小组抽签比拼对《创业基础》“积分制-score”教学的影响

郭良兴 徐红蕊 黄安群 黄连菊 张潇 唐国盘 宋素芳 车龙 席磊* 郭雪琴

(1.河南牧业经济学院动物科技学院 河南郑州 450046;2.焦作大学 河南焦作 454000)

应用型本科大学生就业，面临继续深造考研或创业就业两条主要路径，本科教育鼓励毕业生创新创业，《创业基础》成为本科人才培养体系重要的核心基础课，这门课几乎所有专业必修，关系到大学生就业率和创业率，更关系到大众创业和万众创新的国家策略。

在《创业基础》课的教学中多数采用传统的教学方法，教师以课堂授课为主，实践课多数是课内实践，双师型教师明显不足；学生的创业意识淡薄，创新能力欠缺，还存在大学生内在学习动力不足等问题。为了解决这些问题，很多高校在《创业基础》课教学模式方面进行了大胆的改革，学校教务处出台很多政策，安排有企业管理经验的教师或外聘企业家上课，一定程度上解决了师资实践经验不足问题。研究积分制教学，采取“倒置式”“问题互动”“翻转课堂”等教学方法，结合奖惩措施，一定程度上把学生引导至课堂上[1]。整合优秀教学模式，创造性地利用抖音小视频、微信公众号平台，让学生走出课堂，接受社会公众评价，充分利用微信好友资源，扩大大学生的“资源圈”，无形地增加了实践性教学的丰富度，大视角看待创新创业，一种新型的“积分制-score”教学模式形成[2]。

1 积分制的起源

自古以来，积分制就存在于国内外不同的行业和领域。古代的积分制产生于北宋，作为一种中国古代官学考核学生学业成绩的教学管理制度[3]，一直以来，积分制习惯用于社会管理和商业活动，例如：常见的消费积分，通过积分升级、积分兑换，以积分吸引用户，提高客户忠诚度，进而实现对目标客户的精准分析、有效促销；又如：《上海市居住证管理办法》中实行的《居住证》积分管理，通过设置积分标准，把积分作为享受相应的城市公共服务待遇的依据[4]。随着互联网技术的突飞猛进，企业销售、社群营销、VIP会员制、积分制通过计算机大数据运算，在商业活动中有了更有效的发展，提高了人们生产、生活的热情。而运用积分制服务大学教学成为一种创新。

2 应用性本科创业基础课的现状

2.1 《创业基础》课需要更多的双师型教师参与

在调查中，大学《创业基础》课任课教师中70%～80%是较年轻的辅导员或刚刚毕业的博士专职教师，创业经历欠缺，《创业基础》课教学需要更多的双师型教师参与。吴东方、周莲提出可以通过聘请成功创业家宣讲，开展创业竞赛的方式，营造浓厚的创业教育氛围[5]。刘馨、帅彬、杨建认为大数据时代下的创业教育，应该兼顾创业意识创业知识、创业技能、创业精神等创业素质的培养，重点培养学生掌握社会学的理论和社会调查技能，重在体验，引入案例教学法、角色扮演法、无领导小组讨论法、情景模拟法、实地调研法等形象生动的教学方法[6]。

2.2 理论实践结合不紧密

《创业基础》课广泛存在重理论轻实践的情况，王念在《财经类专业〈创业基础〉课程存在的问题及教学效果改进探讨》一文的调查中指出，认为《创业基础》课应该是理论型课程的只有2.4%；最受欢迎的3 种授课形式分别为演示法（33.63%）、案例法（32.43%）和讨论法（17.72%）。可是，大多数《创业基础》课程的授课教师重理论方法体系讲授，轻能力培养和实际应用[7]。

