核心素养背景下初中语文群文阅读教学探究

田 宁

（甘肃省镇原县新城初级中学，甘肃镇原 744518）

在核心素养培养的背景下，初中语文教学越来越注重对学生综合能力的培养，阅读一直是语文教学中的重点内容，随着阅读篇幅的增加，提升学生阅读能力成为提高学生语文综合素养的重要手段。群文阅读是一种凸显学生主体学习地位的教学方式，是引导学生在课堂上完成自主阅读、自主探究的过程。如果教师把握好这一教学方法，势必会在很大程度上提高学生的语文综合能力，对学生综合素养的培养也有很好的促进作用。

一、核心素养背景下初中语文群文阅读教学的意义

（一）丰富教学内容

群文阅读教学模式，顾名思义就是多篇文章共同阅读，阅读文章的选择与内容需围绕某个主题予以选定。由于语文教材存在一定局限性，虽然都是经过精挑细选的一些代表作，但文本数量有限，难以满足学生的求知欲，而课外读物的范围就十分广泛了，学生选择的空间也较大。在课堂上，教师可以选择同一个作者或者同一个类型的文章，这样对拓宽学生视野、增加知识面都很有利。群文阅读还可以有效丰富语文课堂的教学内容，教师在讲课的时候可以借助更多的阅读资料集中学生的注意力。学生也会通过群文阅读在课外读物上获取课本上学不到的知识，阅读的文章越多，学生的文化积淀也就越深，想象力也会越来越丰富，也为今后的作文写作奠定了良好的基础。教学内容的丰富是教师不断要进行教学改革的途径，只有做好课内外的结合，才能够在扎实学生基础的同时做到有效拓展［1］。

（二）锻炼探究能力

核心素养背景下，教师应该注重对学生自主探究能力的培养，学生的自主探究能力提升了，在新知识的学习中才能更轻松、更高效。因此，教师在教学中要时刻将锻炼学生的探究能力贯穿始终。探究能力主要体现在学生自主学习上，教会学生学习的本领远比知识本身更重要，只有自主学习能力提升了，学生才会主动探究，在探究中提出问题，然后去解决问题，最终找到方法，达成学习成果。初中语文群文阅读教学就是引导学生进行探究的过程，教师要将主动权留给学生，适当翻转课堂，让学生自己完成知识探寻的过程，在群文阅读中，引导学生自主阅读、自主理解、自主归纳［2］。在遇到问题时引导学生进行自主讨论、交流，学生的探究能力会得到有效的提高，语文综合能力也能够不断进步，从而在无形中提升了学生的综合素养。

（三）提高综合素养

提高综合素养是新课改环境下初中语文教学的重要目标，在传统语文阅读教学中，阅读通常是单篇文章的阅读，教学内容和教学方式都太单一，不能满足学生对知识量的获取，也很难达到对学生综合素养的培养。而群文阅读是多篇文章的共同阅读，在不同的文章中，作者的写作风格、写作主题以及文章中涉及的语文知识都是不一样的，学生可以接触到更多的知识类型，能够拓宽眼界，增长见识，这些都会成为学生的文化积淀。学生的文化素养越来越高，思维品质也会有所提高，这对学生的三观形成、未来发展都有良好的促进作用。

二、初中语文群文阅读教学现状

在核心素养背景下，初中语文教学按照新课改的要求做出了一些创新，但是总体来看效果甚微。首先，学生的阅读兴趣没有被完全调动起来，群文阅读教学方式的实施，只有一少部分学生能够真正参与进来，还有一部分学生没有完全进入角色，这就导致学生的阅读能力差距较大［3］。其次，群文阅读流于形式，在群文阅读的选择上，主题不够鲜明，这就导致学生在自主阅读探究的时候容易进入误区，读也只是盲目地读，阅读效果没有很好地体现出来。再次，在课堂上，学生主体地位的体现欠佳，还是以教师讲解为主，学生真正主动参与进来的机会较少，学生对教师的讲解依赖性较强，离开教师，自主学习能力较弱，这样就导致学生的自主探究能力很难得到提高。最后，教学模式相对单一，教师还是多以线下教学为主，难以长时间吸引学生的注意力，学习效果也就较难保证。

