借助策略支架，阅读经典名著——以《钢铁是怎样炼成的》为例

王倩倩，宋玉平

（山东省淄博市临淄区金山中学，山东淄博 255400）

一、授之以法，架设“导”之支架

教师作为经典名著阅读教学的引导者，应基于自身在经典名著阅读教学中的价值定位，充分发挥引导作用，架设“导”之策略支架。借助“导”之支架，授之以法，帮助学生掌握经典名著阅读的基本策略和基本方法。

（一）根据文体，建构阅读策略

不同文体在长期创作实践中形成了相对稳定的经营范式，经典名著也是如此。教师在引导学生阅读经典名著时应强化文体教学意识，根据不同文体采取差异化阅读策略。学生掌握了阅读策略，就能够通过该文体经典名著阅读学习，掌握同一文体经典名著阅读的策略。

《钢铁是怎样炼成的》是一部长篇小说，笔者在实施名著导读时抓住了该小说文体特点，引导学生围绕小说三要素建构阅读策略。小说包括人物、故事情节和环境三个基本要素，围绕三要素，笔者引导学生以人物为中心，在具体环境中梳理情节，探究小说主旨，感受小说艺术特色。

人物策略建构。笔者引导学生从梳理本篇小说的人物关系入手，找出小说的中心人物保尔，再以保尔这一中心人物为基点，建构冬妮娅、朱赫来、阿尔焦姆、丽达等人物关系图谱，搞清楚人物之间的关系和相互影响。借助人物形象分析，引导学生把握人物描写方法和塑造方法，把握主要人物形象特征。最后，结合环境、情节等分析小说人物的典型意义。

情节策略建构。《钢铁是怎样炼成的》这篇小说的情节梳理以时间为主线，引导学生探究保尔的成长历程。通过成长历程将小说故事情节有机串联起来，并结合保尔的成长分析保尔人物形象，探究小说主旨。同时，情节梳理时抓住重点情节，围绕对保尔成长具有重要意义和死里逃生的四次经历，帮助学生从宏观和微观两个层面把握小说主要情节和重要情节。

通过阅读策略建构帮助学生形成长篇小说阅读的基本策略，学会抓住小说三要素解读小说。

（二）对接教材，探索阅读方法

部编本教材“名著导读”教学板块不是孤立的，而是互相支持、互相配合，循序渐进地提高学生的名著阅读能力。因此，名著“导”之策略建构应对接教材，深入解读教材编制意图，引导学生根据教材编制意图探索名著阅读方法。

《钢铁是怎样炼成的》这篇名著导读包括三个基本板块，分别是名著概述、读书方法指导和专题阅读。

名著概述可以视为检视性阅读，学生主要通过快速阅读、略读等方式了解小说主要内容，对小说形成整体性认识，包括主要内容、思想主题和艺术价值等。围绕名著概述板块，引导学生结合名著序言、目录等，快速获取信息并整合信息，把握小说的主要信息和关键信息。

读书指导方法板块主要对学生进行针对性方法指导。《钢铁是怎样炼成的》这篇名著，读书方法指导主要围绕“摘抄”和“做笔记”两种方法。“摘抄”方面，结合名著阅读，重点引导学生解决“摘抄什么”的问题。通过摘抄强化学生学习和借鉴意识，从摘抄的字词、句段中汲取有益的滋养。为激发学生读书摘抄热情，摘抄活动可引入比赛机制，将学生摘抄的词语、句子和段落进行展示，评选出“金词”“金句”和“金段”等。同时，配合评选出的金词、金句和金段，组织学生开展赏析活动。“做笔记”则围绕“写纲要”和“写心得”两大类型，引导学生结合名著阅读动笔写一写纲要，写一写心得体会。结合“做笔记”活动，配套推进“笔记”展评活动，展评活动采用“双线”推进的方式，将线下和线上有机结合。

专题探究板块主要采用专题探究的方式引导学生进行深度阅读。设计专题探究阅读策略时，教师应源于教材，以教材提供的专题为支点引导学生开展形式多样的专题探究活动。《钢铁是怎样炼成的》这篇名著一共设计了三个专题，一二两个专题围绕人物展开，对人物成长史、人物形象进行分析，第三个专题作品围绕现实意义展开。学生在围绕三个专题进行探究的基础上，模仿教材专题设置一个自主提炼专题。最后，通过小组学习形式，围绕小组提炼的专题开展探究性学习活动。

