小学数学教学中渗透优秀传统文化的策略探讨

董连查

摘 要：随着素质教育的推广，小学数学教学逐渐跳出呆板的教学模式，越来越注重传统文化的融入、传承与弘扬。小学数学教师应将传统文化与小学数学相结合，针对这一年龄段学生的特点进行教学。在设计教学环节时，教师要选择能引起学生兴趣和好奇心的传统文化内容，突出优秀传统文化的意义和价值。这不仅对学生人生观和价值观的塑造有积极的作用，而且对学生未来的成长也有促进作用，可以提升学生的民族自尊心和自豪感。教师将传统文化融入小学数学教学，能够丰富数学课堂教学内容，突破传统教学思维的局限，进一步提高数学课堂教学质量。

关键词：小学数学 优秀传统文化 渗透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.020

数学内容中蕴含着丰富的传统文化，教师在数学教学中融入传统文化，可以在课堂中创建良好的文化氛围。教师在教学中应该引出与知识点相关联的中国传统文化，结合数学历史、数学思想将中国优秀传统文化内容渗透到小学数学课堂教学中。小学数学教学是传统文化渗透的重要渠道，教师需要建立全新的教学目标，满足提高学生人文素质的教学需求，在进行基础数学知识传授的过程中，结合学生的生活实际制定出合理的教学方案，选择合适的教学手段，将民族精神发扬光大，提升学生的综合素质，助力学生健康发展。

一、小学数学教学中渗透传统文化的意义

1.有利于弘扬优秀传统文化

小学生身心发育尚未成熟，在学习传统文化的过程中比较吃力，因此，教师应善于将复杂的问题简单化，巧妙设置同学们所熟知的教学情境来降低难度。教师在数学教学的过程中应善于创造数学情境气氛，好的数学教学氛围环境可以使每个学生在学习时都能够集中注意力，跟著数学教师的教学思路一起去学习感受传统文化，从而不断提高自身的学习能力。

小学数学教师要不断挖掘教学内容中的传统文化内涵，在数学教学中开展一系列传统文化活动，这不仅能增强教学效果，还有助于弘扬优秀传统文化。教师将弘扬优秀传统文化与小学数学教学联系起来，可以让学生了解数学的发展历程，理解不同数学文化的精神内涵。

小学数学教师是教学活动和数学文化弘扬活动的组织者，将优秀传统文化融入不同形式的数学教学中，能开创数学教学新局面，有助于学生弘扬传统文化。

2.有利于培养学生的核心竞争力

小学数学教学与传统文化的融合，可以提高教学质量，培养小学生数学学科的核心素养，顺应时代潮流，提高学生的数学学习能力和水平。数学教学是传承和弘扬传统文化的重要途径。小学数学教师鼓励学生了解数学的文化背景，结合实际学习情况设计多样化的实践活动，培养学生的数学学科核心素养，促进传统文化与数学教育的均衡发展。

3.有利于开阔学生视野，提高数学素养

小学阶段是学生大脑发育的关键时期，学生的感知能力和学习能力都非常强。因此，教师应充分利用这一关键时期对学生进行引导，帮助学生形成良好的数学素养，开拓学生的视野。我国的优秀传统文化中有不同时代的精华，有利于丰富学生的认知，拓展学生的知识面，开阔学生的视野，提高学生的数学素养。学生理解传统文化中的各种思想、美德和精神，就能够学习优秀的数学文化。此外，新《课标》强调核心素养，学习优秀传统文化有利于提高学生的民族认同感，增强民族自信心。

4.有利于促进学生全面稳定的发展

学生是祖国的花朵。因此，在数学教学中融入优秀传统文化知识具有重要的作用。在小学数学教学中，通过对小学生进行传统文化教学，能够提高其文化素养。与此同时，学生也能够将自身对于班集体的责任感逐渐扩散到校园、社会之中，形成优秀的道德品质。因此，在小学数学教学中融入优秀传统文化，对促进学生的全面发展具有非常重要的意义。

二、小学数学教学存在的问题分析

1.教学方法不合理

为了保证传统文化的渗透符合小学数学教学的要求，教师必须综合考虑各种影响因素，根据传统文化的相关表现形式制定有效的教学策略，突出传统文化在小学数学教学中的实际应用效果。然而，在实际教学过程中，小学数学教师并没有遵循传统文化和相关因素的要求。数学教学模式相对落后，课程设置不合理，缺乏学习传统文化知识的动力，这严重影响了学生的学习效果。

