远程教育绘就“气象万千”的人才画卷

李霞 闫文君

世界气象组织发布的最新统计报告显示，1970年至2021年间，全球各地报告的极端天气、气候和水相关事件引发的灾害达11778起，导致超过200万人死亡，经济损失高达4.3万亿美元。不过，报告也提到，在过去半个世纪里，得益于气象预警改进和灾害管理协调，气象灾害导致的伤亡人数已大幅削减。中国在气象科学技术史上有着灿烂辉煌的历史。古代中国人很重视对气象的观察，中国是世界上气象观测记录持续时间最长的国家，也是保存气象记录资料最丰富的国家。在古代，天文气象机构是一个非常神圣的机构，其观象占测分析足以影响朝政，观象预测知识又十分专业。因此，古代非常重视吸收和培养专业的天文气象人才。

气象人才之殇

据《礼记·礼运篇》记载，诸侯传位和官吏任用，均是“大人世及以为礼”，即实行世官制，当时天文气象机构的官职无疑也是世袭的。汉代以后，逐步实行了察举制，但由于天文气象人才需要专业知识，天文气象人员的后辈受其前辈影响，就增加了承袭前辈职业的机会。《大明会典》中规定，（诏钦天监）“人员永不许迁动，子孙只习学天文历算，不许习他业；其不习学者发南海充军”。《明史官职志》中也有记载：“监官毋得改他官，子孙毋得徙他业。乏人，则移礼部访取而试用焉。”

根据汉代文献记载，实行察举也是天文气象人才来源的渠道之一。汉代察举制，始于汉文帝十五年，据《汉书·文帝纪》记载：“诏诸侯王、公卿、郡守举贤良能直言极谏者，上亲策之。”察举形成比较规范的制度，则是在汉武帝时期。《汉书·文帝纪》记载，汉武帝时下诏规定：“令二千石举孝廉，所以化元元，移风易俗也。不举孝，不奉诏，当以不敬论。”

《宋史·天文志一》记载：“太宗之世，召天下伎术有能明天文者，试隶司天台；匿不以闻者幻罪论死。既而张思训、韩显符辈以推步进。其后学士大夫如沈括之议，苏颂之作，亦皆底于幻眇。”古代民间私习天文气象为官方输送了一些天文气象人才，如唐代僧一行、宋代沈括、元代郭守敬等。

从1949年新中国成立，一直发展至2020年年底，全国气象部门人才总量约增加到9.9万人，其中基层（市、县级）人员约7.56万，占了总数的76%，基层人员是气象事业发展的中坚力量，提高气象部门基层台站业务水平，提升气象部门人才队伍综合素质，需加速推动基层气象教育培训体系建设。气象行业经过几十年的发展，尽管在规模上较以前有所扩大，但基层单位业务水平仍有待提升。基层气象从业人员学习机会有限，能力提升受阻，导致基层气象部门人才匮乏，阻碍我国气象产业的发展。

远程教育培养气象人

事业要发展，人才是关键，教育须先行。气象事业的建立与发展离不开气象教育的支撑。如今，遠程教育成为一种突破传统教育模式的创新形式，具有重大的意义。传统培训受制于地理位置，使得一些学员无法获得优质教育资源，远程教育通过互联网技术实现了跨越地域限制的学习，让更多学员有机会接触优质的教育资源。另外，远程教育还可以利用先进的学习管理系统，能够根据学习者的学习行为和需求，提供个性化的学习内容和学习进度，帮助学员更高效地学习，实现个人潜能的最大化发展。传统的气象人才培养，多是在高校中进行。当进入工作岗位后，一些基层单位由于不同因素的限制，无法对工作人员的技能进行大幅度的提升，而利用远程教育覆盖面广、灵活性强、共享性好、成本低廉的优势，可以不断完善培训体系，提升从业者的专业技能。

●全面开展基层学习点建设

在国家级远程示范点的带动下，甘肃省气象局积极地开展学习点创建工作，计划用3年时间分期完成基层所有台站学习点建设工作。由人力资源部门制定本地远程学习点建设方案，修订远程培训管理办法，加强学习点管理；建立切实可行的学习制度和激励机制，促进远程学习的积极性，对远程学习积极有成效的员工和单位在评优、评模、职称与晋升上给予优先考虑。基层学习点主要落实完成任务，将实际工作和学习结合起来，把业务知识需求纳入学习计划中，按计划进行学习、总结、交流，形成学习的长效机制。