《创业基础》课程内容距离他们的日常生活非常遥远，很多学生觉得学的知识用不上，没有学习兴趣。创业时，又想不起在学校期间学习了什么内容，没有再次进课堂学习的机会和时间，导致学习内容和实践应用不平行、不衔接。王竞一在《“创业基础”课程“五化”式教学改革探索与实践》中指出，提升学生解决创新创业实际问题的能力，激发学生的创新创业兴趣是课程目标，但很多时候，教学工作却因为侧重考试、注重分数而偏离了该培养目标，学生为了高的分数忽视了实践操作技能的锻炼，结果造成高分低能。此外，很多学生不敢或不愿创业，除了个人喜好影响，另一个因素是学生对创新创业的风险与收益认识不足、信心不够，学习兴趣降低，甚至产生抵制学习的逆反心理[8]。

2.3 缺少实习场所，理论教学和实践脱节

《创业基础》课总课时少，大多32 学时左右，实践部分不足50%，大部分是课内实践。受传统教学模式的影响，创业基础实践课大多是课堂实践，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的倾向还比较突出，学生的创新创业实践和能力培养不能很好地延伸到课堂之外。《创业基础》课程实践性强的特点决定了实践教学在创新创业人才培养过程中应是主体地位，忽视创业实践必然不能很好地锻炼学生的创业能力和培养他们的创业精神。李茂峰、王国生指出，受传统教学模式的影响，《创业基础》课程仅限于课堂学习，局限于书本知识的传授，重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的倾向还比较突出，学生的创新创业实才培养过程中应是主体地位，忽视创业实践必然不能很好地锻炼学生的创业能力和培养他们的创业精神[9]。

2.4 教学评价手段单一、体系单薄

该课程成绩构成为平时成绩60%，创业计划书40%，平时成绩中考勤和作业体现不出创业兴趣、创意和资源的整合，创业计划书每组3～5人，个别学生几乎不参与书写，无法体现过程评价，不科学，难以客观地对学生创业精神和创新创业能力进行培养。李晓莉在《“C 语言”在线开放课程质量评价研究》一文中指出，建立从课前的课前小测、观看视频、绘制思维导图、学习时长，到课中的课堂出勤情况、课堂参与度和活跃度、小组汇报展示、随堂测试题完成情况，再到课后的单元作业、个人小结、互动讨论、发回帖等，建立多维度的评价方式[10]。

3 研究小组抽签比拼对积分制教学影响的意义

研究小组抽签比拼对《创业基础》“积分制-score”教学的影响，对于提升积分制效率，活化积分制教学和开发竞争教学方法，开创自媒体创业，加强实践性教学比重，弥补缺少实习场所、理论教学和实践脱节，丰富教学方法等很有意义。

4 小组抽签比拼对《创业基础》“积分制-score”教学影响的试验设计

4.1 研究对象

以“积分制-score”教学方法在应用型本科《创业基础》课程中的应用，2020A 专业02 班试验班55 人，2020B专业02班对照班49人，共计104人为研究对象。

4.2 研究内容

建立小组抽签比拼，研究其对试验班和对照班“平时积分”“实践课积分”和“创业计划书积分”3 个教学环节的影响。

4.3 分组

试验分为对照班和试验班，对照班设计8 个小组分别积分，55个重复，试验班设计8个小组，49个重复。

4.4 小组抽签比拼

小组抽签比拼是每次上课前，随机抽签、自由配对的模型（如图1 所示）。每次上课前，首先确定小组抽签比拼，“平时积分”“实践课积分”和“创业计划书积分”均采用这种小组抽签比拼。小组抽签比拼的特点是随机抓阄，每组没有固定的比拼对象，且能增加比拼的神秘感，只有该组每个同学共同努力获取最高的平均分值，才能获胜。

图1 2020会展02班小组抽签比拼

5 试验方法

5.1 破冰

第一次上课，首先对对照班和试验班破冰，分别设置8大组，每组6～8人。

5.2 上课座位设计

试验班和对照班均按照1组、2组分别坐在教室最左侧，分前后两个方阵；3 组、4 组、5 组和6 组，并列四个方阵，7 组、8 组教室最右侧前后两个方阵（见图2）上课。

