学校政策支持对本科生科研能力获得的影响研究——导师指导的中介作用

孙荪

(南京中医药大学 人工智能与信息技术学院,南京 210023)

在大学生科研中,学校的政策支持和导师指导对学生的科研获得具有什么样的影响,其影响机制是什么,是本研究需要解决的问题。

一、文献综述与理论框架

(一)本科生科研能力获得

大量的研究关注本科生科研的收获,在本科生科研收获领域的一项标志性研究中,卡地亚的研究确认科研收获包括利用本领域科学研究文献、基于研究问题形成一个研究假设等14项研究技能[1]。西摩等人做了一项历时三年的研究,形成了本科生科研收获的概念框架,将本科生科研收获分为六个方面:个人、专业收获,像科学家一样思考,技能收获,确定职业路径,提高职业、研究生院准备,态度改变[2]。也有研究对本科生科研收获的概念进一步扩充,比如毕业生素质;交流能力、小组合作能力、领导力;批判性思维、道德推理、探究倾向和终身学习、跨文化效能、具有社会责任感的领导力;研究过程知识、创新性、自主性、学术弹性等。

从以上可以看出,研究者对本科生科研收获概念的理解逐步深化和丰富。从最初仅仅关注单一的研究技能,到更加关注学生的基本素养、一般能力的提升。本科生科研不仅可以提高学生的研究技能,帮助他们为进入研究生院做好准备,更重要的是,本科生科研可以提高学生的一般能力,提升他们的终身学习、交流合作、领导力、创新性、批判性思维等高阶能力。但无论如何,本科生的科研能力获得仍是本科生科研最基本的收获。

(二)本科生科研能力获得影响因素

本科生参与科研可以获得广泛的收获,但是对本科生科研参与的学生特征、项目特征、机构特征、指导教师特征进行细化分析,发现这些因素都会对学生科研能力的获得产生影响。

学校政策支持、导师指导对学生科研能力获得具有怎样的影响,政策支持影响学生科研收获的机制是什么,导师指导在其中起着怎样的作用,这些问题需要通过进一步研究来澄清。

(三)理论框架

克里斯普提出了本科生指导模型(见图1)。该模型识别了学生特征、教育环境、指导关系特征(如指导目的和强度)、指导支持形式、指导发展性关系以及学生大学经历和获得之间的联系。

图1 本科生指导模型[3]

在本科生科研情境下,导师对本科生科研进行指导。根据本科生指导模型的理论框架、教育环境及学校政策支持对导师指导的支持形式产生影响,进而影响本科生科研能力的获得。由此提出本研究的研究假设。

假设1:学校政策支持影响学生科研能力获得;

假设2:导师指导影响学生科研能力获得,具有中介效应。

本研究概念框架图如下。

图2 研究概念框架图

二、研究方法

(一)测量工具

本研究采用问卷调查法。编制《本科生科研经历调查问卷》,该问卷包括三个部分:第一部分:学生基本情况、学校和项目基本信息、学生参与项目基本信息。第二部分:在项目实施过程中导师对学生的指导行为量表。第三部分:学生科研能力获得。

(二)数据收集与分析

对南京大学、东南大学、南京理工大学、南京师范大学、南京邮电大学、南京中医药大学、南京医科大学、南京工业大学、南京财经大学、南京工程学院等江苏省10所大学参加过大学生创新训练计划项目的本科生进行问卷调查。通过问卷星收集数据,问卷访问人数为1942人,完成问卷数为913人,完成率为47%。对913个案例的初步分析发现,有必要删除26 个样本,最终保留了887个样本。对某所高校发放纸质问卷100 份,回收有效问卷56份,回收率为56%。将问卷星收集数据和纸质问卷数据合在一起,形成本研究分析的样本集,该样本集总有效样本数为943个。采用SPSS19.0 对各个变量进行描述性统计分析,包括对学生特征基本情况、环境变量、学生参与项目情况、导师指导情况、学生收获情况进行描述性统计。

