初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养

杨栋梅

（甘肃省武威市凉州区高坝镇建设九年制学校，甘肃武威 733000）

初中是学生锻炼个人能力、发展核心素养的关键时期，初中阶段各学科的教学均应关注学生核心素养的发展，建立长远的核心素养培养目标，强化课程活动对学生发展核心素养的促进作用。比如，英语学科阅读教学中，教师应转化传统阅读教学方式，基于阅读鼓励学生自主学习，激发其深度思考，设计多样实践活动，合理渗透文化要素，以此加深学生阅读理解、感悟与实践收获，使其改变可能阻碍核心素养发展的学习状态，在思考问题、解决问题、探索文化等学习过程中增强核心素养。但是就现阶段初中英语教学活动而言，不足之处仍有许多，教师应正视不足，积极弥补，以优化初中英语阅读学生核心素养培养效果。

一、初中英语阅读教学现状对学生核心素养的影响

简言之，新课程改革背景下，虽然素质教育正在贯彻落实，但仍有部分初中英语教师忽略了学生在初中英语阅读学习中的主体性，习惯于直接采取传统方式向学生灌输英语知识。在教师“一言堂”“满堂灌”的初中英语阅读教学模式下，学生“学英语”的形式相对单一，自主学习、自主思考较难以实现，缺少对英语的深度体验，对其思维品质、阅读能力、文化意识的发展造成了一定限制，无法显著地提升初中英语学习能力。而学习能力、语言能力、思维品质、文化意识是初中英语核心素养的重要组成部分，这也就意味着当下初中英语阅读教学在一定程度上制约了学生核心素养的发展，优化教学、重新施策刻不容缓。

二、初中英语教学中培养学生核心素养的可行策略

（一）学习能力方面：重视学生主导，强化教师引导

初中英语核心素养指出，学生应通过运用不同的英语学习策略提高学习效率，找到适合自己的英语学习方法，形成自主、合作、探究学习的能力，养成良好学习习惯。获得学习能力，形成“会学习”品质，是初中生在英语阅读学习中发展其他维度核心素养的前提条件。教师立足阅读教学活动培养学生核心素养，首先应重视他们在英语阅读学习活动中的主体性、主导地位，关注其学习能力，引导其自主探索多样化、高效率的阅读学习方式。对此，笔者存在以下观点。

1.鼓励自主阅读。正所谓：“临渊羡鱼，不如退而结网。”学生与其站在知识的海洋之边慨叹知识的无穷无尽，不如将慨叹付诸行动，积极探索能够在“海洋”中获得知识的方法，这一过程便是自主学习的过程。使初中生通过自主阅读增强英语自主学习能力，是培养其“学习能力”核心素养的关键。初中英语教师可以立足现代化教育背景，构建“线上+线下”双线教学模式。基于线上教学平台，教师可以引导学生自主预习阅读新课，使其通过互联网手段搜索、整理与阅读主题相关的学习资料，锻炼自主学习并整合学习资源的学习能力，制订适合自己的自主阅读学习计划。而基于线下教学空间，教师可以组织学生自主分享线上自学收获，使其自主速读教材语篇，定位主题词、中心句以及关键段落，说明对语篇的基本理解，说明在自主阅读中主要运用的学习方法。如此学生英语阅读自学能力逐渐提升，形成良好学习习惯，进而促进其对应核心素养得到进一步发展。

2.引导合作学习。为在初中英语阅读教学中有效培养学生核心素养，针对“学习能力”这一关键维度，教师可以引导学生进行合作学习，利用合作为其创造头脑风暴、观点碰撞、取长补短的机会，使其在智慧的交流中掌握更科学的初中英语阅读学习方法，增强学习能力。具体来说，根据班级学生英语阅读学习综合能力与日常表现，教师可以在教学中引导学生自行组建学习小组，使学生之间成为合作学习的共同体，主动进行合作学习。在合作环境下精读语篇，充分发挥“学英语”的主体作用，与同伴讨论英语阅读的正确方法，在观点的碰撞中学会从不同角度分析语篇信息和阅读问题。如此，学生合作学习能力得到锻炼，自主进行英语学习的素养进一步提升，有助于核心素养的发展。