图2 2020会展02班试验座位矩阵

5.3 奖励激励

5.3.1 平时积分的奖励

试验班采取每次上课前，两两比较，现场产生结果，胜利组组长代表全组提出处罚项目（如图3所示），比如失败组全体成员到讲台前唱一段必唱歌曲或朗读一首诗，也可以读一段绕口令或做俯卧撑等，对照班无小组抽签比拼。

图3 2020A02第七组失败后为第二组唱歌

5.3.2 实践课积分奖励

试验班采取小组抽签比拼，两两比较，胜利组每人加20分的奖励，奖励分数直接计入下一周平时积分成绩，对照班无小组抽签比拼。

5.3.3 创业计划书积分奖励

试验班采取小组抽签比拼，两两比较，胜利组每人加20分的奖励，奖励分数直接计入下一周平时积分成绩，对照班无小组抽签比拼。

5.4 积分制计分

5.4.1 平时积分

试验班和对照班均采用同样的积分，试验班根据积分制数据进行奖惩，对照班常规上课。

（1）问题互动。

设置的问题一样，提问的频率一样，每堂课设置10 个问题，抢答一个问题10 分，提问5 分，无人回答0分，专注和记忆力问题（3个）：老师在上课期间会对重要的概念或表格提出速记问题，通常是1 min时间翻阅幻灯片，考察同学们的专注和记忆力；自我介绍问题（5个）；头脑风暴问题（2个）。

（2）参与讨论。

试验班和对照班均采用在学习通上投放讨论内容。学习通讨论区发放讨论内容，每条有效讨论内容，每人加5分，图4是2020A02班的讨论。

图4 学习通讨论积分内容截图

（3）微信好友数增加。

微信好友是学生的最直接的资源，也是终生资源，上创业基础课的资源章节，统计每个学生的微信好友人数作为好友基础数（见图5），记录每次下课到上课间（7日内）增加数，每增加1人加1分。

图5 试验班和对照班微信好友基础数据模板

（4）抖音浏览。

抖音作品内容要符合创业内容，否则不予积分，积分根据浏览量计算，浏览量1～1 000，积分为：浏览量×0.1，比如浏览量560，积分计56 分。1～10 000 浏览量，积分为：100+浏览量×0.01，比如：5 600浏览量，积分=100+5 600×0.01，计156分。以此类推，浏览量56 000，积分=200+56 000×0.001，积分256分。

（5）公众号浏览。

公众号书写内容要符合创业项目，脱离创业项目，不计分，由于公众号浏览量不容易离差太大，往往不超过1 000，公众号浏览量积分均×0.1。比如：公众号浏览量56，积分为5.6分。

5.4.2 实践课积分

实践课内容是以小组为团队，各小组通过设计创业项目，老师注入资金，每组50 元，学生可以补充资金。比如“彩泥饰品”（见图6），同学们网购彩泥，手工制作“门牌”“发卡”等，计算成本，销售过程拍照，录视频，销售收入，进销存完整（见图7），实践时间2 周，课余时间均可，PPT展示。

图6 2020会展02同学彩泥制作作品

图7 2020会展02彩泥制作小组进销存展示

实践课积分：聘请5 位教师分别对试验班和对照班实践课环节的“进货”“销售”“PPT制作”和“讲演”进行评价（见图8）。

图8 试验班和对照班实践课积分模板

5.4.3 创业计划书积分

记分制为百分制，满分100 分。考核的结果以论文形式体现，由学生本人选取创业计划书的创业项目，计划书主要有以下几部分内容。

创业计划书具体分值：项目概述（10 分）；业务描述及产品服务（20分）；市场分析（20分）；运营方案（15分）；管理团队（10 分）；财务预测及融资计划（15 分）；风险分控及控制（10分）

创业计划书写作要求：项目有市场需求，设计合理，具体可行；思路富有逻辑，说理清晰，真实一致，组织合理；项目设计新颖，有创新和突破，总评路演（见图9），邀请5名有创业经验的老师参与评审（见图10）。

