班主任视角下的小学班级安全管理策略探究

孙小红

摘 要：安全管理是班级管理的重要构成，是实现班级管理目标的基础。班主任作为安全管理工作中的重要力量，应当发挥自身作用，以班级日常管理为依托，完善安全管理制度，营造班级安全环境，加强安全教育训练，融入班级安全评价，提升安全管理的有效性，让学生在安全的环境中茁壮成长。文章以安全管理制度、班级安全环境、安全教育训练、班级安全评价为重点，详细介绍了班主任视角下的小学班级安全管理策略。

关键词：小学班主任；班级管理；安全管理；管理策略

中图分类号：G45                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2023）34-0094-03

保障学生安全是班级管理的第一要务。班级安全管理是保证学生安全的重要途径。班级安全管理是指通过有计划、有目的地创设安全环境，丰富安全管理制度，加强安全教育训练，制定安全评价制度等来协调各方力量，利用一切可以利用的資源，防止意外发生，增强师生安全意识，促使师生健康成长的活动[1]。班主任、任课教师、学生是进行班级安全管理的主体。其中，班主任承载着班级管理重任，理应加强班级安全管理。

一、完善安全管理制度

安全管理制度是班主任进行班级安全管理的基础。学生安全无小事，涉及方方面面。这需要班主任始终以保障学生安全为准绳，从细节入手，制定完善的安全管理制度，保证班级安全管理工作顺利开展。

一般情况下，班主任可以建立的班级安全管理制度有：班级安全领导小组定期会议制度、安全宣传教育制度、安全工作检查制度、班级安全防范工作目标责任书、值班制度、在校学生安全管理制度、体育活动安全管理制度、组织学生外出集体活动安全保卫制度、组织大型学生文娱活动安全保卫制度、教室安全管理制度、教室清洁制度、教室消防安全管理制度、教室设备安全管理制度、突发事件报告制度、事故责任追究制度等。针对不同的制度，班主任应在以生为本教育理念的指引下，设定具体内容，明确“做什么”

“如何做”“做到何种程度”，切实将班级安全管理落到实处。

例如，安全宣传教育制度的具体内容有：（1）将安全宣传教育作为班级管理的经常性工作，高度重视，加强领导，做到班级安全管理教育为先；（2）明确班级中相关人员的安全管理责任，收集、整理、编写安全教育材料，加大安全宣传教育力度，丰富安全宣传教育措施，各人员相互配合，推动安全宣传教育活动开展，普及安全知识，增强广大师生的安全意识，

提升自护自救、自我防范能力；（3）根据自然环境规律，

有针对性地组织防水、防火、防中毒、防侵害等方面的安全宣传教育，使之常规化、系统化，防患于未然；（4）依据学生年龄、心理、生理等发展特点，有针对性地设计安全宣传教育内容、形式，将安全宣传教育融入班级日常管理、学科教学活动、娱乐节庆活动等；

（5）加强德育，注意心理疏导，将安全事故扼杀在摇篮中；（6）贯彻落实全国中小学安全教育日制度。

二、营造班级安全环境

（一）营造安全的物质环境

安全的物质环境是指室内安全环境，包括园舍、教具、图书、室内装饰和布置等，表现为教室人均面积达标，课桌椅高度与学生身高匹配，教学设备材质尺寸达标，教室照明充足，教室噪音不高于50 dB等[2]。班主任应从不同方面入手，尽可能地为学生营造安全的物质环境。

以教室照明充足为例，班主任要每日检查教室内的照明设备，一旦发现问题，及时检修，确保其能正常使用。在自然光照不足的情况下，班主任要引导学生及时打开教室内的照明设备，保证教室内光线充足，减少对学生视力的伤害。

以教学设备为例，在教育信息化建设过程中，各个班级安装了电子设备。一些电子设备功率较大，很容易引发火灾。班主任要早、中、晚定期检查教室内的电子设备，及时发现安全隐患，与后勤人员合作扫除安全隐患。同时，班主任应要求任课教师、学生安全地操作电子设备，减少安全事故的发生。