表1 本科生科研描述性统计分析

三、发现与讨论

(一)学校政策支持对本科生科研能力收获的影响

采用SPSS19.0进行回归分析,结果见表2。学校政策支持对本科生科研能力获得具有显著正向影响(P＜0.001)。

表2 学校政策支持、导师指导维度对科研能力影响的回归分析

学校政策支持包括项目申请过程中项目信息的可获得性,寻找研究导师的容易度,获得研究项目的容易度,实验室或现场设施,经费支持,实地考察旅行等方面支持。这些政策支持与条件保障因素之间的差异,有的来自不同院校层面,也有的来自不同项目之间。戴维斯认为在基于实验室的学科中,学生获得经费支持很重要,只有那些具有经费支持的学生,才能够顺利参与本科生科研[4]。

(二)导师指导对本科生科研能力获得的影响

导师指导的三个维度(专业社会化支持、情感心理支持、具体技能指导)对大学生科研能力获得具有显著正向影响。专业社会化支持对于科研能力获得影响的回归系数为β=0.237(P＜0.001);一般技能指导对于科研能力获得影响的回归系数为β=0.212(P＜0.001);心理情感支持对于科研能力获得影响的回归系数为β=0.269(P＜0.001)。

关于指导对本科生科研收获影响的研究主要来自于质性研究。佩雷斯描述了本科生科研指导的一个案例研究,通过记录一名本科生科研旅程中的一些转折点和导师的评论,来描述学生从科研经历中获得有价值的收获[5]。希里通过对73位本科生的访谈,从专业社会化支持、认知支持、个人/情感支持三个方面来描述指导实践对收获的影响。

在本科生科研指导中,教师对学生科研进行具体指导,包括给学生准备研究所需要的仪器和材料,教给学生实验室技能等;导师对学生进行心理和情感支持,比如在学生有问题的时候,经常可以找到并且对学生具有耐心,对于学生的工作经常给予正面的反馈等。导师对于学生的专业社会化支持,包括介绍学生认识团队外的其他专家和教师,支持学生参加学术会议或讲座等。这些导师指导都可以促进学生科研能力的获得。

(三)学校政策支持对导师指导的影响

采用SPSS19.0回归分析学校政策支持对导师指导内容维度的影响,结果见表4。结果表明,学校政策支持对本科生科研导师指导各方面均有着显著影响,其中学校政策支持对技能指导影响的标准系数为β=0.477(t=16.604,P＜0.001),对心理情感支持影响的标准系数为β=0.480(t=16.590,P＜0.001),对导师专业社会化指导影响的标准系数为β=0.381(t=12.398,P＜0.001)。

表3 学校政策支持对导师指导影响的回归分析

艾根通过对4832名STEM 本科生教学教师进行测量,研究院校和个人行为及感知如何影响教师参与本科生科研指导,结果表明院校变量可以解释59%的变异[6]。比如文理学院更重视教学,其小班化教学使得教师与学生交流增加,传统黑人学校给学生提供了更多的支持和合作的环境。文理学院、传统黑人学校的学生更容易找到研究项目和研究导师。另外,获得资金越多的教师越有可能参与本科生科研指导。

这与本文的研究结果是一致的,在学校政策支持与条件保障完善的情况下,学生能更多地获得项目申请信息,更容易找到研究项目和研究导师,本科生进行研究的设施和经费支持能得到保障,更有机会进行研究实地考察,那么学生在本科生科研中获得的导师指导会更多。

戴维斯将教师指导本科生科研面对的挑战分成两类:需求侧(基于学生的)挑战和供给侧(基于教师和学校的)挑战,包括教师接近学生机会不足,经费支持机制不完善,对本科生科研指导工作认可不够等[7]。学生能有更多的机会接触到项目和导师,那么导师指导也相应会更多更好。

从以上研究可见,影响教师参与本科生科研指导的因素,除了教师个人因素之外,还受到院校的政策支持和条件保障的影响,包括教师与学生之间是否有足够的接触和互动,学生是否能够比较方便、容易地获得有关本科生科研项目的信息,是否能容易地获得研究项目和研究导师,本科生在科研过程中是否有足够设施和经费支持。学校政策支持都会影响导师对本科生的指导。