图9 试验班2020会展02创业计划书路演

图10 试验班和对照班创业计划书积分模板

5.5 积分制教学具体操作

5.5.1 成立落地委

每个班设置一个落地委，讲述积分制表格填写，竞聘落地委5 人，从中选拔1 个能够负责任，有担当的同学为落地委主任。

落地委职责为：每次上课，落地委主任在第二天上课前一天晚上7点前（过期不予积分），把上一次积分表和抽签对垒情况发给老师，老师分析该次积分表，找出参与度高、每项得分最高的同学、总分最高的组，分别给予不同的奖励，奖励分数记录到下一次积分表（见图11）。

5.5.2 破冰分组

试验班和对照班各分8个大组，每个大组6～8人，8周后第二次破冰，每个大组分解成2个小组，每个小组3～4人，每组竞聘一个组长。

5.6 随机比拼配对方法

例如：2021 年9 月，2020 会展02 班小组抽签比拼（见图2）：随机抓阄，确定该次上课比拼配对：4 组和5组、3 组和7 组、6 组和2 组、8 组和1 组配对，按照图11每个组的平均分值进行比较，胜利组通过临场提出或罗盘转动，随机赛选出方法库中失败组的任务，失败组站在讲台面对胜利组完成任务，犒赏胜利组（见图3）。

图11 试验班和对照班平时积分表模板

6 试验结果及分析

6.1 平时积分结果及分析

6.1.1 平时积分观察变量和总评随着周序的增加的变化

第一周破冰建立小组，熟悉积分表格和变量；第二周，第一次统计平时积分时，通报以后实施小组抽签比拼；第三周到第十四周开始实施小组抽签比拼。观察每四周和第二周平时积分的差异，具体操作是：第三周到第六周、第七周到第十周、第十一周到第十四周平时积分，每四次平均一次，与第一周积分进行对比，采用单因素F检验（见表1）。

通过对表1 数据分析可知，在“平时积分”授课环节中，“问题互动”“参与讨论”“微信好友数增加”“公众号浏览”“抖音浏览”5 个观测变量，随着周序的增加，试验班积分呈现明显增加趋势，总评积分极显著递增（P＜0.01），说明同学们的参与度、熟悉度和粘性随着周序的增加逐渐增加。

表1 小组抽签比拼对平时积分周序的影响

6.1.2 小组抽签比拼对试验班和对照班平时积分观察变量和总评的影响

通过对表2 数据分析可知，“问题互动”试验班和对照班积分差异不显著（P＜0.07），说明问题互动环节同学们均有较高的参与度。“参与讨论”“微信好友数增加”“公众号浏览”“抖音浏览”试验组均比对照班级显著增加（P＜0.01），说明采取小组抽签比拼，积分的影响比较大。“总评”试验班比对照班积分极显著增加（P＜0.01），说明小组抽签比拼对平时积分影响很突出，能够很好地提升同学们的学习热情。

表2 平时积分授课环节小组抽签比拼对试验班和对照班的观察变量和总评的影响

6.2 小组抽签比拼对实践课积分的影响

试验班和对照班邀请同样5位副高级以上教师进行评分。

通过对表3 的数据分析可知，采取小组抽签比拼实践课观测点：教师1 评“销售”，教师2 评“进货”“演讲”，教师3评“演讲”“进货”试验班和对照班差异不明显（P＞0.05）；教师4 评“演讲”，教师5 评“PPT 制作”试验班高于对照班差异显著（P＜0.05）；其余观测项目试验班比对照班积分明显高（P＜0.01），差异极显著；实践课总评分值试验班明显高于对照班（P＜0.01），差异极显著，说明采取小组抽签比拼的积分制教学，实践课积分明显优于对照班。

