将中华优秀传统文化融入高中政治教学的策略研究

丁晓文

摘 要：《普通高中思想政治课程标准（2022年版）》（以下简称“新《课标》”）指出，应在政治教学中继承和挖掘中华优秀传统文化，发展社会主义先进文化，发挥其精神引领作用，培养具备良好政治素质、道德品质和健全人格的综合型人才。为此，教师应充分挖掘高中政治教材中的传统文化元素，抓住高中生思想发展的黄金时期，增强文化认同感。基于此，本文从创设教学情境、科学选择话题、归纳整理材料等六个角度出发，对中华优秀传统文化融入高中政治教学的策略进行探究。

关键词：中华优秀传统文化 高中政治 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.12.044

中华优秀传统文化是中华民族的智慧结晶，内涵丰富，是影响人们思想认知的重要内容。在高中政治教材中包含的“天下兴亡匹夫有责”“和而不同”等思想理念，与中华传统文化的内核一致，是塑造学生正确思想理念的主要资源。而在传统应试教育模式下，高中生思想政治教育存在孤岛困境，教学材料不足和教育手段不适宜，影响学生正确道德思想与行为模式的形成。为此，在将中华优秀传统文化融入高中政治教学时，教师应分析各类教育模式的不足和优势，帮助学生有效吸收传统文化中的智慧，使其在交流与探索中提升自身社会责任感与创新精神，充分发挥政治学科的育人优势。

一、将中华优秀传统文化融入高中政治教学的意义

1.有利于帮助学生树立文化自信

伴随改革开放政策的落实，我国特色社会主义文化呈现出百花齐放和万紫千红的发展景象，也面临着如何应对外来文化这一现实问题。外来文化在传播过程中呈现出传播速度快、易被大众接受和流行度高的文化特征，而中华传统文化的内敛性较强，对学生的影响低于外来文化。

对于高中生来说，其身体和心理处于不平衡的发展阶段，思维认知的不成熟导致其无法正确分辨外来文化中的精华与糟粕，难以抵制不良思想的侵扰。因此将中华优秀传统文化引入高中思想政治教学中，能避免学生对传统文化元素产生抗拒心理，逐步理解其内涵，这是帮助学生树立文化自信和根植爱国主义思想情怀的必然要求。能使其立足客观视角审视外来文化，更好地融入多种文化交融的社会环境中，自觉担当实现中华民族伟大复兴的使命。

2.有利于帮助学生建立正确价值观

结合教育学领域的相关理念可以明确，“三观”是个人文化素养的核心体现，也是衡量其思维认知发展状况的重要标志，具有相对稳定性和持久性，一旦形成，会影响个人一生的发展。而高中时期是个人“三观”建构的关键阶段，高中生处于青春期这一重要的成长时期，自我心智的发展有限，对社会环境输出的价值观念没有良好的判断能力，容易受文化观念的影响出现逆反等不良情绪问题。因此将中华优秀传统文化引入高中思想政治课堂中，有利于塑造学生的传统美德，激发其进取奋斗与开拓创新的精神，增强民族归属感与爱国情怀，在良好的文化熏陶下，建立正确的“三观”，逐步成为促进国家进步的建设者，为其后续学习活动提供重要的方向指引。

二、将中华优秀传统文化融入高中政治教学的策略

1.创设教学情境，设置驱动探究任务

情境教学法是激發学生主动学习兴趣的重要教学方式，能将学科知识内容以形象化、立体化方式呈现，降低知识理解难度，对提高学科教育质量有积极意义。为此，在将中华优秀传统文化融入高中思想政治教学的过程中，教师应将情境教学法与任务驱动教学有机结合，围绕教材内容设置学习任务和教学情境，引导学生在良好的文化情境下主动探究任务，提升主动学习能力。在此环节中，教师还应充分发挥自身支持者的教育功能，依托中华传统文化的丰富内涵，营造开放和谐的学习环境，充分调动高中生的探索欲，使其能积极参与各项学习环节，实现对政治知识的创新性理解与吸收。而且教师可以利用特定场景进行思想文化层面的延伸拓展教学，找准二者融合的契合点，实现对课程资源的深度开发，引领学生从不同角度挖掘中华传统文化元素，建立全面的价值认知。

以人教版高二必修四《正确认识中华传统文化》为例，本课主要让学生了解中华传统文化的内容、特点和双重属性，学会正确对待中华传统文化，理解其精神意义和当代价值，利用其相关知识解释当前社会中的文化现象，感受文化内容的精神力量。在实际教学中，为确保教学情境与高中生的需求相符合，教师应采用历史情境创设法，引导学生想象自己是古代帝王或大臣，对朝堂之上不同类型的文化思想进行辩论，探讨其核心内容与传承意义，并利用多媒体播放古代思想文化传播的相关视频，将学生带入真实的历史情境中。如以了解春秋战国时期的传统文化为例，教师应做好两方面的准备工作，一是搜集春秋战国时期的不同文化思想，二是设置驱动性探究问题，引导学生思考“这种思想文化在后期发生了哪些改变”，加深学生对传统文化知识的认识深度。