3.开展探究活动。探究学习是初中生在“学习能力”核心素养维度中应当具备的一项能力，因此，探究活动是初中英语阅读教学培养学生核心素养应当开展的一项活动。要想重视对学生探究学习的引导，为其搭建英语阅读探究支架，教师可以采用项目化教学方法［1］。譬如。将课时阅读总目标视为一个大项目，将由总目标解构而成的课堂阶段性教学目标视为多个小项目，先使学生通过分析“大项目”明确总目标，再使其通过“由小到大”的探究学习完成项目活动，对“小项目”进行逐一探究，将“小项目”探究结论进行汇总，循序渐进地回归“大项目”、总目标。学生通过项目探究能够锻炼英语探究学习能力，在探究中找到适合自己的英语学习方法，学习能力达成质的飞跃，核心素养自然突飞猛进。

（二）语言能力方面：重视语言理解，强化综合运用

初中英语核心素养“语言能力”维度指出，学生应在教师引导下理解简单的语言材料，具备获取和归纳信息的关键能力，加强对语言的自主运用。由此可见，语言理解、综合语用是初中英语阅读教学中培养学生核心素养的重要方向，教师应重视学生的语言理解，在强化其语言综合运用方面苦下功夫。

1.设计必要的阅读情景。与初中英语阅读学习难度相比，初中生英语认知能力的发展相对缓慢，使其时而无法通过阅读教材语篇准确理解其内涵与价值，影响了阅读教学中的核心素养培养效果。将情景教学法科学地利用起来有助于解决以上问题。立足初中英语核心素养“语言能力”维度，教师可以利用信息化教学工具，在课堂设计必要的阅读情景，利用图片、视频、音乐、动画等资源创设情景，还原教材语篇关键内容，直观展示语篇抽象且重要的信息。学生先对情景展开观察，理解形象直观的情景，后对教材语篇展开阅读和分析，在情景的支持下提高阅读理解效率，增强对语篇语言材料的理解，明确词汇、句型、主题之含义，用英语准确地表达出自身对情景对应语篇细节的理解，语言能力得到提高，从而增强了初中英语阅读教学学生核心素养培养效果。

2.组织多维阅读活动。要想在初中英语阅读教学中有效培养学生核心素养，应避免其死读书、读死书的情况。为此，以教材语篇为载体，以培养学生核心素养为导向，初中英语教师可以创新组织多维阅读活动，打造“活学”、活力的课堂。比如，组织“汇报演讲·阅读之思”活动，要求学生以英语演讲的形式汇报关于语篇阅读的思考，运用所学英文语言简要说明对语篇内容与情感的理解。组织“交流辩论·主题之思”活动，模仿辩论赛活动，以教材语篇主题为辩论交流话题，对语篇主题情感展开辩论和讨论，用英语表达自身观点与情感态度，锻炼语言组织能力与流畅、连贯的表达能力［2］。再比如，以阅读为起点，创新“朗读+阅读”学习模式，设计接力朗读等新颖的语篇朗读活动，化学生沉默的阅读为有声的阅读，使其在创意朗读中感受语篇更丰富的语言细节、理解特定信息。阅读与表达一体化，在“读+达”中，学生语言能力达成预期发展目标，为接续发展核心素养提供良好环境。

3.落实读写结合教学。基于初中英语阅读教学培养学生核心素养，教师还应注意阅读与写作向来是初中英语教学不容割裂的两个重要组成部分，读写结合的初中英语阅读教学，同样是培养学生核心素养的重要途径。因此，指向学生“语言能力”维度的初中英语阅读教学，根据语篇主题特点，教师应积极开展读写结合活动，如读后续写、语篇简报（用简短的语言总结语篇大意）、段落改写、语句仿写等，为学生提供个性化的读写结合初中英语阅读学习选择。将对语篇的思考与理解落实在书面上，于“写”的过程中达成对语言的综合运用，同时在“写”的构思中锻炼思维能力，学生语言能力与思维品质能得到共同提高，核心素养培养效果无需赘述。

（三）思维品质方面：重视知识生成，强化阅读思辨

业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。思考是学习的必经之路，是学生在初中英语阅读中理解语篇的主要方式，也是发展思维品质的关键过程。针对初中英语“思维品质”这一核心素养，教师在培养学生时，应重视知识在思考中的生成，强化对阅读思辨环节的设计。