表3 实践课小组抽签比拼对试验班和对照班的影响

6.3 小组抽签比拼对试验班和对照班创业计划书积分的影响

通过对表4的数据分析可知，教师1评“业务描述”“市场分析”“运营方案”“管理团队”“财务及融资”“风险分控”，教师2 评“业务描述”“市场分析”“管理团队”，教师3 评“业务描述”“市场分析”“管理团队和财务及融资”，教师4 评“业务描述”“管理团队和财务及融资”，教师5 评“业务描述”“运营方案和管理团队”，试验班和对照班差异不明显（P＞0.05），差异不显著。教师1 评“项目描述”，教师3 评“运营方案”，教师4 评“市场分析”，试验班积分高于对照班（P＜0.05），差异显著；教师2评“项目概述”“运营方案”“财务及融资”“风险分控”，教师3 评“项目概述”“风险分控”，教师4 评“项目概述”“运行方案”“风险分控”，教师5评“项目概述”“市场分析”“财务及融资”“风险分控”，试验班明显高于对照班（P＜0.01），差异极显著。聘请5位教师对创业计划书积分总评，试验班和对照班差异极显著。说明：创业计划书的书写，需要项目立项，公众号和抖音的推送，市场调研，运营方案，财务管理和风险防控诸方面的实践，小组抽签比拼中两两比拼，随机抓阄，胜利组即可获得每人20分的加分，没有小组抽签比拼的没有相应的奖励机制和比拼的诱惑。

表4 小组抽签比拼对创业计划书积分的影响

7 小组抽签比拼对《创业基础》“积分制-score”教学影响的讨论

7.1 小组抽签比拼积分教学能够让积分制融入于教学生态

秦琳在《高等院校学生管理数字化问题与对策分析》中描述，在学生管理工作上，推行管理数字化模式，能够解决传统管理模式的不足之处，动态采集学生数据、管理流程、教学信息等核心数据，实现学生管理工作的信息化、数字化，也让差异化、个性化管理成为可能，对于学生的生活、学习均大有裨益，为教职工提供了全新的信息流程处理平台。下一阶段，要继续深化数字化技术的应用，以充分发挥出其在教学管理活动中的辅助作用[11]。陈建芳在《高中“试比拼”英语口语教学模式研究——以嘉定二中英语口语教学为例》中描述，真实性是教学情境追求的最本质的特征，也是其生命力所在，留心收集、积累学生生活能设计或利用其成为教学情境的事件、信息，把生活融于教学，使教学面向生活[12]。该试验在“平时积分”授课环节中，“问题互动”“参与讨论”“微信好友数增加”“公众号浏览”“抖音浏览”5 个观测变量，随着周序的增加，试验班积分呈现明显增加趋势，总评积分极显著递增（P＜0.01），说明小组抽签比拼能够更真实地调动同学们的积极性，随着周序增加和小组抽签比拼的熟悉，积分显著增加。

调查发现，参与2020 年互联网+创业大赛省赛提交比例，试验班占比100%，对照班占比32%。

2020A 专业02 班尚**同学评价积分制教学：通过小组抽签比拼积分制的推行，我对创业课产生了极大兴趣，也给了我们运营自媒体账号的契机。以我自己为例，我是一个狂热的足球爱好者，同时从小到大擅长写作，喜爱写作。但却因为所谓“拖延症”和畏难情绪一直没有实际推行。老师留下的这个积分制作业给了我一个开启足球自媒体职业生涯的机会。在本学期，我运营的某App足球自媒体账号给我带来了353元人民币的实际收益。虽然这笔钱数目不大，但是确确实实是我的第一桶金，我会继续将这个账号运营下去。

教学督导宋**老师评价：通过督导听课，小组抽签比拼的确很有诱惑力，自觉与不自觉地让同学们由上课转换到积分制度中，为了获得更高积分，每个同学都全力参加，特别是头脑风暴“铅笔的用途”，引发同学思考，从而让学生明白实物的用途都是非常广泛的，不同的视角，创业资源不一样，面对事情要多加分析思考，大学生自主创业，缺乏必要的经验，会有很多的弯路要走。根据同学们思考的铅笔用途有效数量进行积分，这种教学方法很好地激发了学生的主观能动性。