三、核心素养背景下初中语文群文阅读教学措施

（一）确定阅读主题

在展开语文群文阅读教学之前，首要任务就是选择文章，教师在选文时一定要注意确定好文章的主题，切勿没有主题盲目选择文章。倘若没有主题，学生很难在阅读中了解群文阅读实施目的。为了让学生在多篇文章的阅读中拓宽视野，丰富思想，为问题的思考做好充足的准备，教师要引导学生带着学习目的去阅读文章，这对学生理解文章的主旨有很大的帮助［4］。

例如，初中三年级语文《变色龙》这一篇文章，这是俄国作家契诃夫的一篇著名小说，这篇小说具有极强的讽刺意味，将善于附庸权势的人比喻成“变色龙”，是对当时社会专制制度的一种嘲讽挖苦。根据这篇文章的讽刺特点，教师在进行群文阅读时可以为学生选择一些同样为讽刺时弊创作的小说，如莫泊桑的《我的叔叔于勒》《漂亮朋友》，巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》，将这几篇小说进行群文阅读。由于这几篇小说的立意相似，年代也较近，又同属欧洲文学，学生在阅读的时候可以进行相互比较。在阅读进行前，先将阅读主题确定下来，学生心中就会有一个基本的架构，在问题的探索上也会有方向，即便这三篇文章在写作手法上有所不同，学生也会迅速理清脉络，确定好主题、带着问题去阅读，进而大大提高群文阅读的效率。

（二）引导阅读方式

选择高效的学习方式能够使学习达到事半功倍的效果。同理，阅读方式的选择在阅读教学中也十分重要，好的阅读方式可以提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。在初中语文群文阅读教学中，教师要引导学生运用科学的阅读方式，一篇文章拿过来先不要着急阅读，确定好主题，采用举一反三的阅读方式，以此训练学生自主探究的能力。

例如，初中二年级语文《苏州园林》这篇文章是叶圣陶先生创作的写景类文章，叶圣陶是我国著名的文学家，其语言艺术令人陶醉，文章以平实、质朴、凝练著称，教师在群文阅读教学时可以选择《小白船》《稻草人》《一粒种子》等文章，这些既是叶圣陶先生的经典著作，又是描写事物或景物的作品，语言风格和写作方式较为相似。教师可以先让学生阅读《苏州园林》，分析此篇文章的写作特点和语言风格，然后再让学生展开对其他几篇文章的阅读。阅读后，让学生模仿《苏州园林》这篇文章的特点，探究其他几篇文章的阅读方式和技巧，借助举一反三的阅读方式锻炼学生的语文应用能力。待学生掌握了高效的阅读方式以后，今后再阅读任何文章时都能快速找到技巧，总结凝练属于自己的阅读方式方法，从而提高阅读效率。

（三）锻炼自主探究

在上一段我们已经阐述过，教师在群文阅读教学中要积极运用举一反三的阅读方法引导学生自主学习，对于群文阅读而言，锻炼学生的阅读自主性才是开展群文阅读的根本目的。利用群文阅读，给学生提供自主探究的锻炼机会，以小组合作为立足点，针对文章阅读的重难点部分，教师可以以小组为单位，让学生共同探讨，互助学习。这样既能锻炼学生的逻辑思维能力，还可以锻炼学生的团队协作能力。

例如，以初中二年级语文《阿西莫夫短文两篇》为例，两篇短文分别是《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》，作者想表达的观点是各个领域的事物之间是存在着客观联系的，科学探究永无止境，各种已知的观点还需要被进一步佐证。作者认为，在南极洲发现的恐龙化石强有力地证明了地壳运动变迁。在阅读这两篇文章的过程中，学生探究科学的好奇心被唤起，有的学生赞同作者的观点，有的学生可能对作者的观点产生疑问，两种观点发生碰撞就会擦出知识的火花，这时教师可以让小组开始讨论，互助学习，将学生分成4 个大组，如果各组成员的想法不统一，还可以在小组内再分组，先从小组内部针对不同的观点进行讨论，再归纳总结，进行全班四个大组的讨论。在不断探讨中学生汲取了更多不同的观点，为其思维领域的开拓创造了途径。

