□ 陈 晶
居家学习期间,我发现小辰的学习状态不佳:作业迟交、字迹混乱、正确率极低,上网课经常不开摄像头,点他回答问题也不吭声。周末,我通过QQ视频与小辰沟通,小辰委屈地说:“我感觉上网课和在教室里上课完全不一样,看不见真实的老师和同学,很容易走神,慢慢地就跟不上了,到后来连作业也不会写了。”
听了小辰的话,我明白了问题所在:网课缺少现场感和参与感,孩子们没有了学习伙伴和竞争对手,就像一辆车开进了无人区,逐渐失去了方向。为了让小辰走出困境,我决定采取陶行知先生倡导的“小先生制”,重新激发小辰的学习兴趣。
在“小先生制”中,学生教学生,角色的转变促使学生主动积累知识和经验,在教的过程中感受责任和担当,实现从输入到输出的转化,提升自主学习能力。这种教学组织形式对小辰来说可谓“对症下药”,不仅可以增强小辰上网课的现场感和参与感,还可以激发小辰的学习兴趣。
小辰的妈妈不在家,家务活都落在了爸爸身上,于是,我建议小辰爸爸让小辰周末帮忙做家务,在做家务的过程中体会家长的不易。小辰还在爸爸的指导下学会了番茄炒蛋,他用视频录制做菜的过程,并在班会课上展示讲解。我顺势在全班举行“云端美食节”,孩子们在家长的指导下纷纷大展厨艺,我隔着屏幕都能嗅到美食的香味。这样一来,家长成了孩子的“大军师”,孩子成了彼此的“小先生”,大家互相切磋厨艺,师生关系、生生关系、亲子关系、家校关系和谐融洽,很多孩子在周记中表达了心中的喜悦之情。
人们常说,美食可以治愈一切,这次成功的“云端美食节”让分离阻隔的心重燃激情,为“小先生制”的实施进行心理预热。
小辰在网课期间写作业拖拉,也许并不是他不珍惜时间,而是缺乏时间敏感度。于是,我连续一周借助“番茄钟”训练小辰:小辰集中精力写作业30分钟后,休息5分钟并获得一个“番茄”。哪怕作业没有做完,也要定时休息,然后再开始下一个30分钟。待收获4个“番茄”后,小辰可以休息15至30分钟。
对大量作业的恐惧是孩子拖延的重要原因,“番茄钟”帮助孩子把大量作业分解成几个小部分,让学生不再望作业生畏,孩子自然不拖延了。频繁且有规律的休息也能使孩子在下一个“番茄”时段更有动力。
经过科学的训练,小辰的作业效率和质量有了明显提升,我请他作为“番茄小先生”把方法传授给爸爸,让父子俩互相监督学习和居家办公的效率。两个星期后,我又让小辰把“番茄钟”训练方法传授给全班同学,让全班同学再把方法传授给自己的家长。这个作业管理方法不仅让家长省心,也让孩子学会了自主学习,可谓一举两得。
万玮摄
经过前期的心理互动和科学训练,同学们上网课的效率有了一定的提升。于是,我决定发动所有学科老师实施“小先生制”。首先,各科老师挑选一名同学作为“首学小先生”,提前把下节课的关键知识点教授给“首学小先生”,等到正式上课的时候,再由“首学小先生”教授给同学们。当然,这个过程离不开“大军师”家长的支持,家长要一起备课、听试讲、制作PPT、录制微视频。全班教师、同学和家长都积极行动起来,每一节课的“小先生秀场”就是为大家搭建的展示舞台,一个个阅读小先生、朗读小先生、解题小先生、单词小先生、运动小先生、美术小先生、劳动小先生、礼仪小先生、心理小先生诞生了。课堂里人人都是“小先生”,课堂外家家都有“大军师”。
语文课上,“表演小先生”正在表演课本剧;数学课上,“错题集小先生”正在津津有味地讲解自己制作错题集的小窍门;英语课上,“口语小先生”正在用流利的英语带领大家了解世界名人;体育课上,“运动小先生”正卖力地喊着口令,带领同学们做啦啦操;心理健康课上,“心理小先生”正在带领大家做“蝴蝶拍”,缓解学习压力,放松身心……
在网课中,传统的“老师教,学生学”的方式显得动力不足,现场感、参与感的缺失导致学生的学习兴趣降低。我在班级推行“小先生制”后,每个孩子都有机会成为网课的主角,享受当“小先生”的成就感,学习兴趣高涨,真正爱上了网课。