挖掘传统文化，让小学数学课堂更精彩

李展

摘 要：本文旨在探讨如何通过挖掘传统文化，使小学数学课堂更加精彩，并且强调了在小学数学课堂中传播传统文化的重要性。通过挖掘传统文化的内容，可以激发学生对数学的兴趣，提升学生的数学思维能力，并促进学生综合素质的全面发展。因此，教师在教学过程中应注重运用传统文化元素，创造良好的学习环境，使学生在学习数学的同时感受传统文化的魅力，培养学生的数学素养和创新精神。

关键词：传统文化 小学数学DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.019

随着教育改革的不斷深入，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。传统文化作为中华民族宝贵的精神财富，具有悠久的历史和丰富的内涵，对于小学数学课堂教学具有重要意义。传统文化与数学的结合，不仅可以激发学生对数学的学习兴趣，还能够培养学生的数学思维能力和创新精神。然而，在实际教学中，传统文化在小学数学课堂中的应用还存在一些问题，如何将传统文化与现代数学教育相融合，成为教师需要解决的问题。

一、传统文化对小学数学教学的重要性

传统文化是中华民族宝贵的精神财富，在小学数学教育中，挖掘传统文化的价值，对于培养学生的数学兴趣、提升学生的数学思维能力以及促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。传统文化作为一种独特的文化符号，蕴含着丰富的数学元素。教师通过将传统文化与数学知识相结合，可以激发学生学习数学的兴趣。使学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的魅力，增强学生主动学习数学的积极性。传统文化中蕴含着丰富的数学思维方式和方法。传统文化中的数学思维注重整体观念、逻辑推理以及创新，这与数学学科的核心素养高度契合。通过学习传统文化中的数学思维，教师可以培养学生的抽象思维能力、逻辑推理能力和问题解决能力。传统文化是培养学生综合素质的重要途径，教师可以融入道德伦理、审美情趣以及人文关怀等方面的内容，这些都是培养学生良好品德和道德情感的重要资源。通过在数学课堂中引入传统文化的价值观，教师可以培养学生的责任感以及创新精神，使学生在数学学习中不仅仅追求分数，更注重道德修养和人文关怀。

二、小学数学课堂中渗透传统文化存在的问题

在传统文化与现代数学教育的融合过程中，存在着难以平衡的问题。传统文化强调整体观念和抽象思维，而现代数学教育注重逻辑推理和实际应用。因此，教师如何将传统文化与现代数学教育有机结合，使其相互促进，成为一个重要的课题。传统文化在小学数学课堂中的应用，往往需要教师具备一定的传统文化素养和教学技能。然而，当前教师在传统文化知识储备方面存在不足。教师缺乏对传统文化的深入理解，无法将其融入数学教学中。目前，小学数学教材中很少涉及传统文化元素，这导致了传统文化在小学数学课堂中的应用受限。传统文化教材的匮乏使得教师在教学过程中难以找到合适的资源和材料。

三、传统文化与小学数学课堂相融合的策略

1.整合传统文化元素，设计教学内容

在挖掘传统文化，让小学数学课堂更加精彩的过程中，整合传统文化元素的教学内容设计是通过将传统文化与数学知识相结合，使学生在学习数学的同时感受到传统文化的魅力，增强学生的学习兴趣。

以“美化校园，图形的周长”这一课为例。在这一课中，教师可以引入传统文化中有关美化校园的元素，如中国古代园林艺术、传统建筑特色等，将其与图形的周长概念相结合，以丰富学生的学习体验。教师可以通过展示经典的中国古代园林，如苏州园林、北京颐和园等，让学生了解传统园林的美学特点和构造原理。然后，教师可以引导学生观察园林中的各种图形，如圆形的亭子、方形的假山等，并通过实地考察或图片展示的方式，让学生感受到这些图形的周长与园林美学之间的联系。接下来，教师可以设计相关的练习题，让学生运用图形的周长知识解决与传统园林相关的问题。例如，教师可以要求学生根据园林平面图计算其中某个区域的周长，或者设计一个符合传统园林美学要求的图形，并计算其周长。通过这样的练习，学生不仅理解了图形的周长概念，还能够进一步理解传统文化元素与数学知识。此外，教师还可以引入传统建筑，传统建筑通常倾向于对称设计，通过对称轴和平衡的布局来营造和谐的空间。通过观察和测量这些传统建筑的周长，学生能够感受到传统建筑与数学的紧密关系，并培养学生对传统文化的兴趣和热爱。在教学过程中，教师还可以通过讲解相关的历史故事、传统文化背景等，为学生提供更多的知识，加深学生对传统文化元素的理解和认同。

