初中历史教学中学生时空观念的培育

冯 冰

（甘肃省陇西县渭州学校，甘肃陇西 748100）

初中是发展学生历史素质的黄金阶段，时空观念是研究历史的必备素养，教师注重培育学生时空观念，能够使学生发现历史事物之间的时空关系，改变学生死记硬背的历史学习方式。为此，教师应当明晰初中历史教学中学生时空观念的培育意义，根据历史课程内容和学生的认知思维特点，加强整合创新的历史教学资源和技术手段，为学生创设历史时空情境，开展基于时空观念的历史探究活动，从而促进学生掌握史实的时空特征以及历史演变规律，下面笔者就对此目标展开教学刍议。

一、初中历史教学中学生时空观念的培育意义

初中历史教学领域的时空观念主要是指对历史事物特定时间和空间特征的理解。历史是在特定时空中发生的，其基本特点是连续、不断向前，想要学生透彻掌握历史事物的演变和发展过程，教师必须引导学生从历史事物所处的时间段和空间场景展开分析，这些都需要学生具备良好时空观念作为支撑。经过初中历史学情调查和理论实践研究，笔者将在初中历史教学中培育学生时空观念的意义归纳为下列三个方面：

第一，培育时空观念能够深化学生对历史事件时空要素的理解。学生学好历史的前提条件是扎实掌握历史事物的时空要素和特征，以往学生识记历史事件时，一般是对相关概念进行机械式背诵，这种识记方式是短时性的，学生也无法真正辨识历史事件的时空关联。在初中历史教学中着重培育学生时空观念，最重要的意义就是深化学生理解和识记历史事件的时空要素，如教师根据历史课程重点，开发多媒体资源为学生创设时空情境，资源类型包括历史故事、历史纪录片等，带领学生走进特定的历史时空，在真实、立体的情境中引导学生把历史事件、人物活动、地理方位等整合起来理解，这样就能从根本上避免学生识记历史知识点时出现时空错乱现象，使学生习得科学的历史学习技巧。

第二，培育时空观念能够促进学生客观、全面地解读历史。初中生历史时空观念的形成情况关系到学生历史解释能力的发展，时空观念薄弱的学生在解读历史时容易出现武断、有失偏颇等现象，阻碍学生历史辩证思考意识的养成。教师在初中历史教学中加强培育学生时空观念能够促进学生客观、全面地解读历史，如教师在创新历史教学时，可以设计开展丰富的史料探究活动，包括史料收集、史料分析、讨论等，引导学生结合史料提炼有关于史实的时间和空间信息，并借助时空信息解读史实的演变过程，判定其地位或分析趋向，这样学生就懂得尊重历史、客观评议历史，避免学生对历史事物产生不合理的解读。

第三，培育时空观念能够增强学生历史交叉学习能力。初中历史课程知识具有交叉性，关于历史事物、人物的课程内容可辐射到经济、地理、人文、政治等知识点，教师把培育学生时空观念置于教学首位对增强学生历史交叉学习能力很有帮助，如学生在认识和了解史实时，教师可以从时空观念出发，引导学生结合课内外资料，探析史实的空间地理变化以及相关政治、文化和经济的发展情况，或是向学生介绍史实特定历史时空下的社会状况，启发学生关注历史事物背后的多学科知识，从而拓宽学生历史视野，提高学生交叉学习历史、辩证看待历史的思维品质。

二、初中历史教学中学生时空观念的培育策略

（一）创设多媒体资源情境，引领学生步入真实的历史时空

多媒体资源是培育学生时空观念的优质材料，教师在初中历史教学中，应该根据教材内容，开采多媒体资源为学生创设形象、立体的时空情境，引领学生步入真实的历史时空，从而缩短学生与久远历史的距离，促进学生感受、体验历史事物的时空联系，具体培育策略如下：

