基于自然拼读法的小学英语教学策略

☉唐满菊

对于多数小学生而言，他们已经熟练掌握了汉语的拼读方式。虽然英语的拼读方式与汉语存在一定的相似性，但区别也较为明显。因此，小学英语教师在利用拼读教学法进行词汇教学时，要帮助学生去感受、理解汉语拼读与英语拼读之间的差别，改变部分学生将汉语拼音与英语拼读混淆的局面，从而提高学生的英语学习成效。而且对于小学生而言，他们的年龄普遍比较小，如果从小能够掌握自然拼读法，对于他们之后英语学科的学习自然会打下坚实的基础，自然会激发他们主动学习英语的兴趣与积极性。

一、自然拼读法的含义

自然拼读法是通过直接学习26个字母以及字母组合在单词中的发音规律，建立字母以及字母组合和发音的感知，让学生在更加自由轻松的氛围中，学习和理解英语字母组合之间的奥妙所在，掌握英语的拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。

所谓自然拼读教学，指的是在初步接触英语学习之时，首先去理解英语字母之间的内在发音规律，并在此基础上去发现、探究发音与拼写之间存在的联系，进而逐步实现自主进行英语学习的目的。这种学习方式，能够使学生在初步接触不认识的英语单词时，第一时间利用自然拼读教学规律去尝试自主拼读，进而快速掌握该词汇的拼写，是一种快速提升英语学习能力的重要学习方式。传统的小学英语词汇教学多是枯燥乏味的，而自然拼读教学给学生提供了全新的学习方式，在特有的学习体验下，极大地提高了学生对英语的自主探索兴趣，进而为英语综合素养的提升打下坚实的基础。［1］

二、自然拼读法的意义

从汉语拼音教学中，我们不难发现，当学生熟练掌握了拼音的发音与拼读规律后，在遇到陌生的汉字时也能够快速利用拼音去认识这个汉字。由此可见，小学生已经具备了一定自主拼写的能力。［2］因此，在小学英语的词汇教学中，我们也可以巧妙地利用自然拼读教学去改变学生机械化背诵英语词汇的局面，帮助学生熟练掌握英语拼读规律，最终养成见到英语就会读、听到单词就会写的能力。不仅如此，在小学英语教学中采用自然拼读教学，还能帮助学生更好地掌握单词拼写的节奏与规律。在英语的学习过程中，词汇就犹如万丈高楼的地基一般，如果没有丰富的词汇量，是无法支撑学生日后遇到的各种阅读理解以及英语写作学习。［3］因此，在小学英语教学中，教会学生熟练掌握自拼读规律显得尤为重要。值得注意的是，自然拼读教学方式并不是一成不变的。它应该根据学生的学习情况实时进行更改、变动，进而更有针对性地去提升学生的英语学习能力。通过对学生教授字母知识、字母和字母组合的发音规律，能够更好地培养他们的音素意识，从而进一步培养学生的基本拼读能力。

三、自然拼读法的策略

（一）设计拼读游戏，激发学生拼读兴趣

与初中生、高中生相比，小学阶段的学生无论是学习能力还是理解能力都未成熟。因此，如果教师仍然采用传统、单一的方式进行英语词汇教学，将无法达到预期的教学效果，甚至会逐渐使学生丧失英语词汇学习的兴趣。而拼读游戏的运用，则能够有效激发学生的拼读兴趣，提高学生对词汇的记忆。通常情况下，我们可以根据教材内容，整理出一份词汇表，并要求学生根据词汇表进行“接龙游戏”式的拼读，并在同一轮游戏中每一个学生拼读的内容都不可以重复。在游戏结束后，教师要对整个游戏过程进行系统总结，并引导学生去了解、熟悉他们拼读单词的相关规律。通过这样一个游戏过程，学生能够深化对词汇的掌握程度。

例如，我们在讲解《Colours》教学时，就可以向学生展示一下本章节所需要掌握的与颜色相关的词汇，如“blue、red、green、yellow”等。然后组织学生根据我们手中的色卡进行词汇的拼读游戏。例如，当我举出蓝色的色卡时，学生就要高声回答“This is blue，b-l-u-e”；当我举出红色的色卡时，学生就要高声回答“This is red，r-e-d”；当我举出绿色的色卡时，学生就高声回答“This is green，g-r-e-e-n”，以此类推。在这些词汇的教学过程中，值得注意的是“green”一词中的“gr”发音较难，教师需要反复进行领读与纠正。通过这样一个拼读游戏，学生能够切身体会到自然拼读的乐趣。除了上述简单的拼读游戏外，为了提高游戏的趣味性与难度，我们还可以利用学生已知的单词去拼读未知的词汇，并猜测新词汇的含义。如“red apple”是 由“red”与“apple”组合而成，是红苹果的意思；“blue sky”是由“blue”与“sky”组合而成，是蓝天的意思。由此可见，游戏教学在自然拼读教学中的运用，不仅能够加深学生对词汇的记忆，更可促进学生去理解单词与单词之间组合的奥妙。

（二）创设拼读情境，促进学生主动参与

在当前的词汇教学中，我们发现许多学生的学习效率相对较低，但总结其原因，却发现并不是他们没有认真去学习相关知识，而是无法准确理解这些词汇的具体含义。因此，我们在词汇教学时，不能一味要求学生进行机械化记忆，而是要创新教学方式，引导学生灵活记忆。情境教学，便是一个很好的教学方式。所谓情境教学，指的是我们在教学过程中，可以根据教材内容为学生设定一个具体的学习情境，并引导学生在该情境中完成学习。［4］在自然拼读教学中，我们就可以为学生创设一个特定的拼读情境，并引导他们在特定的情境中完成词汇的学习。创设词汇拼读情境，不仅能够提高学生对词汇含义的理解程度，还能刺激学生在情境中灵活使用该词汇，大大提升了词汇教学成效。