2.科学选择话题，组织实践探究活动

在学科教育活动中，能否合理选择教学话题是影响教育活动顺利实施的重要因素，也是提升学生课堂参与度的关键。通过分析以往高中教学经验可以发现，受自身知识积累和实践能力的限制，学生在选择探究话题方面经常会产生学习困惑与疑问，这时需要有效发挥教师的主导作用。一方面教师应适时给予学生正向鼓励和指导，使其能提升自学能力与探究水平，及时找到适合自身情况的学习话题；另一方面，需准确发掘学生的疑惑点，对政治教材中涉及的话题进行总结，为学生主动解决相关问题提供更多材料。因此在将中华传统文化融入高中思想政治教学的过程中，教师需将教材内容与传统文化内涵有机整合，依据学生兴趣点的不同组织多元化实践活动，将设置融合教学主题作为学科教育的重点任务，在探究互动中，加深学生对知识的理解程度。

以人教版高二必修四《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》为例，应让学生了解民族文化与民族精神之间的关系，认同并理解以爱国主义为核心的伟大民族精神，思考中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展的方向，理解中华民族精神的基本内涵。在实际教学中，教师应将解读汉字作为话题，引导学生积极参与探究活动，适时提出问题“汉字产生的背景和原因是什么？”“汉字为什么会发生变化？其变化对社会生活有哪些影响？”“在当前社会背景下我们应如何对待汉字？”借助层次化的问题设置，丰富探究学习的内容，为学生思维发散与联想指明方向。

3.归纳整理材料，注重学习交流展示

对于高中思想政治教学来说，如果设置科学探究话题是组织教学活动的第一步，引导学生归纳和整理学习材料就是核心教学环节，需指导学生将自身搜集的材料与体会进行分享，增强师生、生生互动交流，活跃课堂教学氛围。为此，在将中华优秀传统文化融入高中思想政治教学的过程中，教师应重视整理与归纳相关教学材料，立足整体视角引入教学资源，丰富学生政治学习视角，鼓励学生之间交流、沟通和展示，提升对传统文化内涵的理解力。而且教师不仅应引导学生理解传统文化理论知识，还需号召其积极参与实践活动，促进文化的内化与升华，使其能用端正的态度审视中华传统文化的发展历程，在实践中完成沟通与分享，增强学生学科学习的体验感和参与感，逐步落实思想政治核心素养。

以人教版高二必修四《文化的民族性与多样性》为例，本课主要让学生了解世界文化的多样性和文化多样性的价值，明确文化交流鉴赏的途径与意义，感受民族文化是一个民族区别于其他民族的独特标识，阐述各具特色的民族文化形成的原因。在实际教学中，教师应要求学生在课前搜集相关学习材料，并回答问题“文化的民族性与多样性分别体现在哪些方面”“对民族文化进行创新发展有何现实意义”。如可以将全国首部大型原生态歌舞集《云南映象》作为主要学习资源，引导学生搜集与其相关的文字和视频资料，增加对其背景的了解，使学生在去伪存真中，归纳概括出《云南映象》中文化民族性的具体体现。确保民族文化充满活力，提升学生的知识应用与迁移能力。

4.强化实践探究，升华学生民族情感

新《课标》教育理念提出，学生是教育活动的主体性角色，要时刻保障思想政治课堂的教学内容丰富、形式多样和层次性强，帮助学生有效提炼传统文化的精髓内容，促进思想认知与人文素养的同步提升。而且只有在实践中建立对知识的客观理解，才能接受传统文化的思想熏陶，提升自身民族情感。对于高中生来说，由于学习时间的累加，已经具备了一定的判断能力与思辨意识，如果教师仍然采用传统教学模式，引导学生完成理解与记忆，会有效降低其参与政治学习的积极性，无法促进优秀文化的传承与发展。因此在将中华民族优秀传统文化融入高中思想政治教学的过程中，教师应协调理论教学与实践探究的占比，指引学生在做中学，在实践中理解抽象化的文化理论知识，增强对民族精神的感知能力，从而激发民族自豪感。