第一，创设历史纪录片情境。历史纪录片适用于学生时空观念的培养，同时还具备浓厚的知识性和趣味性，能够直观为学生呈现历史事物的时空要素。教师在教学中应用时，应该根据历史课程要点，搜索相关主题的历史纪录片，然后筛选纪录片中契合历史教学需要的片段，使用剪辑工具和课件制作软件进行二次加工，如采用Flash 软件在纪录片画面中添加文字说明，介绍相关历史事件的时间、地点讯息，结合纪录片原有的场景和旁白解说，学生便能对历史事件的时空关系一目了然。在正式授课阶段，教师使用电子白板为学生播放加工好的历史纪录片课件，然后组织学生悉心观看和了解，合作探讨纪录片中反映的历史事件、历史朝代或分期以及片中出现的主要历史人物，学生探讨反馈完毕后，教师再为学生展示有关历史事件社会背景的纪录片材料，引导学生联系历史事件的社会、地域和人文环境，综合分析历史事件的起因、发展趋向和影响，这样在历史纪录片情境的指引下，学生身心都经历一次时空旅行，真切感知到历史事物的时空联系［1］。

第二，创设历史影视剧情境。历史影视剧贴近学生认知经验，应用历史影视剧对培育学生时空观念很有帮助。教师在创设影视剧形式的历史时空情境时，应该甄选品质精良、剧情符合史实的影视剧素材，确定素材后，教师同样采用剪辑工具对影视剧片段进行加工处理，比如影视剧片段的时长较长，教师可以调节播放速度至1.5 倍，转换成AVI 或MPG 格式的视频文件。在历史课堂教学环节，教师使用投影工具播放历史影视剧视频文件，同时设置问题，引导学生提炼出历史影视剧中，历史事件发生的时间、地理方位、推动事件发展的主要历史人物等要素，学生分析回答完毕后，教师指导学生自行复核历史教材概念，检测分析结果是否正确，并补足回答遗漏的知识点，这样就能有效避免学生混淆历史事物的时空特征，从而激活学生的历史时空观念和思维［2］。

（二）合理应用历史图表，引导学生识记历史事件时空要素

在初中历史教学中培育学生时空观念，启发学生的时空联系意识是第一位的。大多数学生仅能够单独理解和识记历史事物的时间或空间知识，缺乏对历史时空要素综合分析的意识和能力。历史图表是培育学生时空联系意识的重要工具，历史图表可以为学生清晰展示历史事物的时间线，同时还能传递出历史事物区域、地理方位等空间讯息，常用历史图表有大年事表、历史地图、年代尺以及教师根据课程内容自主设计的表格等，教师应当立足学生时空观念和形象思维发展需要，合理应用历史图表，引导学生对历史事件时空要素进行整体、关联的识记，具体教学策略如下：

第一，应用历史地图引导学生辨析时空要素。应用历史地图时，教师应该根据历史课程的空间知识点，科学选择历史地图的形式和种类，如在关于历史战争的教学中，教师就可以在互联网平台搜索对应战地图展示给学生，结合地图向学生讲解战争形势、开始和结束时间、地理方位、战役结果等关键信息，学生初步识记历史战争的时空知识点后，教师还可以鼓励学生上台，将地图上主要战争的发生地插上电子图钉，说出地点名称、地点的变迁过程、进军路线等，从而促进学生认识历史事件的地域性，同步培育学生读图能力和时空观念［3］。

第二，应用历史大年事表引导学生把握史实的时空特征。大年事表在初中历史教学中应用十分广泛，能够帮助学生理清杂乱的历史时间线和空间方位知识。如在有关史前时期到夏商周时期的历史复习教学中，教师就可以为学生编制年代尺形式的大年事表，在年事表每个尺度的上方标注早期人类名称以及各时期重要的历史事件和发生地，在尺度下方标记距今时间、历史事件发生时间。教师向学生展示大年事表后，组织学生分小组探讨、梳理历史的发展脉络，指导学生根据大年事表分析归纳每个历史时期的时间和空间特征，重点区分历史事件的产生意义，如学生讨论年事表中的禹建立夏朝时，教师先引导学生复习回顾年份和地点知识，然后提出问题：“这一历史事件标志着什么？”学生交流后作答：“标志着国家的产生。”这样在大年事表的支持下，学生就掌握了构建历史时空知识网络的可靠方法，显著提高了学生梳理历史线索的能力和时空观念［4］。