7.2 小组抽签比拼积分制可以增加学生学习的主动性，学习时间显著拓宽

邓福康、陈小芳在《工程管理专业实践教学改革探索》中指出，工程管理专业教学中加强实践教学技能比拼，可以让学生的所学有的放矢，激发学生的动手能力以及学习兴趣[13]。姜海瑞、王浩、何冬若等在《微信平台辅助教学联合Seminar 教学法在心肌梗死心电图教学中的应用研究》中描述，微信平台辅助教学联合Seminar教学方法相较于传统教学模式，能够有效弥补传统教学模式的不足。不仅能够增加与学生的交流机会，还能够增加学生的学习积极性[14]。“参与讨论”“微信好友数增加”“公众号浏览”“抖音浏览”试验班均比对照班级显著增加（P＜0.01），说明采取小组抽签比拼，积分的影响比较大。“总评”试验班比对照班积分极显著增加（P＜0.01），创作和创业项目有关的公众号和抖音，均是业余时间完成，小组抽签比拼的建立，显著提升了应用型本科《创业基础》课余的学习宽度。

调查显示，同学们的上课参与度明显提升，试验班参与度98%，对照班56%。

2020A 试验班杨**同学评价：这学期上了郭良兴老师的创业基础课，我放弃了手机游戏，不然，如果积分少了，我们组就要接受处罚，很没有面子，同组同学也会相互埋怨，业余时间也能够翻阅资料，根据自己的创业项目，认真在学习通上讨论问题，同团队一起努力完成实践课和创业计划书。

教学督导刘**老师评价：在郭老师的《创业基础》听课时，积分制的奖惩措施非常好，胜利组的同学们兴高采烈地让失败组的同学们表演节目，失败组下决心下一次一定要好好学习，争取下一次胜利，我要是学生也愿意上这样的课。

7.3 小组抽签比拼积分制可以加强实践性教学

陆勇、倪自银在《“卓越计划”专业实践教学改革驱动理论教学创新探索》中指出，通过合理构建技能的比拼，点燃学生的激情，促进学生实践学习的思想更加强烈，以此来完成超越自我、实现自我的价值性需求，并将学生内心最大的潜能发挥到学以致用的实践中去，为自己真正走向工作岗位的远景目标实现，奉献自己的热情与释放自身的潜能。由此，加强实践教学技能比拼，可以进一步实现工程管理专业的可持续性发展[15]。该试验在“实践课积分”和“创业计划书积分”两个授课环节中，大部分观察变量试验班比对照班显著增加，“总评”试验班比对照班积分明显增加（P＜0.01），差异极显著。

7.4 实现了由“教师向学生灌输知识”演变成“积分引导学生”的转换

积分制教学真正实现了学生是主体的现代教学理念。传统的老师上课，学生听讲，布置作业，定期考试，学生是被动地接受；积分制教学，学生是主体，胜利组小组长主持“翻转课堂”，失败组接受惩罚项目。每次上课3～5名同学自我介绍训练；通过在教学内容、教学方法、教学实施、教学反馈上改革和应用，通过师生、生生互动，活跃了课堂气氛，学生表达能力、思维能力和团队合作能力得到提高，有助于课程内容的消化和吸收，有助于对行业的了解和认知，有助于提高学生的职业能力和素质，同时也能促进教师的教学水平。王丽在《师师、师生、生生互动型课堂教学模式的研究》中指出，互动型课堂教学模式让学生由听众变成了演出者。学生要融入互动环节，完成相应的任务，在课堂上最大程度和教师交流，与其他学生协作，使教师和学生之间、学生和学生之间互换想法[16]。

8 结语

应用型本科《创业基础》“积分制-score”教学中采用小组抽签比拼，试验班相对于对照班，显著增加了“平时积分”“实践课积分”“创业计划书积分”这3个教学环节中16个观测变量和“总评”分值，增加了同学们的参与度，扩大了创业资源的丰富度，加强了实践性教学，提升了大学生创业的兴趣，促进学生创业和就业全面发展。