以人教版高二必修四《文化的内涵与功能》为例，本课应让学生了解文化的内涵与不同时代的流行语，分析政治、经济与文化之间的关系，区分文化与文明的含义，理解文化具有相对独立性的特征，思考文化对个人、社会、国家与民族的发展意义。在实际教学中，教师可以带领学生融入实践活动中，引导学生完成问卷调查或实地访谈等实践任务，主动了解小区居民的业余文化生活。结合前期调查，教师需指导学生联系本课文化内涵与功能的相关知识撰写实践报告，尝试对构建良好的文化生活氛围提出建议，凸显传统文化的当代价值。

5.汲取传统文化，提高政治核心素养

高中思想政治教材中涉及丰富多彩的知识，包含文化、政治、经济和哲学等各方面的内容，其中任何一个部分都与中华传统文化密切相关，是创新思想政治教学的重要着手点。为此，在将中华优秀传统文化融入高中思想政治教学的过程中，教师应从多维度解析传统文化内容，将其与不同的教学内容相匹配，理解其源远流长和具有包容性的特征，提高学生政治素养与爱国情怀。而且教师应合理选择教育方式，使学生能集中注意力参与各项学习环节，推动其主动继承和发扬中华优秀传统文化，以传统文化为依托，培育政治核心素养。

以人教版高二必修四《唯物辩证法的实质与核心》为例，本课主要了解矛盾的基本属性和矛盾问题的精髓，理解矛盾主要方面与次要方面之间的关系，分析矛盾普遍性与特殊性的具体体现，运用具体问题具体分析的思想解决实际生活问题。在实际教学中，理解矛盾即对立统一的难度较大，在讲解该部分内容时，教师应引入《道德经》中的相关思想。辩证法也是老子思想的精华部分，在其思想理论中提出事物具有正反两面，两面之间相互对立和转化。合理利用这类传统文化资源能降低知识理解难度，使学生学会运用辩证思维分析问题。

又如人教版高二必修四《弘扬中华优秀传统文化与民族精神》，本课应让学生了解中华优秀传统文化创造性发展的路径，感悟民族精神在当前社会生活中的体现。在实际教学中，教师应引入屈原这一历史人物的生平故事，引导学生结合历史材料深入理解爱国主义精神，学习屈原身上具备的追求真理和大胆批判的精神品质，汲取不同历史发展阶段中的传统文化要素。

适时引入政治材料，讲解井冈山精神、抗美援朝精神、大庆精神和焦裕禄精神等知识内容，感受中华优秀传统文化在不同阶段对党和国家的重要影响，使学生明确中华民族精神在不同时期的不同表现。同时教师还可以联系人民在生活中与新冠肺炎疫情较量的相关事件，深入感受举国同心、尊重科学和命运与共的伟大抗疫精神，丰富中华民族精神的内涵，增强学生感性认知与政治核心素养，感受历史、文化与思想发展之间的关系，逐步树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的信心。

6.引入教学载体，合理利用网络优势

伴随科学技术的迅猛发展，各领域为实现可持续发展开始探索信息化变革的有效方式，使人们之间的信息交流更加便利。为此，在将中华优秀传统文化融入高中思想政治教学的过程中，教师应合理利用网络这一全新的教育载体，注重对政治教学形式进行优化与创新，全方位、形象化地展示传统文化知识，激活学生主动探索意识。而且信息技术的有效应用，能打破时间和空间因素对教学活动的限制，拓展师生、生生互动方式，使学生能接触到更多学习资源，打造先进的文化教育、政治教育的新模式。

以人教版高二必修四《正确对待外来文化》为例，本课应让学生了解吸收外来有益文化的原则，正确分析对待外来文化的两种激进观点，思考对待外来文化的正确态度。在实际教学中，教师需利用多媒体播放《北大教授钱玄同主张废除汉字》和《复古派在行动》两段视频，增强学生视觉与听觉感受，引导其主动思考视频中的两种做法是否正确，借此引入“如何对待外来文化”的讨论话题，鼓励学生自行搜集材料进行讨论，在新媒体背景下打造高效政治課堂。

综上所述，将中华优秀传统文化融入高中思想政治教学，有利于增强社会对传统文化的关注度，推动传统文化在当前社会的创新性发展，创设优质的文化学习环境，增强学生学习体验感。为此，教师需摒弃单一性的知识讲述，寻找传统文化与政治教学的更多契合点，加深知识、文化与思维三者的融合，为实现学生的全面发展奠定基础。

参考文献：

[1] 王桂林《高中思想政治教材的内在逻辑与教学策略》，《甘肃教育研究》2023年第9期。

[2] 欧利华《中学思想政治课教学中培养民族精神的策略研究》，《华夏教师》2023年第24期。

[3] 白进喜《基于“互联网+”的高中思想政治课教学优化研究》，《中国新通信》2023年第14期。

[4] 詹亚《本土红色资源融入高中思想政治教学的有效路径探析》，《甘肃教育研究》2023年第6期。