2.学生的课堂参与度低

在小学数学课堂上，传统的“填鸭式”教学方法枯燥无趣，无法激发学生的学习热情。这不仅影响了学生参与数学课堂的教学活动，也使传统文化无法充分发挥其重要作用。此外，由于传统文化渗透率低，教师面临数学文化知识传播困难的问题，导致教学水平明显下降。最后，师生在课堂上互动的减少也会影响师生之间的交流，导致传统文化的渗透远远不能满足现代小学数学教育的要求。

3.教学方式极端化

小学数学课程教学有两种倾向，在教学内容上，只要涉及文化元素，教师就必须对相关内容进行呈现和阐述。例如，有的教师花大量的时间普及课外知识，看似丰富了课程的文化内容，却使教学只停留在知识层面，没有上升到精神层面和思想层面，导致传统文化的核心价值在小学数学教学中被忽视。

三、小学数学教学中渗透优秀传统文化的策略

1.利用数学内容，感受传统文化

小学数学与传统文化教学的融合是培养学生文化认同感、价值观和道德情操的重要途径。通过教学内容的融合、教学方法的融合和教学环境的营造，教师可以使传统文化与数学教学有机结合，让学生在学习数学的同时，深入了解和体验中华民族的传统文化。这既有助于学生的全面发展，也有助于传承和弘扬中华民族的优秀传统文化。

小学数学教学中融入传统文化，不仅需要教师的专业素养和创新思维，也需要学校和社会各界的支持与配合。只有各方共同努力，才能实现小学数学与传统文化融合的目标，为学生的成长和国家的繁荣贡献力量。

为了保证小学数学课堂教学的有效性，小学数学教师需要将数学教学目标与传统文化相结合，利用传统文化元素对学生进行数学知识教育，引导小学生了解数学文化和传统文化内涵，提升学生的数学学习能力。传统文化具有发展性，内涵十分丰富。教师在融合传统文化与数学教学的同时，要立足时政设计教学活动，让学生关注数学的时代意义，对数学文化形成深刻理解。

小学数学教师应坚持与时俱进原则，引用不同的时政素材，让学生关注数学文化的时代意义，增强教学效果，让学生对数学文化形成更深刻的认识。例如，在《认识钟表》的教学中，教师可以将12小时计时法融入学生的学习中，使学生理解所学的内容，体会到传统文化的博大精深，从而在内心深处赞美中华文化，建立文化自信，更好地传承传统文化。

2.利用信息技术创设情境

教师在小学数学课堂教学中应用中华优秀传统文化，要明确课堂教学目标，切实发挥中华优秀传统文化的作用。数学教师要在教学中融入合适的生活元素，加深学生对知识点的理解。因此，教师要深入剖析教材内容，准确选择教学方向与素材，借助思维导图梳理教学结构。部分教师认为传统文化这一概念过于抽象，理解难度较大，掌握困难。但这种理解较为片面，中华优秀传统文化涉及范围较广，涵盖诸多内容。因此，数学教师可以结合学生认知特点创新教学途径，转变传统教学理念，以一种创新方式引导学生理解与掌握优秀传统文化。

例如，在四年级上册《三角形》的教学中，教师可以借助多媒体课件，将生活中的三角形事物进行真实呈现。如“流动红旗、自行车、斜拉桥”等，引导学生观察这些事物的共同特征。接下来，教师可以继续借助多媒体课件，将三角形的由来、特征进行直观分享，挖掘其中的传统文化，然后展开数学教学。最后，教师要引导学生表达自己的观点，掌握相应的技巧和方法，为小学数学课堂注入更多的活力。

3.注重文化引导，激发传统文化热情

传统文化教育在小学数学教学实践中的渗透情况并不理想。原因是一些教师没有将传统文化教育与学生的日常生活观念结合起来。这种脱离学生实际生活的传统文化教育是没有意义的，不仅影响了学生学习传统文化知识的积极性，同时也会对学生数学素养的提高和文化意识的培养产生嚴重影响。