（四）借助思维图表

在初中语文教学中，群文阅读对于教学成果的体现有着重要的意义，因此是教学的重难点部分。由于群文阅读涉及多篇文章，比较复杂，为了使学生更扎实地掌握这一学习方法，教师要引导学生构建思维导图，将阅读内容进行整理归纳，这样可以帮助学生快速梳理整篇文章，养成良好的阅读习惯，将文章的脉络进行整合后再分割对于学生深刻理解文章主旨也有很大的帮助。

例如，以初中二年级《诗经二首》为例，两首诗为《关雎》和《蒹葭》，教师在对这两首诗歌进行群文阅读的时候，就可以利用思维导图为学生构建阅读的思路。这两首诗都与爱情有关，歌颂的是美好的爱情，教师可以让学生找到两首诗的相似点和不同点，以图表的方式排列出来，然后让学生分析两首诗的修辞手法，列出相似和不同之处。最后让学生针对相同点和不同点进行总结和归纳，整合学习成果。借助思维图表展开群文阅读教学，学生会对文章描写的事物有一个更立体的认识，对文章主旨的分析也会更加准确。

（五）线上线下结合

群文阅读教学成果不是一朝一夕就能够体现的，群文阅读是一个逐渐积累的过程，教师不仅要充分把握课堂时间，还要善于引导学生有效利用课下时间，也就是线上线下相结合的教学模式。线上指的是教师的课堂教学，线下指的是学生在课后自主学习，线上线下相结合才能有效保证教学成果，充分锻炼学生自主探究的能力。学生完成课堂阅读任务之后，教师要为其布置阅读作业，让学生自己找一些文章进行阅读，然后在下一节课前准备环节分享自己阅读过的书籍。

例如，初中一年级语文教材第六单元的文章都是一些童话或神话故事，教师可以将这一单元作为群文阅读的材料，这一单元的几篇文章分别为《皇帝的新装》《天上的街市》《女娲造人》，在课堂阅读中，教师让学生找到这几篇文章中的关键段落，也就是可以代表故事转折性发展的语句，关键语句的查找可以考查学生的理解能力和逻辑思维能力，这个过程其实就是引导学生进行自主学习的过程。随后，教师可以将这种学习方法延伸到课外，为学生布置作业，让学生在课外找一些神话、童话或寓言类的文章进行阅读，如脍炙人口的神话巨著《西游记》《封神榜》等，这些优秀的文学作品充满玄幻色彩，学生读起来也会兴趣盎然。读完后，引导学生做读书报告，可以将报告发送到班级群里，与其他同学一同分享。线上线下相结合的教学模式在初中语文群文阅读教学中尤其重要，只有线上线下相结合，才能为学生提供更多的阅读时间，将群文阅读融入生活，从而让学生养成良好的阅读习惯，以逐步提高学生的阅读能力。

（六）完善评价模式

课后评价是对本节课教学内容以及学生知识掌握情况的总结。有效的课后评价可以帮助学生架构完善的知识体系，总结学习中的优缺点，引导学生寻找到适合自己的学习方式。同时，教师通过课后评价也可以清晰了解教学成果，从而开展更有针对性的语文阅读教学。在初中语文群文阅读教学中，课后评价模式还有待进一步完善，当前的评价模式还是多以教师为主，学生参与较少。而在核心素养培养的背景下，教师要更加尊重学生主体地位，调动学生的主观能动性，促进学生在评价中总结反思、查缺补漏，规避误区、不断发掘自身的学习优点［5］。

以初中二年级语文教材中的《最后一次讲稿》《应有格物致知精神》《我一生中的重要抉择》这几篇文章为例完善评价模式。在群文阅读教学结束后，教师要对学生进行学习成果评价，分别从文章的主旨、重点段落和文章之间的联系几个方面进行评价，考查学生的理解程度，然后再让学生进行自我评价和小组互评，自我评价可以帮助学生巩固知识点、深刻认知。小组互评可以帮助学生较为客观地找到自身的不足之处，在互评的过程中，有助于学生之间交流学习心得，各取所长。

四、结语

综上所述，初中语文群文阅读教学对于提高语文课堂的教学效率起到了积极的作用，是符合新课改要求下的创新型教学模式。在核心素养背景下，教师要积极优化群文阅读教学模式，借助语文课堂最大程度地发挥学生的主观能动性，引导学生自主学习、自主探究，将课堂留给学生，让学生自己去发现问题、处理问题，从而全面提高学生的语文综合素质。