●加强培训信息化管理

远程教育得益于互联网技术的发展，使基层从业者也能接触先进的教学模式和前沿知识。2018年甘肃分院建成“气象智慧培训管理平台”，实现对教育培训、资源建设、师资评价管理、学员质量跟踪、教学考核评价等过程的移动管理、智能跟踪和大数据决策分析，将云数据服务、教学资源调度、培训大数据、质量评价体系、移动课堂、物联网进行充分的创新融合，通过互联网新技术应用和信息化技术创新，实现教育培训全流程信息化、智慧化管理。平台使用了云服务器+微信小程序的“微服务”架构方式，开发基于培训数据的管理系统，依托互联网云服务平台实现数据管理，提供了针对各类培训资源管理的接口，实现了对资源的云端一体化管理，为教师、学员搭建了资源信息管理手段丰富、功能使用快捷的移动端交互式应用平台，建设移动流直播系统，搭建供学员通过手机小程序直接观看课程直播、随时点播课程录播的移动化、便捷化、随身化的职教学习平台。

●创新培训资源

在“互联网+”教育的学习新时代，充分应用线上教育快速实现优质资源共享、促进教育均衡发展。录播课堂和在线自主学习其本质相似，都通过在线课件学习，课件形式主要有文字视频、实物场景、沙盘模型、互动体验等多种手段和元素，其中反响比较好的是实习操作类的课程，这类课程通过虚拟仿真技术制作，观看视频比现场观课效果好，没有机器故障，没有口误，而且操作细节都可以看得清清楚楚。直播课堂这种新学习形态也被大量应用，根据学员反馈，效果比在线点播学习课件好，主要是增加了与老师和学员的即时互动，考核考评的有效性强，作业和教学评价限时完成。混合式培训既能够发挥传统课堂学习中讲师的主导作用，也能够发挥网络学习中受训人员的主体作用，满足当前干部职工对学习的新要求，为每一位职工提供便捷、高效的学习方式，它正成为引领培训发展趋势的全新概念。

2020年甘肃分院采用云服务器+微信小程序的“轻量化、微架构”模式，独立研发了“基于SDK的视频及内容直播教学系统”，系统集成内嵌于智慧培训管理平台，摆脱了传统手机APP的束缚，免除传统授课的地域约束，学员可以方便快捷、随时随地地通过手机小程序直接观看课程直播、点播课程录播。系统采用基于SDK的 live-player API 技术和双码流标记同步技术等，通过实时采集手机端视频音频流与教师计算机端的高清视频，将授课笔记本屏幕与手机端内容同步推送直播出去，并将视频与内容合并同步上传至云+端，实现移动双屏内容展示与双流推送直播功能，解决了目前移动直播只能教师视音频单路推送等关键技术难点；实现了多用户单点登录，通过不同的识别码（账户、密码或IP）进入个性化操作与直播界面，将课程直播与培训班授课对应管理，方便学员学习，同时实现对于直播课程的一体化管理，并建立了内容丰富、形式多样的教师—学员互动机制，在系统中加入学员举手提问、教师课堂随机测试等教学互动机制，进一步丰富直播教学手段，提升学员课程学习的积极性和参与感；利用轻量化互联网应用环境多架构、易开发、模块化、用户体验好的特点，为教师、学员搭建了资源信息管理手段丰富、功能使用快捷的移动端交互式应用平台，保证了系统的用户体验和系统运行的安全性、稳定性。

现有的培养体系对气象人才培养发挥了突出作用，但随着计算机技术的创新、5G网络的应用和碎片式学习方式的冲击，仅依靠现有的平台和资源已不能满足气象职工的学习需求，亟须建立系统性的资源建设共享平台，探索以互联网为基础的云端课程开发环境，构建分布式存储、开放式开发、多端口共享的数字化继续教育学习资源中心，实现优质资源的共建共享。

作者单位 中国气象局气象干部培训学院 甘肃分院