(四)导师指导的中介效应

学校政策支持对本科生科研中的导师指导有着显著影响。且学校政策支持对本科生科研收获的影响在加入“导师指导”这一变量后变弱。从表2可见,在模型1中,未加入“导师指导”变量,学校政策支持对学生科研能力影响的标准系数为0.431。在模型2中,在加入导师指导的三个维度变量后,学校政策支持对学生科研能力获得影响的标准系数降为0.224。由此可见,学校政策支持通过导师指导的部分中介作用对学生科研能力获得产生影响。在学校政策支持对于本科生科研能力收获的影响中,导师指导起着中介作用。由此,研究假设2获得验证。

克里斯普提出的本科生指导模型基于学生特征,围绕指导和其他支持性关系的教育环境,承认学生和他们的教育环境之间的相互联系。学校环境对师生互动、指导和发展网络有不同的规范、价值观和期望。例如,文理学院的教师可能更注重师生互动和指导,因为这些学校的传统是优先考虑如何教学、学习和学生发展的。在科学研究的背景下最容易实施导师制,教育环境作用于指导关系,推动其在指导关系中的需求和可用资源。学校政策支持这些教育环境因素,影响着学生与环境的互动,影响着学生与导师的互动,并部分通过导师对本科生科研的指导,最终影响学生在本科生科研中的科研能力的获得。

四、结论与建议

(一)导师指导是学校政策支持影响本科生科研收获的中介条件

学校政策支持对本科生科研导师指导各方面均有着显著影响,学校政策支持对本科生科研收获的影响在加入“导师指导”这一变量后变弱,因此,在学校政策支持对于本科生科研收获的影响中,导师指导起着中介作用。

本科生指导模型假设本科生指导情境下,学生特征、政策支持、指导关系以及学生科研能力获得之间的联系。学生特征和政策支持会影响指导关系,而指导关系又会影响学生的收获。本研究证明在本科生科研中,不同的学校政策支持会影响导师对本科生科研的指导,同时也影响学生的收获。

虽然说政策支持对于学生科研收获具有重要影响,但是“物”要作用于“人”才能起效果。“导师指导”就是中间的关键一环。正如梅贻琦所言“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”。在本科生科研中也是如此,政策支持和条件保障固然重要,人的因素才是关键所在。

(二)重视学校政策支持与条件保障建设

学校政策支持与条件保障对于本科生科研能力获得具有显著的影响。因此,学校应该建立健全本科生科研制度,为本科生科研提供有效的政策支持与条件保障,比如项目申请过程中项目信息的可获得,做好本科生科研的宣传工作,让学生更容易获得相关项目申请、导师信息,改善本科生科研的实验室等设施,给学生提供经费支持,支持学生参与各种本科生研究的交流和会议。

目前国家层面的本科生科研支持项目主要有大学生创新训练计划项目,但是仅仅依靠国家层面的项目是远远不够的,高校必须从多方筹措资金,建立完善的本科生科研项目支持系统,扩展本科生参与科研的渠道,增加本科生科研的参与率,使得更多的学生都能从本科生科研中获益。本科生科研经历不限于实验室、田野调查、图书馆或者工作室,它包括丰富的项目来支持交流技能的发展、同伴网络的发展和专业技能的训练。

(三)为教师参与本科生科研指导提供激励措施

导师指导在本科生科研能力获得中具有关键作用。因此有必要对教师提供一定的激励措施,激励教师投入本科生科研指导中去。尽管教师可以从指导本科生科研中获得科研灵感和个人职业成就感,但是不能仅仅依靠教师的责任心来承担没有回报的额外工作量。要想让本科生在科研中收获更多,必须建立相应的教师指导本科生长效激励机制,来鼓励教师参与本科生科研的指导。这些激励措施可以包括:认可教师指导本科生科研的工作量,对教师指导本科生科研的工作折算成明确的工作量予以认可;在教师职称晋升和聘任中,给予本科生科研指导者以政策倾斜;形成一套奖励制度,对教师指导本科生获奖或论文发表等进行奖励;支持发展研究性教学,对教师在课程教学中融入科研进行奖励;为教师参与本科生科研设立基金,对教师指导本科生科研提供经费支持等。