高校钢琴集体课数字化转型探究

摘 要：数字化技术是“互联网+”背景下，高校钢琴集体课进行教学模式转型的重要路径。学校运用数字化技术和互联网资源开展教学，学生使用数字化平台进行学习，可以突破传统钢琴集体课教与学过程中空间、时间、设备上的限制。利用好数字化信息技术的优势，对钢琴集体课的教学模式、教学内容、教学质量评估等方面进行数字化創新的研究与实践，从而突破传统钢琴集体课的局限性，为实现钢琴集体课数字化教学转型探究新的路径。

关键词：“互联网+教育”；数字化转型；钢琴集体课

注：本文系2022年度广西高等教育本科教学改革工程项目“‘互联网+背景下艺术院校钢琴数字化课程建设的研究与实践”（2022JGA275）研究成果之一。

2022年2月8日，《教育部2022年工作要点》发布（以下简称《工作要点》）。《工作要点》指出：“实施教育数字化战略行动。强化需求牵引，深化融合、创新赋能、应用驱动，积极发展‘互联网+教育，加快推进教育数字转型和智能升级。”[1]随着数字化信息技术的快速发展，以及《工作要点》对发展“互联网+教育”方向的指引和重视，全国高校加快推进各个专业领域数字化教育转型的教学改革研究和数字化技术应用实践。钢琴集体课是音乐教育重要课程之一，在“互联网+教育”背景下，积极深入研究高校钢琴集体课教育数字化转型，对我国音乐教育发展及应用型人才培养具有推动和促进作用。

一、传统钢琴集体课的局限性

高校钢琴集体课是现代大学音乐艺术教育普及化的产物，其主要教学模式是在多钢琴教室，或者集体电钢琴教室内，由一名教师同时对数名学生进行教学，学生统一进行练习实践。主要的授课对象为音乐专业学生、音乐师范类专业学生、学前教育专业学生，课程目的是培养学生的钢琴演奏基础技能，提高音乐综合能力。钢琴集体课是高校音乐教育板块中非常重要的一门课程，集体课的形式满足了日益增长的教学需求，同时降低了高校人才培养的各项成本。在数字化时代，社会高速发展，对人才的需求也更多样化，更侧重学生的专业综合能力以及学习效率。传统钢琴集体课的教学效率和质量已经满足不了社会对应用型人才的需求。传统钢琴集体课的局限性逐渐显现，并制约了高校钢琴集体课的发展。笔者根据研究和调查总结出三个方面的局限性。

一是教学模式单一，在传统的钢琴教学影响下，集体课教学偏向演奏技能，而欠缺理论知识的教学内容。教师在教学中过于注重学生的独奏能力，忽视了对学生合作能力的培养[2]。

二是教学质量难以提升。由于受上课时间的限制，教师无法对每个学生进行针对性的讲解、示范和点评，教学质量和学习效果更多取决于学生的个人能力，导致集体课出现教学质量参差不齐的状况。

三是缺乏个性化教学。集体课学生人数多，教师上课侧重教学进度、教学步骤、教学内容的统一性，无法根据学生能力和兴趣因材施教，部分进度慢又缺乏自学条件的学生，则会因为跟不上整体的进度而无法融入课堂，继而产生厌学、自卑等心理。

二、钢琴集体课数字化教学模式的理论依据

建构主义学习理论的核心是以学生为中心。学习不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生在特定的情境中主动建构知识的过程，从被动接受知识的灌输，转变为对新知识新事物的主动探索与学习。在教学方面，教师从传统的“灌输者”转变成“引导者”和“促进者”，围绕“情景、交流、协作、意义建构”这四大建构主义要素去开展教学活动。教师为学生创设真实情境，在启发中进行教学，促进学生的协作与交流，协助学生完成旧知识与新知识之间的建构[3]。

基于建构主义学习理论的翻转课堂适用于数字化教学模式。翻转课堂将传统钢琴教学与数字化技术融合，既保留传统教学模式的核心板块，又能充分发挥数字化技术的优势，让钢琴集体课转变为线下线上混合式教学。