（二）营造安全的心理环境

心理环境包括教师的教育理念、教育行为及人际关系和情感氛围等[3]。班主任应从自身做起，从不同角度入手，采用多样的方式，为学生营造安全的心理环境。

仍然以教育理念为例，班主任的安全管理理念是其进行班级安全管理的导向。在传统的班级管理中，部分班主任没有建立良好的安全管理理念，一味地采用强制、说教的方式进行安全管理，导致安全心理环境营造效果不佳。针对此情况，班主任应在重视安全管理的同时，形成生本教育理念、和谐发展的管理理念，

践行良好行为，如与学生平等相处，组织安全宣传教育活动，开展安全主题活动等，为学生营造安全的心理环境。

以人际关系为例，班主任和学生之间的关系是影响学生心理安全的重要因素。传统班级管理实践表明，在班主任与学生关系不良的情况下，学生很容易产生紧张、抑郁等不良心理。在不良心理的作用下，部分学生会做出一些出人意料的事情，影响自己和他人的安全。这表明，班主任要想增强班级安全管理效果，

就要与学生建立和谐的人际关系。具体而言，班主任要放下高高在上的架子，蹲下身子，平视学生，主动与学生沟通，了解学生的学习、生活、身心发展情况，

有针对性地给予学生指导。在这样的师生交流过程中，

学生会对班主任产生亲近感，主动与班主任交流，积极参与班级管理活动。

三、加强安全教育训练

安全教育训练包括常规安全教育和安全技能训练。有效的安全教育训练不仅可以增强环境的安全性，还可以使学生强化安全意识，规范安全行为，切实保障自己和他人的安全。

（一）加强常规安全教育

常规安全教育内容包括交通安全、校园暴力、意外伤害、用电安全等。班主任应把握班级安全管理时机，找准切入点，采用恰当的方式加强常规安全教育。

1.开展主题班会

在进行班级安全管理时，班主任应围绕常規安全教育内容和学生生活经历，设定主题，开展形式多样的班会，让学生在积极体验的过程中建立安全认知，形成安全意识[4]。

以交通安全为例，大部分学生在体验生活的过程中借助不同的方式了解了一些交通事故及其发生原因，建构了一定的感性认知；而少部分学生在现实生活中可能会做违反交通规则的事情。为了使学生增强交通安全认知，强化交通安全意识，班主任可以联系具体的交通安全内容，设定主题：安全过马路，使用情境教学法、任务驱动教学法等引导学生迁移生活经验，积极探究交通规则。

2.将安全教育融入课堂教学

各学科不乏常规安全教育因素。班主任应和各学科教师通力合作，联系学科教学需要，融入常规安全教育，让学生在掌握学科知识的过程中强化安全认知，形成安全意识，积累安全经验。

以语文学科为例，《“诺曼底号”遇难记》《司马光》《跳水》等语篇中蕴含着“珍爱生命”这一安全因素。教师可以“珍爱生命”为重点，引导学生反复诵读、品味，使其感受到生命的脆弱，形成珍爱生命、保护生命的意识。

再以道德与法治学科为例，统编道德与法治一年级（上册）第一单元重在引导学生了解上学路上的安全问题；一年级（上册）第三单元重在引导学生了解家庭生活中的安全问题；二年级（下册）第三单元重在引导学生识别生活、游戏中的安全隐患；三年级（上册）第三单元重在从家庭、学校和生活中的安全问题入手，引导学生掌握一些安全常识和处理突发事件的方法。这些内容非常贴近学生的日常生活。教师可以应用生活化教学法，联系具体的教学内容呈现相关案例，使学生分析、总结，建立正确安全认知，初步形成自我保护意识、自护自救能力。

