让思维游戏“嗨”起来

张露

“孩子需要学奥数吗”“要认识多少字才能为入小学做储备”是大班家长常问教师的问题，有的家长甚至直接选择校外兴趣班，让幼儿提前学习各类知识。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿需要运用观察、比较、记忆，从而提升思维的敏捷性、灵活性等。可见，幼小衔接阶段，幼儿的学习习惯、思维品质是此时培养的重点。如何在活动中提升大班幼儿的学习品质，让他们的思维活跃起来，是值得我们研究的问题。

源起一本书。自由活动时，熙熙在一旁专注地看书，我悄悄地走过去，发现是一本“找不同”图画册，熙熙正认真地在图片上指指点点。不一会儿，其他幼儿跑来围观，展开了一场“找不同”比赛。看到幼儿如此着迷，我想把平面的画册变得生动有趣，让所有幼儿都参与进来。我开始思考：“找不同”画册可以提高幼儿观察、比较的学习品质，可是否对思维的敏捷性有帮助？怎样的组织环节和组织形式更适合大班幼儿？活动中幼儿的思维发展和规则之间会不会产生矛盾？基于以上想法，我们开启了思维游戏之旅。

设计一节课。依托游戏手段设计“找不同”活动，利用幼儿已有经验，从图片之间找不同迁移到在同伴之间找不同，由浅入深设计组织环节。基于大班幼儿年龄特点开展小组式竞赛。第一，目标明确。发现同伴前后的变化，分享观察比较的方法，体验找不同游戏的快乐，并聚焦“观察”，记忆融合在整个活动中，核心价值体现注重过程与体验的品质。第二，规则环节相衔接。首先，从第一环节的照片找不同到第二环节人物找不同的过渡，增加转身、倒数计时10秒等游戏规则，幼儿必须集中注意力聆听游戏规则，以此提升专注力。其次，抓住大班幼儿乐群合作的特点，让第二环节由集体游戏变为个别体验，与第三环节间形成更好的递进，促进同伴间的合作。同时，在第三环节小组比赛中增加“做模特的幼儿要变得让同伴找不到”这项规则。

成效获突破。第一，观察有方法，让思维更敏捷。幼儿分享多种多样的观察方法：有的幼儿是从观察局部到记忆整体，有的幼儿是两者样貌对比观察，还有的幼儿在小组合作中尝试分工观察。这些有效的观察方法，让他们找到了越来越多的不同点，并且控制变化量后的游戏精准度有了明显提升，表明他们的思维始终是活跃的。第二，游戏有挑战，让记忆更主动。游戏中最具挑战的是人物场景式结合的记住与回想，動静结合的观察加上“让同伴找不到”这项规则，让随意记忆化为主动记忆，帮助幼儿观察与回忆细节。其间，发现“嗨”不停的幼儿竟秒变安静，原来是在静心回忆之前的画面。第三，专注于规则，使学习高品质。游戏规则增加“倒计时10秒”环节，幼儿集中注意力提出挑战。多个细节叠加，层层提升幼儿学习品质。

理念获转变。第一，从重视知识获得，转为培养思维品质。以往的集体教学活动偏重认知经验传递，随着思维游戏的开展，幼儿通过观察、记忆等手段和个体体验与集体游戏的交融，其思维品质中的专注度、有意注意、比较能力、逻辑条理等多种思维角度均得到有效激发。思维游戏的初探，可以渗透到大班幼儿活动任何环节，且不会与幼儿园课程相冲突。教师不妨静心捕捉幼儿“想玩”的内容，开发“好玩”的游戏，造就“会玩”的幼儿。

第二，从侧重技能训练，转为关注学习品质。在新教育形势下，对幼儿学习素养和学习品质的要求提到前所未有的高度，用心的教师会重新建构自己对学习品质的认知。首先，是学习方式上思考的“深度”。如游戏手段的贯穿，吻合幼儿认知特点和思维特征，有效发挥教师的主导作用与幼儿的主体作用，萌发幼儿学习和探究的兴趣。其次，是学习过程中关注的“角度”。对于幼儿的发现、交流、质疑，教师需要到位的语言回应，如“耐心对于大班幼儿非常重要”“做任何事情都要像你一样不泄气”等，将“重衔接知识技能”转变为“重衔接学习品质”，从“知理念”到“真实践”的衔接落地。最后，是学习结束后评价的“广度”。教师要做到不以“成绩”论英雄、不以“学会了”为鼓励。思维游戏呈现的是幼儿的学习状态，教师要观察过程中幼儿的专注、细致、合作、创造等能力，从学习素养、品质、习惯等方面给出多元评价，才能促进幼儿发展。

责任编辑：米娜