例如，我们在讲解“bare”和“bear”这两个词汇时，许多学生就容易混淆，“bare”和“bear”发音一样，拼写的规律基本也相同，但是它们之间没有任何联系，含义更是天壤之别。“bare”为裸体的、裸露的，而“bear”则指的是熊。因此，为了引导学生更好地区分“bare”和“bear”单词时，我们就可以利用视频为学生设计这样一个情境：“A bear walks on a desolate lonely，bare ice field，it is hungry and thirsty and don’t know where to go.”通过这样一个学习情境：“一只熊孤独地走在裸露的土地之上，又饿又渴，又不知道该往何处去”，学生很快就能够明白这两个词语在含义上的区别。

除了引导学生区分词汇外，我们还可以创设一定的拼读情境去引导学生找出单词间的规律。如我们可以创设一个情境，引导学生在这一情境中对词汇的拼读进行归纳总结。如“am、at、bag、cap、blackboard、leg、pencil、help、is、city、swim”。很快，学生就会发现“am、at、bag、cap、blackboard”它 们 都发“a”的短音；“leg、pencil、help”它们都发“e”的短音；“is、city、swim”都发“i”的短音。这种教学方式能够使学生处于一个拼读情境中，更主动地去参与其中发现单词间的规律，进而更好地提升学生的英语词汇学习能力。

（三）巧用合作模式，引导学生主动探究

受教育环境与教育背景的影响，每个学生的学习能力、接受新事物的态度都有所区别，因此如果我们采用一体化的教学模式进行词汇教学，那么学生之间的差距将会越拉越大。我们在进行教学之前，就应该先去了解班级中的每一个学生，了解这些学生对英语学习的态度、他们实际的学习能力等，并根据这些调查结果对学生采用更有针对性的教学方式。通常情况下，在自然拼读教学中，我们可以将学生进行合理分组，每个小组中都要求有英语基础扎实、学习能力强的学生，也需要有学习能力弱且英语基础较差的学生。在对学生合作分组后，每一组都要选出一个能力较强的学生作为该组的组长去组织学生进行自然拼读学习。在自然拼读教学中，我们首先要让学生讲解每一个词汇的拼读方法，而后由各组的组长带领组员去学习和消化拼读的内容，直至每个组员都能较好地完成这一任务为止。［5］通过这种方式进行自然拼读教学，教师不仅能够有效顾及到班级中每个层次的学生，还能在保证学生整体学习效率的同时培养学生的合作探究能力，推动学生去理解合作共赢的重要性。

例如，我们在讲解《My favourite season》这一章节的学习时，就可以将学生进行合理分组，并为每一个小组安排一个组长。在这些基础工作完成后，我们便可以向学生展示本章节所需要学习的词汇，如favourite、season、spring、fall、summer、winter等。然后，要求每一组利用自然拼读的方式去学习这些单词，并在课堂上将这些成果进行展示。值得注意的是，spring的 读 音［sprɪŋ］与fall的 读 音［fɔ：l］较难，而favourite的拼写较难，需要学生在合作探究时作为重点进行学习。因受到年龄的限制，小学生解决问题的能力还不高，因此当小组在学习过程中遇到困难时，教师要及时进行引导与鼓励，并在潜移默化中不断提高学生解决实际问题的能力，真正推动学生综合素养的提升。

（四）丰富拼读内容，提高学生多元认知

在传统的小学英语教学中，教师更多的是注重自己在课堂教学中的主导地位，从而忽略了学生学习的主体性。这种落后的教学理念严重滞后了学生的发展。而自然拼读教学法更多是要求学生自主发现、自主探究，需要充分发挥学生的主观能动性去参与其中。［6］为了更好地实现教学效果，小学英语教师在利用自然拼读进行词汇教学时，要尽可能地丰富教学内容，使得课堂更充实更多元化，更好地促进学生拓展性思维的形成。通常情况下，我们可以根据现有的学习内容，去多元化挖掘同一类别的词汇，或者去探究同一类别之间的内在联系，进而去掌握自然拼读规律。

例如，我们在讲解《My family》这一章节的内容时，除了教材中需要学生掌握的词汇“father、mother、brother、sister、grandfather、grandmother”外，还可以引导学生去了解更多关于家庭称呼的英语单词，如叔叔“uncle”、阿姨“aunt”等。甚至可以引导学生去对比“younger brother”“younger sister”“grandfather ”“grandmother”与“brother、sister、father、mother”之间发音与含义的区别，通过已知的音标去尝试性地拼读未知的单词。通过丰富教学内容，能够引导学生在自然拼读学习中更好地改变单一的学习模式，找到词汇学习的乐趣，更能在此过程中发散自己的思维去思考自然拼读法，熟练掌握自然拼读法。

综上所述，作为一名合格的小学英语教师，我们在日常教学过程中要学会使用自然拼读教学方式，并灵活高效地运用于词汇教学中，进而在激发学生对小学英语学习兴趣的同时，拓展学生的创新性思维。利用拼读教学可让原本枯燥乏味的英语课堂变得更加生动有趣，学生在愉悦的学习氛围下，能够逐步充实自身的英语基础词汇，实现自身英语综合能力的提升，为日后的英语学习打下坚实的基础。