二、任务驱动，架设“读”之支架

名著阅读由于消耗时间多，阅读量巨大，需要教师精心设计，给学生提供必要的载体。教师在实施名著导读时可以利用任务驱动效应，通过规划任务、阅读任务等架设“读”之支架，循序渐进地推进名著阅读，确保名著阅读质效。

（一）规划任务，让“读”持续发生

名著阅读需要规划，只有合理规划名著阅读，学生阅读才能持续发生。因此，教师应基于学生名著阅读需要，设计阅读规划任务。通过阅读规划任务，引领学生制订读书计划。学生按照阅读计划有序地进行名著阅读，将名著阅读和学生日常阅读有机结合起来。

公司成立后，直面存在的问题，在充分调查研究的基础上，有针对性地出台了《储备土地及闲置资产租赁管理暂行办法》《储备土地和房产租赁价格标准及租赁方式的规定》《储备土地巡查管理办法》《薪酬管理》等一系列制度，探索建立了一套相对科学有效的管理体系，做到有章可循，有据可依，以制度管人，以制度管事。同时，还引进现代企业管理理念，建立纵向工作交办单和横向部门之间工作联系单以及工作督办等制度，做到整个工作流程简洁、高速、有效，每个工作环节分工明确，责任到人，处处留痕。

《钢铁是怎样炼成的》安排在部编本教材八年级下册第六单元，本册教材一共安排了《傅雷家书》和《钢铁是怎样炼成的》两篇名著。此外，包括相对应的两篇“自主阅读推荐”。因此，《钢铁是怎样炼成的》阅读计划时间安排在四到六单元教学初期，学生按照章节制定阅读计划，每日一个章节，同时根据阅读情况及时穿插读书摘抄和做笔记等学习任务。最后，在完成整本书阅读基础上，教师可组织学生撰写读后感和名著推荐词。

学生在制订阅读计划时对整本书框架获得了清晰认识，同时也对整本书阅读进度获得了整体认识，做到心中有数。阅读规划不仅关注学生“读”的行为，也将摘抄和做笔记等阅读方法有机融入其中。阅读规划做到全面预设，将信息获得、摘抄、做笔记、读后感和推荐语有机结合。

（二）阅读任务，让“读”真实发生

经典名著阅读要想真实发生需要发挥任务驱动效应。通过具体、明确的阅读任务，将教师主导作用有机渗透在学习任务之中。同时，借助阅读任务给学生创造自主学习和合作学习机会。设置名著导读任务时，教师可以借助项目化教学形式将阅读任务有机渗透在学习项目中。通过学习项目将碎片化学习内容聚合起来，让名著学习活动得以结构化。如在《钢铁是怎样炼成的》专题探究板块，围绕“红色经典的现实意义”专题，笔者提炼了“信仰的力量”学习项目。学习项目主要包括以下几个子任务：

讲革命故事。结合《钢铁是怎样炼成的》名著阅读，广泛地阅读中外经典红色故事。选择自己最喜欢、印象最深刻的故事片段或者细节，将这些故事生动地讲述出来，讲述故事过程中，要将自己情感融入讲述，讲述清楚这些故事或细节给你留下深刻印象的原因。各小组开展革命故事讲述活动，并组建“革命故事”宣讲团，利用周末时间开展送故事进社区活动。通过讲革命故事活动，引导学生从《钢铁是怎样炼成的》名著阅读向其他红色经典名著阅读延展。通过讲故事活动拓展学生阅读量，丰富红色经典阅读体验，在讲述故事过程中了解革命历史，初步感受革命精神。

品革命人物。“阅读红色经典过程中，同学们一定接触了许多革命人物，他们给你留下了深刻的印象。这些人物有哪些呢？请和大家一起分享，说说他们给你留下深刻印象的原因。如果现在要给他们设计墓志铭，你会选择哪一位革命英雄，尝试给他（她）设计一个墓志铭，表达你对他们的思想情感。”品革命人物借助设计墓志铭活动引导学生对名著中革命英雄事迹、形象等进行信息整合，借助革命英雄感人的故事和丰满的人物形象，通过高度凝练的墓志铭设计活动引导学生感受革命英雄及其表现出来的革命精神。通过革命英雄人物形象解读，培养学生信息概括能力，为感悟人物身上表现出来的革命精神进行充分铺垫。

