随堂性作业

1.设计描述类作业

描述类作业是指布置学习任务，驱动学生回顾课堂学习内容，描述学习成果。学生完成描述类作业的过程正是其进行学习反思的过程。在此过程中，学生可以了解自身的课堂学习成果和不足。教师则可以针对学生的学习不足，采用适当的方式帮助他们弥补。如此，学生可以完善音乐课堂认知，同时锻炼逻辑思维能力和语用能力。教师也可以了解教学情况，及时改进教学。基于此，教师可以时刻关注学生学情，设计描述类作业。

以《长江之歌》为例，这首乐曲描绘了气势磅礴的长江，歌颂了长江的雄壮，表达了对祖国的热爱之情。在课堂上，教师可以采用情境教学法，引导学生游览长江。基于教学情况，教师可以设计如下描述类作业：

自古以来，人们就将长江作为母亲河。那么，大家知道为什么要将长江誉为“母亲河”吗？请大家踊跃参加母亲河擂台赛，和小伙伴一起描述我们的母亲河——长江吧！

在学生回顾课堂所学，认真描述原因时，教师要认真倾听，发现他们的认知不足之处，有针对性地介绍长江，使学生获取丰富的背景信息，丰富知识储备。

2.设计表演类作业

表演类作业是指布置表演类任务，驱动学生扮演角色，演绎场景。体验表演的过程正是学生展现课堂学习成果的过程。同时，在此过程中，学生可以彰显个性，自主编创、演绎，有利于增强艺术表现力[5]。教师通过观赏学生的表演，既可以了解他们的乐曲认知情况，又可以了解他们的艺术表现力发展情况，便于给他们提供有针对性的指导，使他们获得进一步发展。因此，在教学过程中，教师可以根据学生学情，精心设计表演类作业。

以《赛马》为例，这是一首二胡曲，描绘了蒙古族人民欢度节日、举办赛马盛会时的热闹、欢快场景。在欣赏乐曲的过程中，学生能够迁移背景知识，发挥想象力，在脑海中描绘相关场景，建立积极的情感。教师则可以采用情境教学法、任务驱动教学法等引导学生深入探究，使学生强化认知。基于学生的探究结果，教师可以设计如下表演类作业：

听——草原上传来阵阵的欢呼声。蒙古族人民在做什么呢？原来他们在庆祝节日。好热闹啊！大家想参与其中吗？想要和蒙古族人民一起赛马吗？请大家化身为其中的一员，舞动身体，投身热闹的赛马中吧！

教师可以播放《赛马》，让学生边聆听，边想象，边编创。在学生自主编创后，教师可以继续播放《赛马》，

让学生舞动起来。在学生的积极体验下，课堂上呈现出热闹的赛马场景。尤其，学生发挥多种感官作用，感受到蒙古族人民内心的欢乐，加深了对乐曲内容的理解。教师则可以细心观察每个学生的表演，发现他们的不足，耐心指导。

（三）设计检测性作业

1.设计制作类作业

制作类作业是指布置制作任务，让学生加工生活中常见的物品，制作出精美的乐器。小学生的想象力和动手操作能力较强，乐于体验各种各样的制作活动。教师可以依据乐曲内容，设计制作类作业，让学生迁移课堂认知，认真操作，并将作品带到课堂上，自主演奏乐器。

以《小雨沙沙沙》為例，该乐曲情绪活泼，意境优美，勾勒出了“花儿”“鱼儿”“苗儿”在春雨的滋养下快活生长的情景。为使学生感受到此情景，教师在第一课时教学过程中借助沙锤引导学生感受“小雨”的轻柔。在第一课时教学后，教师以感受情景为重点，为学生设计如下制作类作业：

在《小雨沙沙沙》这节课上，大家感受到了什么样的小雨呢？可以用演奏乐器来表现出自己感受到的小雨吗？可以用什么样的乐器来表现自己的感受呢？请大家从家中收集常见的物品，将其制作成一种乐器，并结合自己在课堂上感受到的小雨的特点进行演奏。记得将自己制作的乐器带到课堂上，准备和小伙伴一起演奏。

在新知教学阶段，教师可以引导学生演奏自制的乐器，了解他们的乐器自制情况，然后指导他们演奏乐器，推动音乐教学顺利开展。

2.设计自选类作业

自选类作业是指设计不同形式的实践性任务，驱动学生依据自身情况自主选择、完成。自选类作业涵盖多样的实践形式，有一定的趣味性和开放性，很容易激发学生的兴趣。每个学生可以通过自选作业获得实践机会，实现个性发展。一般情况下，教师可以依据课堂教学内容，设想不同的实践形式，设计自选类作业。

以《唱脸谱》为例，在本节课学习过程中，学生能够了解京剧的相关知识，包括绘制京剧脸谱的方法、制作传统器乐的方法等。思维导图是学生梳理京剧知识的工具，动手制作是学生展现学习成果的途径。基于此，教师可以设计如下自选类作业：

在《唱脸谱》这节课上，我们使用不同的方式品味了京剧，感受到了京剧的独特魅力，尤其从不同角度认知了京剧。那么，你能用自己擅长的方式展现自己的认知成果吗？请观看《唱脸谱》片段，绘制京剧知识思维导图（内容为传统京剧、现代京剧和戏歌的场景、服饰、妆容、具体内容），绘制京剧脸谱，制作传统乐器模型。根据自己的喜好从中任选一项来完成。

在学生完成作业后，教师可以搭建舞台，引导他们展现各自的作品，同时组织京剧鉴赏活动，让他们进一步强化对京剧的认知。

三、结束语

综上所述，小学音乐教师应以音乐作业的功能为依据，以学生的音乐学习过程为切入点，联系具体的音乐教学内容，精心设计前置性作业、随堂性作业和检测性作业，辅助学生在课前进行自学，在课中巩固所学，在课后展现学习成果。在学生完成作业后，教师应及时检查学生的作业，了解学生的音乐学习情况。这样可以切实实现音乐作业的功能，使教师和学生实现教学相长，增强音乐教学效果。

参考文献

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张独伊.“双减”背景下小学音乐学科作业设计的探讨[J].新课程导学，2023（19）：58-61.

万紫晶.“双减”下小学音乐教育的“减”与“增”[J].乐器，2023（2）：32-34.

刘小静.基于“双减”政策的小学音乐作业设计新思路[J].求知导刊，2022（29）：113-115.

黄荟.优化小学音乐学科作业设计的思考与实践[J].教书育人，2022（28）：47-49.