1.于课堂互动加深独立思考。如何加深初中生在英语阅读课堂的独立思考？互动具有突出的实践价值。教师应合理设计课堂互动环节，加深师生、生生互动，使学生在同伴的启发、教师的提示下深化对语篇的独立思考，识别语篇关键信息，通过比较、分析、推断等方式梳理语篇层次内涵、段落细节与中心思想的关联，从而理解语篇中语言与文化的各种现象，其思维品质自然增强［3］。是以，初中英语教师应不断通过铺设任务、提出问题等手段优化课堂互动，引导学生独立思考语篇词与词、句与句、段与段、细节与主题之间的逻辑关联，要求他们在思考后用自己的语言准确表述观点，在观点不同的学生之间组织生生互动。学生先在教师引导下进行独立思考，后在观点讨论中加深独立思考，以英语阅读为载体的思辨学习愈发深入，使核心素养在思维品质的增强中提高。再者，教师还可以将“思维导图”这一思维可视化工具利用起来，通过思维导图整合、呈现互动话题，借助导图引发学生逻辑严谨、由浅入深的互动，由此落实阅读思辨，感受知识的生成过程，同样有益于初中生核心素养在英语阅读学习中的发展。

2.于文本阅读提出合理疑问。初中英语思维品质维度的核心素养不仅要求学生具备分析问题、解决问题的能力，还要求学生能够发现问题、尝试在语篇阅读与分析中提出合理的疑问。以此为切入点，强化学生阅读思辨，教师应在阅读教学中设计“学生提问”环节，鼓励他们一边阅读、一边提问，将自身对语篇的疑问反映出来。而后，以学生的疑问为互动主题，指导学生思考、辨析同伴提出的疑问。加深对同伴英语阅读理解各观点的独立思考，自主发现、判断、解决问题，新的知识生成，思维品质得到新的锻炼，学生英语核心素养迈向新的台阶。

（四）文化意识方面：重视文化渗透，强化认知感悟

英语是优秀的外来文化，初中生通过阅读活动学习英语，应理解、尊重其文化特征，应明确英语文化与汉语文化的区别，学会以辩证的思维看待文化的差异，这是初中英语核心素养“文化意识”维度的主要内容［4］。据此，教师在初中英语阅读教学中培养学生核心素养，应重视中外文化融合渗透。

1.通过阅读认同民族文化，涵养家国情怀。中西方文化的交流对民族文化的理解与传承带来了一定冲击，初中英语阅读教学中，部分学生对英语文化的学习兴趣明显高于对汉语文化的了解兴趣，这值得赞扬和鼓励，但也在提醒教师，在英语教学中增强学生民族文化认同感迫在眉睫。对此，立足初中英语阅读，根据语篇主题特点，教师可以将民族文化渗透在教学中，一边引导学生用简短的语言归纳语篇中的中外文化信息，一边适当增强对语篇主题相关民族文化的讲解，在民族文化视角下补充适量课外英语阅读学习资料，使其在英语学习过程中感悟民族文化的不可替代、独特魅力，形成既喜欢英语文化，也热爱民族文化的优秀品质，建立文化意识，认同本民族文化，家国情怀逐渐增强，这对教师培养其核心素养有着明显的促进作用。

2.通过阅读理解文化差异，形成包容能力。中西方文化存在共通之处，也存在显著差异，在初中英语阅读学习中建立文化意识，学生还应形成以包容的态度看待文化的习惯、具备理解和描述文化差异的能力。对此，教师应重视文化渗透教学，在课堂内外组织文化交流活动，以教材语篇主题文化背景、文化内涵、文化价值等为切入点，组织学生用英语表达出对中外文化差异的理解，说明自己通过英语阅读了解的不同中外文化现象，分享对于中外文化差异的想法［5］。久而久之，在对中外文化的比较分析与表达中，学生感悟到了中外文化优秀内涵，在认同本民族文化基础上更加认可英语文化价值，形成正确的价值观、健康的文化审美情趣，以文化意识促进核心素养的全面发展。

三、结语

新时期初中英语核心素养主要由学习能力、语言能力、思维品质、文化意识构成，基于初中英语阅读教学培养学生核心素养四者缺一不可，相辅相成。初中英语教师在现下阅读教学活动中分析影响学生核心素养发展的诸多因素，应积极调整教学方法，明确教师角色定位，重视以学生为主导的学习，强化学生以阅读为载体的语言综合运用，使其在阅读思辨中生成知识，在文化渗透中强化文化认知与感悟，确保学生核心素养的长足发展。