三、数字化技术与钢琴课教学的

融合与创新实践

传统的钢琴教学模式为“师父带徒弟”“手把手教”“口传心授”等，这种教学模式在钢琴集体课中会面临很大的局限性。随着科技的发展，互联网对教育的影响越来越大，数字化技术已经逐渐渗透到钢琴教育领域，推动具有数字化特色的现代钢琴教学模式的发展，并在智能钢琴设备、数字化多媒体设备、教学模式方面有不少创新。例如数码钢琴在钢琴集体课上的运用。随着科学技术的发展，数码钢琴应运而生，并被广泛引入高校钢琴集体课的课堂，成为数字化时代下数字化钢琴教学的基础设备和载体。数码钢琴可以连接计算机和多媒体设备，教师通过数码钢琴和多媒体设备，拓展新的教学方法，从而提高课堂教学效率和教学质量。数码钢琴的应用弥补了传统钢琴的不足，改变了钢琴集体课教学模式，是数字化与钢琴教学有效结合的实践基础[4]。

人工智能技术在钢琴集体课中的运用则推动了钢琴集体课智能化教学的升级。人工智能技术是数字化信息技术不断发展的产物，亦被称为AI技术。人工智能技术是利用计算机来模拟人类智力活动，智能化处理复杂的数据信息，可以应用于各个领域。高校钢琴集体课教学中，人工智能技术的应用主要集中在构建虚拟教学平台、建立海量资源库，以及智能钢琴的教学使用上[5]。与数码钢琴不同的是，智能钢琴实现了智能升级。智能钢琴可安装可触屏的平板电脑，并连接网络，模拟真人演奏。教师可根据教学需求在每台智能钢琴上下载智能软件，其能够在一定范围内模拟教师对学生进行基础性的指导。比如播放讲解示范的教学视频、在学生练习时纠正错音节奏等。

目前，数字化技术已逐渐运用到钢琴教学实践中，这些数字化技术和钢琴教学的融合与创新实践成果，为进一步探究数字化技术与钢琴集体课教学的转型路径提供了理论基础和实践经验。根据《工作要点》的文件指示，学校和教育者还要继续为推动钢琴教育数字化转型和智能升级做更多的教学实践和研究。

四、数字化在高校钢琴集体课转型中的作用

（一）实现传统教学模式的数字化转型

传统的钢琴集体课教学模式以“教师台上讲解、学生台下听课”的单一模式为主（图1），课堂教学主要分为四个环节：教师讲解、学生听讲并当堂练习、教师抽查回课点评、课后自主复习。这种授课形式较为被动，教学模式单一，学生缺乏积极性，并完全依赖教师在课堂上的授课，而忽视了自主学习能力和学習兴趣的培养过程。

在“互联网+”时代，高校钢琴集体课教学改革应向数字化、智能化、个性化发展[6]。教师可以运用数字化平台进行教学模式上的拓展与创新，例如依托MOOC等网络平台，再结合翻转课堂（Flipped Classroom）进行线上线下混合式教学（图2）。基于建构主义学习理论下的翻转课堂，以学生为主体，教师利用数字化平台为学生创设虚拟学习情境，引导学生主动学习。教师利用数字化平台发布钢琴课程相关的学习内容，通过软件通知每一位学生，并提醒学生提前预习。学生借助数字化移动学习平台，利用碎片化时间进行课前预习，以及课后复习巩固，不受时间和空间的限制。学生提交作业也不再局限于线下课堂面对面的单一形式，而是可选择网上提交。教师则可以及时在网络平台对作业进行点评，提高回课效率。另外，教师还可以借助互联网资源构建师生网络交流平台。学生有任何学习困难或疑问，可随时在交流平台上向教师求教，或者在教师建立的资源库里寻找相关的课程资料进行补充学习。