中华优秀传统文化不仅是推动民族发展的重要动力，也是学生日常生活和成长过程的重要教育资源。部分小学生认为传统文化知识与实际生活相去甚远，参与传统文化学习活动的积极性不足，导致传统文化与数学学科的融合不理想。基于这一问题，数学教师在开展教学实践工作的过程中，应当结合生活化的理念，基于学生的生活实际引导学生学习知识，这样不仅能够消除学生对传统文化内容的错误理解，使学生在生活中不断感知传统文化价值，同时更能调动学生学习传统文化的热情，进而强化学生的自学意识，有效增强传统文化教育工作的效果，帮助学生直观感知传统文化的魅力，最终实现传统文化与小学数学学科的有效融合。

4.利用数学教学活动渗透传统文化元素

数学教学活动最基本的要素是教师、学生和具体的活动内容。在现代教育过程中，广泛的教学活动主要包括不同形式的劳动、课堂教学、课外活动、组织学生参加集体活动、参加社会实践活动、家庭活动等，这些都能对学生产生一定的影响。中学数学教师应该知道，兴趣是一切教学活动的开始。在开展教学活动时，教师应该为学生创造一个相对宽松的教学环境，激发学生对传统文化的兴趣。相关数学教学活动的实施在一定程度上满足了学生的愿望，能够使学生沉浸其中。

例如，在学习《大数的知识》的相关内容时，教师可以利用传统文化中打算盘的形式来设计教学活动，将中华民族的算盘文化引入课堂，然后在打算盘的实践和探索中，让学生对大数形成认识。教师在教学《四则运算》的相关知识时，可以从古代《九章算术》中的数学观念入手，开展相应的数学教学活动。在传统文化与教学活动相结合的实践探索中，学生不仅对传统文化的深刻内涵产生更全面的认识，也能够对数学文化的魅力产生更深刻的感受。同时，教师可以从传统文化的角度唤醒学生对小学数学的探索意识。

5.利用数学发展进程，深化传统文化教学

在小学数学课堂教学中，教师应对学生进行鼓励和启发，以促进小学数学课堂教学与传统文化的深度融合。教师对学生进行数学发展史的讲述，可以促进学生对数学教材知识的理解，同时也有助于学生更好地学习传统文化。

例如，在学习《认识分数》这一课的知识时，由于小学阶段的学生从来没有接触过“分数”这一数学概念，为了引导学生进一步理解分数这一知识点，教师可以将数学发展与分数知识点相结合，帮助学生加深对分数知识点的理解和掌握。另一方面，教师也可以将其他知识点融入小学数学课堂教学中，通过自己喜欢的方法，引导学生理解和学习课本中的分数知识点。这可以培养小学生的自主学习能力，加深小学生对传统文化的理解。

6.多元途径加强传统文化的渗透

中国传统文化源远流长，人们越来越重视对传统文化的研究。小学是学生学习知识的启蒙阶段。因此，小学数学教师可以在数学教学中渗透传统文化，提高学生的综合素养，从而促进中国传统文化的传播。教学活动设计中各个环节的作用和目标是不相同的，比如，教师可以在课前介绍阶段吸引学生的注意力，在知识解读阶段加深学生的认知，在课后实践阶段拓展学生的视野。在小学数学教学渗透传统文化的实践探索中，教师应有意识地在数学教学活动的各个环节对传统文化进行多维度渗透，使数学的整个学习过程都能流露出文化的魅力。

例如，在课前介绍部分，教师可以根据教学内容，直观地向学生展示传统文化故事，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。在课后实践环节，教师可以从所学的内容出发，让学生在已知知识的基础上对相关的传统文化进行收集和整理，使学生通过自主探索，对数学文化的内涵产生全面了解。

例如，在学习《简易方程》的相关知识点时，教师可以利用多媒体向学生展示古人遇到类似问题时的反应和解决方法，向学生展示古人的智慧，以此实现新课改背景下的教育目标。

简要而言，小学生是国家未来发展的栋梁，教师需要注重培养学生的综合素养和能力，积极将传统文化融入数学课堂。这既丰富了课堂教学内容，激发了学生的好奇心，发挥了学生的主观能动性，又增强了学生的人文情怀，达到了学科教育的效果，体现了传统文化在修身方面的价值，为学生未来的成长发展奠定了坚实的基础。

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