2.创造性运用传统文化资源安排教学活动

通过设计丰富多样的教学活动，结合传统文化的案例，教师可以使学生在学习数学的同时感受到传统文化的魅力，提升学生的学习兴趣。

例如，在学习“富饶的大海，三位数乘一位数”这一课时，教师可以引入传统文化中与海洋相关的元素，如中国古代海上丝绸之路、渔民的生活等，将其与三位数乘一位数的运算概念相结合，以增加学生的学习兴趣。教师可以通过展示关于海上丝绸之路的图片、视频或故事，让学生了解古代海洋贸易的繁荣景象，培养学生对海洋的好奇心和探索欲望。然后，教师要引导学生思考，如果有一艘船上载着若干货物，每个货物都有三位数的重量，船上共有多少重量？通过这个问题，学生可以将海洋与三位数乘一位数的运算联系起来，加深对运算概念的理解。接下来，教师可以设计相关的游戏或活动，让学生在实践中体验传统渔民的生活方式，并运用三位数乘一位数的运算解决问题。例如，教师可以设置一个渔民捕鱼的场景，要求学生根据渔民捕到的鱼的数量和每条鱼的重量，计算总重量。通过这样的活动，学生不仅能够运用所学的数学知识解决实际问题，还能够感受到传统渔民的生活方式和海洋资源的重要性。教师可以结合传统文化，设计相关的问题，让学生通过解题的过程了解传统文化。例如，教师根据中国传统文化中的中秋节习俗，设计关于分月饼的计算题。通过解决这个问题，学生们不仅可以提高数学计算能力，还能了解到中国传统节日中的中秋节习俗，以及中秋节与月饼的关联。这样的问题设计将帮助学生们在数学学习中感受传统文化元素，并且增加对中秋节的了解。同时，教师要提供足够的背景信息，使学生能够理解问题和相关的传统文化元素。

3.培养教师传统文化素养，引导学生主动参与

教师提高传统文化素养和运用传统文化资源的能力，可以实现传统文化在数学教育中的有机融合。

例如，学习“我当小厨师，分数的初步认识”这一课时，教师需要提高自身的传统文化素养，深入学习和理解传统文化的内涵和价值。教师可以研究中国传统烹饪文化，并了解其中涉及的分数概念。通过了解传统烹饪中对食材比例、调味品用量等方面的要求，教师可以将传统烹饪文化与分数的初步认识相结合，为学生提供更有趣的学习体验。教师可以通过讲解相关的历史故事和传统文化背景，激发学生对传统文化的学习兴趣。通过讲解这些故事和背景，学生能够更好地理解分数的意义和应用，并增加对传统文化的认同感。教师可以设计富有传统文化元素的教学活动，鼓励学生主动参与并发挥创造力。例如，教师可以组织学生分组进行烹饪比赛，要求学生根据给定的食材和比例，制作符合传统菜肴特点的美食。通过这样的活动，学生不仅能够运用分数的知识解决实际问题，还能够感受到传统文化在烹饪中的重要性，并培养学生的创造力和团队合作精神。教师可以鼓励学生主动参与教学活动，引导学生根据传统菜肴的做法，设计自己独特的菜肴，并解释其中涉及的分数概念。通过这样的活动，学生不仅能够体验到传统文化的魅力，还能够发挥自己的想象力和创造力。教师要提高自身的传统文化素养，设计富有传统文化元素的教学活动，鼓励学生主动参与并发挥创造力，培养学生对传统文化的兴趣和热爱。

4.加强家校合作，共同推进传统文化在数学教育中的应用

通过家长和学校的积极参与和合作，教师可以使传统文化在数学教育中发挥更大的作用。教师在学习中要加强家校合作，实现传统文化在数学教育中的应用。学校可以组织家长参与传统文化知识的培训和学习，提高学生的传统文化素养。例如，学校可以邀请专业的传统文化教师或学者举办讲座，介绍传统文化在数学教育中的应用价值，并分享相关的案例和经验。通过这样的培训，家长能够更好地理解传统文化与数学教育的关系，并在家庭中与学生一起探索传统文化与数学的结合点。

学校可以与家长合作，开展传统文化主题的家庭作业或项目。例如，在学习“小制作，角的初步认识”这一课时，学校可以要求学生和家长一起制作传统文化元素相关的手工作品，如折纸、剪纸等。通过这样的合作项目，家长和学生可以一起学习传统文化知识，并运用数学概念解决实际问题，增强家庭教育的互动性和趣味性。学校可以与家长共同策划传统文化活动，开展家校共建的传统文化课堂。学校可以组织传统文化工艺品制作比赛，邀请家长参与评选和指导。通过这样的活动，学生不仅能够学习数学基础知识，还能够感受到传统文化的魅力，增强家校合作的意识。学校可以定期举办家长会或家长工作坊，与家长分享传统文化在数学教育中的应用案例和经验。学校可以邀请家长分享与学生一起探索传统文化的经历，并互相交流心得。通过这样的交流平台，学校和家长可以共同探讨如何更好地将传统文化融入数学教育中，提升学生的学习兴趣。