（二）为钢琴集体课个性化教学赋能

传统钢琴集体课的教学受时间和空间的限制，一般遵循进度、内容、形式上的统一性，缺少个性化的教学模式，对教学效果造成了一定的影响。在“互联网+教育”的背景下，学校可以借助数字化技术的优势，整合网络平台的庞大资源来解决这一问题。教师可以利用数字化技术和移动学习平台，设计“一个主题，多个内容”的个性化分级教学模式。在有限的教学主题里，设置不同难易等级的教学内容，让学生在课前根据课程内容的难易程度和兴趣自主选择学习内容，并依托数字化移动学习平台进行课前预习，从而将被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，激发学生学习积极性和对知识的探索兴趣，培养学生的自主学习能力。

（三）促进“互联网+教育”下的钢琴艺术课程建设

数字化技术为钢琴艺术课程建设提供助力，课程建设直接关系到“学什么”的问题，在整个教学过程中具有重要地位。长期以来，高校钢琴教学已经形成了相对固定的课程体系，从时代发展角度而言，其存在诸多不足。而数字化技术可以给课程建设水平带来本质上的提升。

首先是课程资源的丰富。当下教材中的曲目较多，虽涵盖了一些经典曲目，但仍然有许多钢琴佳作未被引入教学。以往受到时间和空间的限制，资源的获取是较为不便的。但是在互联网和数字化技术的帮助下，资源的获取更加方便，师生可以通过网络快速获取世界各地的优秀钢琴作品。这种速度和效果是以往难以想象的。教师要善于利用便捷条件，主动将更多新的、优秀的作品引入教学，使课程建设得到本质上的革新。其次是课程类型的扩展。中国钢琴艺术在经过了百年的发展后，已经形成了独立的风格，并在世界范围内具有重要的影响力。构建具有中国特色的钢琴教学课程体系也迫在眉睫。依托于数字化技术，一方面可以对已有的中国钢琴作品进行系统的梳理和总结，并以专题的形式推出；另一方面可以通过中国钢琴作品鉴赏、专场音乐会等多种方式开展教学活动，引导学生认识到其价值和意义所在。最后是实践课程的完善。实践性是钢琴艺术的基本属性，实践类课程本应在课程体系中占有重要地位，但是受到种种因素的限制，该环节处于较为薄弱的状态。而数字化技术可以予以有效补足。学生可以通过多种方式进行实践，如视频录制、直播展示、线上音乐会等，既摆脱了以往对时间和空间的要求，又提升了实践的效率和效果。

综上所述，在“互联网+教育”高速发展的时代下，数字化技术已经渗透到钢琴艺术的教学工作中。推动钢琴集体课数字化转型是当今钢琴课程教学改革和教学创新最重要的研究方向之一。从目前已有的实践经验和研究成果分析，高校钢琴集体课数字化转型朝着数字化、智能化、个性化、多元化发展。数字化技术在钢琴文化课程建设、教学多样性、人才培养多元化等方面拥有更多可能性。学校和教育者如何运用数字化技术为钢琴教育赋能，如何通过数字化技术提高教学效率和教学质量，是今后教学实践的重要内容与方向。

参考文献：

[1]教育部2022年工作要点[EB/OL].（2022-02-08）[2023-10-12].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202202/t20220208_597666.html.

[2]邱熙杰.高校钢琴集体课教学新路径的实践[J].艺术教育，2019（12）：208-209.

[3]张肖.建构主义理论在中职学前教育专业音乐教学中的运用[D].南宁：南宁师范大学，2021.

[4]陈泓宇.李雨谦.基于网络环境的钢琴数字化教学实践[J].电子技术，2020（9）：114-115.

[5]余嘉安.人工智能时代下高校钢琴集体课教学创新研究[J].黄河之声，2020（19）：118-119.

[6]潘大铭.基于“互联网+”探究高校钢琴集体课的教学改革[J].北方音乐，2020（23）：157-159.

作者简介：

梁敬涵，韩国世翰大学博士研究生，研究方向为音乐教育。