悟革命精神。“一个个感人的革命故事，一个个鲜明的英雄形象，触动着我们的心灵。让我们将这些故事、这些英雄组合在一起，提炼一些词语并将这些词语有机组合在一起，讲一段话，阐述你对革命精神的理解。”通过提炼革命精神，引导学生对革命故事、革命人物进行高度抽象。革命精神从概括词语入手，再组词成段，逐步地引领学生感受革命精神丰富的内涵，对学生心灵产生触动效应。

塑人生信仰。“与红色经典相遇，是一次心灵的洗礼。相信经过阅读经典故事，接触了诸多革命英雄，我们的精神一定受到震憾。《钢铁是怎样炼成的》告诉我们人的一生应该怎样度过。其他红色经典作品相信也一定给大家带来了诸多启发，唤醒了我们人生的信仰。我们相信，信仰能够产生巨大的动力。下面以‘信仰的力量’为主题开展演讲活动，谈谈红色经典对我们人生信仰的启发以及产生的巨大影响。”通过演讲活动，给学生创造表达机会。学生在表达过程中，从红色经典作品中汲取了有益的滋养，使之转变为人生信仰的重要滋养。

三、多元批注，架设“评”之支架

名著阅读不是一次性阅读，需要学生进行持续性阅读。学生通过持续性阅读，每一次将获得不同的收获。这就需要教师重视学生持续性阅读，并促使学生在阅读过程中进行深度思考。批注是深化学生名著阅读思考的一种有效方式，通过不同形式的批注学习，学生思维积极地开动起来，将所思、所想借助批注表现出来，形成学生个性化阅读成果。

（一）借助批注，记录感想

名著阅读是学生与作者互动的过程，学生在阅读名著过程中，将自觉地调动生活经验和学习经验，积极地与作品、作者对话。学生在多元对话过程中会产生强烈的感想，这些感想是学生思维的成果。教师应给学生创造记录感想的机会，通过批注让感想具体化。

如围绕保尔四次死里逃生关键情节阅读后，笔者布置学生进行批注，将自己的感想记录下来。感想包括对保尔人物身上表现出来的精神以及自己换位思考触发的感想等。通过批注，学生了解了保尔四次死里逃生的经历，感受到保尔从一次次死里逃生中表现出的精神。学生心灵受到触动，一次次的触动加深了学生对保尔伟大精神的认识。

（二）借助批注，放飞联想

阅读是一项思维活动，联想是实现学生思维跨越的重要思维样态。合理的联想能够引领学生打破现实空间和文本空间的局限性，进行跨文本、跨时空迁移。名著阅读教学中，教师应基于学生评价，合理地运用批注引导学生放飞联想，扩大名著导读外延，丰富名著阅读内涵。

如《钢铁是怎样炼成的》这篇名著，笔者配套推进红色经典阅读活动。结合名著中保尔人物形象，笔者引导学生围绕“革命英雄”展开联想。结合联想活动，引导学生进行批注。通过批注帮助学生对“革命精神”形成深刻而全面的认识。

（三）借助批注，提出质疑

质疑是有效学习的重要方式之一，只有不断质疑，名著阅读才能不断走向深入。因此，批注应基于质疑重要性，引导学生在阅读过程中提出质疑，并通过批注展现学生对质疑内容的思考。

如名著中对保尔“自杀”情节的交代，不同学生产生了不同的理解。有的同学认为这非常真实，有的则认为有损英雄形象。笔者围绕这个情节引导学生提出质疑并进行批注，学生通过质疑和批注活动对保尔这一人物形象认识更加深刻、全面。

总之，经典名著对提高学生语文素养、促进学生主体性发展具有重要价值。教师应坚持“扶放结合”的教学原则，借助策略支架发挥教师引导作用。同时，突出学生主体地位，引领学生根据搭建的阅读支架进行自主阅读，掌握名著阅读的方法、策略。通过丰富多彩的学习支架，学生才能真正走进名著，感受名著精髓，从而不断提升名著阅读的深度和广度，持续推动学生学习力的发展。