5.利用传统文化，培养学生的创造力

传统文化蕴含着丰富的智慧和创造力，可以提高学生的思维能力，培养学生的创造力和探索精神。

在学习“美丽的校园，认识方向”这节课时，教师可以结合传统文化中的建筑与设计来培养学生的创造力，其中一个具体的案例是中国古代建筑中的“四合院”。四合院是中国传统建筑的代表，具有独特的布局和设计理念。在校园中，教师可以引导学生通过学习四合院的结构和设计，来认识校园的方向。教师可以向学生介绍四合院的基本结构，包括四面围合、中心庭院等特点。学生可以了解到四合院是由四个独立的建筑物组成，四面环抱着一个共同的庭院。然后，教师可以带领学生观察校园中的建筑物，让学生发现哪些建筑采用了类似于四合院的设计。例如，学校的图书馆、教学楼或者行政办公楼，可能都具备四合院的特点。通过这样的实践活动，学生不仅可以了解校园中建筑的布局和方向，还能够培养学生观察和分析的能力。学生可以通过观察建筑物的位置和朝向来判断校园中的方向，并且理解四合院布局背后所蕴含的文化和意义。同时，学生对于建筑与设计的认识也会更加深入和具体。

除了观察校园中的建筑物，教师还可以引导学生运用四合院的设计理念，来设计自己理想的校园场景。例如，教师可以要求学生根据四合院的特点，让学生发挥自己的想象和创造力，将校园元素与传统文化的理念相结合，想象出独特而美丽的校园场景。通过这样的创作活动，教师能够培养学生的创造力和空间想象能力。通过介绍传统建筑，教师能够引导学生认识校园的方向，培养学生的创造力和探索精神。

6.利用传统文化中的数学工具进行实践操作

传统文化中的数学工具不仅可以帮助学生更好地理解数学概念，还能够培养学生的实践操作能力和创造力。在进行小学数学教学的时候，教师可以利用传统文化让学生更加深刻地理解知识。

例如，在学习“混合运算”这一课程时，教师可以结合传统文化中的算盘来进行实践操作。算盘作为中国古代的计算工具，被广泛应用于计算领域。在教学过程中，教师可以向学生介绍算盘的基本结构和使用方法。算盘由一根主梁和若干个珠子组成，每个珠子代表一个数位，使用者通过移动珠子的位置来进行计算。然后，教师可以引导学生通过算盘进行混合运算。学生需要根据题目要求，在算盘上移动珠子，进行相应的运算。通过手动操作算盘，学生可以直观地理解数学运算的过程，并且可以感受到传统文化中的数学工具对于计算的帮助。通过这样的实践活动，学生不仅可以加深对混合运算的理解，还能够培养实践操作能力和创造力。在操作算盘的过程中，学生需要进行思维转换和计算规划，这有助于提高学生的数学思维和问题解决能力。

教师还可以设计一些有趣的数学游戏，结合算盘的使用，让学生在竞赛中进行实践操作。例如，教师可以设置一个速算比赛，要求学生利用算盘进行快速计算，看谁能最快得出答案。这样的活动既能激发学生的参与热情，又能够提高学生的计算速度。此外，教师还可以通过使用算盘培养学生的逻辑思维和抽象推理能力。学生需要将实际问题转化为算盘上的数字表达，然后利用计算和思维转换来找到正确的答案。这个过程不仅能够帮助学生更好地理解数学概念，还能够提高学生的问题解决能力。同时，教师还可以鼓励学生之间的合作和竞争，让学生在团队合作中取得进步，提高学生的团队合作精神。

传统文化既是中华民族文化的瑰宝，也是培养学生全面发展的重要资源。教师应该加强对传统文化内容的挖掘，将其融入小学数学教育中，从而激发学生的学习兴趣，提升学生的数学思维能力。同时，教师也应不断提升自身的传统文化素养，灵活运用传统文化资源，为学生创造更加丰富多樣的学习环境。

参考文献：

[1] 张香《探究优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透》，《天津教育》2023年第7期。

[2] 李慧贤《中华传统文化融入小学数学课堂教学的思考》，《山西教育（教学）》2022年第12期。

[3] 杨甜《让中华优秀传统文化走进小学数学课堂》，《陕西教育（教学版）》2022年第9期。