（二）加强安全技能训练

安全技能训练是学生掌握安全技能，学会保护自我和他人的重要途径。班主任应在开展班级安全管理的过程中，采用适当的方式，进行安全技能训练。

课本剧表演活动是一项符合小学生学习特点，能激发小学生兴趣的活动。尤其，课本剧表演活动内容贴近学生生活，很容易使学生走进现实生活中，主动思考、分析生活中的种种问题，认真地探寻解决问题的方法，丰富生活经验，为体验现实生活奠定坚实的基础[5]。班主任应以学生生活中的种种安全问题为着眼点，设定主题，有针对性地开展课本剧表演活动。

例如，现实生活中经常发生孩子与父母走散的事情。对此，班主任可以组织“找回爸爸妈妈”课本剧表演活动。在活动中，班主任可以联系现实生活设定不同的场景，如公园、商场、候车站等，鼓励各组成员选定一个场景，设想故事，扮演角色，展现走散后寻找爸爸妈妈的方法。在体验课本剧表演活动的过程中，大部分学生兴致高昂，设想生活场景，与小组成员合作探究找回爸爸妈妈的方法，并认真表演。班主任和其他学生在观看的过程中要判断方法是否可行，同时探寻其他方法。这样一来，大部分学生就可以在体验真实情境的过程中掌握多样方法，便于在生活中处理突发事件，避免意外发生。

四、融入班级安全评价

班级安全评价是班级安全管理的重要组成部分，贯穿班级安全管理全过程[6]。班主任应以学生为本，依据学生的安全行为表现设定评价内容，并采用多样的方式进行安全评价。

（一）班级安全管理评价内容

安全管理评价内容是班主任、学生进行安全管理评价的依据。在设定班级安全管理评价内容时，班主任应围绕不同类型的安全管理内容和不同学段学生的实际情况，设定具体的评价内容。

以自护类安全知识为例，其评价内容和标准如下：

一年级：（1）知道交通信号灯的含义，学会安全地过马路；（2）知道自己的家庭住址，熟记爸爸妈妈的姓名、电话号码、工作单位；（3）知道班主任的名字、电话号码，熟记学校安全处的电话号码；（4）熟记报警电话、急救电话和火警电话。

二年级：（1）能安全地过马路；（2）在遇到突发（意

外）事件时，想方设法地向成年人寻求帮助；（3）知道防火灾、烫伤、触电等的方法。

三年级：（1）掌握预防常见、简单疾病的方法；

（2）知道保护视力、牙齿的方法；（3）能分辨变质食物。

四年级：（1）了解应对烫伤、触电等意外的方法；（2）能运用恰当的方法应对生活中常见的意外。

五年级：（1）了解《未成年人保护法》的相关条

例；（2）掌握一些应对人身意外的方法，学会自救；

（3）知道紧急情况下应对意外伤害的方法。

六年级：（1）知道一些生理卫生知识，学会应对正常的生理现象；（2）正确对待男女之间的友情。

基于此内容，班主任要以日常的班级安全管理为依托，采用多样化的方式进行安全管理评价，最大限度地实现预期目标。

（二）活用安全管理评价方式

安全管理评价方式多种多样，如口头评价、表现性评价、赏识性评价、终结性评价。班主任应根据具体情况，选择适当的方式进行评价。

以课本剧表演活动为例，这是一种表现性评价方式。在学生表演的过程中，班主任要在审视他们表演内容、表演方式等的同时，关注他们所展现出的安全知识、安全技能等，了解他们的具体情况，有针对性地进行口头评价，尤其要采用提问法、任务驱动法等，

推动学生深入探究相关安全知识、技能。在这样的评价作用下，学生可以进一步强化安全认知，为践行安全行为打好基础。

五、结束语

总而言之，小学班主任应在育人理念的指引下，将安全管理作为重要的育人手段，以日常的班级管理为契机，完善班级安全管理内容，营造安全环境，加强安全教育训练，融入安全管理评价，使学生在参与班级管理的过程中，强化安全认知，增强安全意识，践行安全行为。

参考文献

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