（三）开展角色扮演活动，促进学生立足时空观念重现史事

教师要想在初中历史教学中切实有效地培养学生时空观念，必须引导学生置身于历史事物的第一视角对史事展开理解和分析。开展历史角色扮演活动是为学生创设第一视角的主要途径，同时初中学生的个性和表现欲都比较强，角色扮演更符合学生的身心特点。基于此，教师在培植学生历史时空观念素养过程中，应该以历史文本故事、历史题材影视剧为蓝本，加强组织学生开展角色扮演活动，同时引导学生分析历史起源、评价历史人物，从而促进学生立足时空观念重现史事，具体教学策略如下：

教师在基于角色扮演活动培养学生时空观念时，应该先合理选择角色扮演活动蓝本，为学生提供参与扮演的依据。如在了解重要历史人物的课程教学中，教师可以为学生收集展示有关该人物的历史故事以及历史人物的生活背景、相关历史事件的发展过程资料，教师先绘声绘色地为学生讲述历史人物故事，然后让学生合作阅读人物和历史事件资料。随后，教师给学生布置角色扮演任务：“刚才大家聆听故事时都非常投入，下面请同学们根据历史事件和历史人物故事，分小组将事件和故事情节编排成历史剧并演绎出来，可以适当融入想象和创意，比一比哪组表演最生动传神、对史实的还原度最高！”接下来，教师给学生提供一些简易的表演转装道具，学生融入角色扮演活动后，教师巡堂观察学生的编演情况，引导学生深入历史事件的场景，站在历史人物的立场重现历史故事情节。学生结束历史故事剧的编排和展演后，教师提出深度思考问题：“同学们，通过角色扮演，大家认为历史人物产生此行为的原因是什么？对历史进程产生了怎样的影响？能否联系人物的生活背景、当时的社会环境评价历史人物？”学生讨论和解决问题过程中，教师需要引导学生结合历史事件的时空特征，客观、辩证地评议历史人物行为，学生在分析人物行为的历史影响时，教师要点拨学生从利弊两个角度进行探讨，联系当时社会人民的生活情况，分别阐述积极影响和消极影响，这样通过角色扮演的驱动，学生对历史事件和历史人物的共情体验被充分焕活，从而培育学生时空观念和客观公正看待历史的思维品质［5］。

（四）重视实施史料探究，提高学生历史时空观念培育效率

史料在培育学生时空观念过程中发挥着重要作用，教师在初中历史教学中加强开展史料探究活动，不仅有助于强化学生时空观念，也能锻炼学生史料实证、史料获取等技能。为此，教师应该深度开发历史教材、互联网平台的史料资源，设计多样化的史料探究任务，引领学生从历史时空的角度对历史事物进行观察和辨析，鼓励学生针对史料阐述内在观点，从而树立学生时空思维和史料实证态度，提高学生历史时空观念培育效率，具体教学策略如下：

教师在依托史料探究培养学生时空观念时，应该做好史料的采集和选配工作，优先选用教材史料，同时在互联网资源库中挖掘考古、学术专著、历史文物照片等类型史料，和教材史料构成史料合辑展示给学生。学生初步了解史料内容后，教师发布史料探究任务：“同学们，在老师出示的史料中，大家能否找出历史事件的发生时间、地点和演变过程信息？请同学们带着问题分小组研习史料。”学生合作开展史料探究期间，教师可以指导学生一边分析史料，一边将获取到的关于历史事件的时间、发生地信息罗列在学习笔记上，然后启发学生联系各类史料，解读历史事件产生的直接、间接原因、发展趋向和利弊影响等。各组学生探究史料完毕后，教师让学生组间交流、核对时空讯息和史料分析结果，若存在疑难问题，教师再跟进释疑讲解，从而借助史料探究同步推动学生时空观念和史料实证素养的发展。

三、结语

综上所述，在初中历史教学中重点培育学生时空观念，不仅能够深化学生对历史事件时空要素的理解，也有助于促进学生客观、全面地解读历史，还能增强学生历史交叉学习能力以及辩证思维。教师在优化初中历史教学时，应该创设多媒体资源情境，引领学生步入真实的历史时空，合理应用历史图表，引导学生识记历史事件时空要素，开展角色扮演活动，促进学生立足时空观念和第一视角重现史事，同时重视实施史料探究活动，从而多途径提高学生历史时空观念培育效率。