游戏巧混龄，推动真发展

陈海英

游戏是学龄前幼儿学习的主要途径。传统的幼儿园游戏是将活动室划分为若干区域，比如美工区、图书角、娃娃家等，幼儿在本班的各个区域，通过亲身体验、动手操作来参与游戏。幼儿在游戏中快乐成长，但传统游戏方式也存在一些问题，比如幼儿参与热情不高、幼儿“自主性”没有得到充分体现等。河北省唐山市路北区第八幼儿园进行了课程改革，开辟了一条全园大区域的“混龄走班自主游戏”之路，并在这条道路上挖掘出了游戏的教育价值，使幼儿真正感受快乐、收获知识、获得成长。

步步实践，促进自主

鼓励幼儿大胆“走出去”是前提。我们将全园的11个班级及公共教室按活动内容、位置分布划分为18个功能区域，每个区域投入丰富的材料，并由教师看管。例如，小一班是角色表演区、中二班是积木建构区、大三班是益智区等。区域游戏的音乐一响，每个班的幼儿便会按照自己提前选好的区域，走到各个班级参与游戏。游戏结束音乐响起，幼儿再回到自己班级。混龄环境及丰富的游戏材料的刺激，激发了幼儿的认知欲、探索欲，幼儿对走班表现出了极大兴趣，并乐此不疲。

规则的制定与执行是保障。我们和幼儿共同商讨每个活动区的规则，例如进入阅读区我们要“三轻”，即动作轻、脚步轻、语言轻。熟悉规则后，基本无须教师提醒，幼儿进入有规则的氛围时便会自觉遵守。

有准备的环境是基石。“混龄走班自主游戏”的开展改变了传统的班级环境，从原来的一班多区制调整成一班一区制，并且要求游戏材料更加丰富、投放方式更加开放、玩法更加多样。例如，中三班美工区投放的材料，在数量上要满足全园幼儿选区的人数要求，材料支持上多以非结构或低结构的材料为主。

教师的功力是关键。混龄游戏中，教师主体地位发生转变，从教师的“教”变成了幼儿自主的“学”。教师边实践边研究，与幼儿一起游戏，倾听幼儿的想法，幼儿游戏水平提升的同时，教师观察幼儿、解读幼儿的专业能力也得到了提升。

从游戏参与者到游戏的主人

实现五大领域课程资源整合。混龄走班游戏涵盖了幼儿发展的五大领域。每个幼儿在走班时，都会运用社会、语言、认知、动作等领域的综合经验，从而获得全面发展。

促进幼儿个性化发展。在混龄走班游戏中，每个幼儿都会基于自己的兴趣和需要选择区域，有的幼儿会连续几天都选择同一个区域，这意味着幼儿在自己的游戏水平中，感受到了新的刺激，从而获得新经验、新技能。同时，更好地满足了幼儿游戏的“自主性”，幼儿的特长在自己的兴趣领域得到了充分发挥。

课程与游戏完美融合。我们向幼儿的学习内容“注入”玩教具，使游戏环境具备教育功能。幼儿每天都在期待着走班时刻的到来，“我要玩”“我想玩”“我决定”让幼儿变成游戏的主人，不同班级之间幼儿的交往、互动，使幼儿获得了丰富的经验。

拓展教師专业经验。教师角色位置的转变是实施素质教育的关键，教师从主导位置到以幼儿为本，在混龄走班游戏中做一名观察者、引导者、支持者、陪伴者。在与混龄幼儿互动中，教师深刻体会到了小中大不同班级幼儿的发展特点与水平。在这个过程中，教师遇到的问题都是真问题，而不是预设的问题。在游戏力的驱动下，教师不断学习，去帮助并解决幼儿游戏中出现的问题。

混龄走班游戏真正赋予了幼儿自主探索、自由游戏的机会，将教育、课程、游戏三者有机连接起来，使幼儿园游戏活动区域真正成为幼儿主动学习、发生有价值的学习的理想场域。

责任编辑：陈璠