统编教材长课文教学方法探析

张永军

在统编小学语文教材中，每个学段都选编了一定比例的长课文。教学时，教师要重视研究长课文的特点，采取合适的阅读策略，精心选择有针对性的教学方法，切实提高长课文的教学效果。

一、在把握主要内容上追求多种架构

学生学习长课文，首先要面对的就是对课文内容的把握；因为课文篇幅长，内容变得复杂，学生从整体上概括主要内容有一定的难度，需要教师根据不同学段与文本特点，选择不同架构帮助学生把握主要内容。

一是用图表来浓缩主要内容。图表加上文字形成的结构具有形象性、概括性、可视化的特点，适合用来把握长课文的内容。对此，教材中提供了明显的范例，如三年级下册第八单元的故事课文的篇幅都比较长，《慢性子裁缝和急性子顾客》课后习题中提供的是表格加文字提示，《漏》课后习题中提供的是示意图加文字提示。学生只要借助这些图表样式，依据文字提示要求，初读课文提取相关信息，完成图表的填写，然后再对照图表就可以轻松完成对长课文主要内容的把握。在第一学段、第二学段的长课文教学中，这种图表往往需要教师根据课文内容进行设计，再提供给学生作为把握课文主要内容的工具；到了第三学段，学生可以自主设计相关图表来概括课文的主要内容。

二是用一段话概括主要内容。在概括课文主要内容的方式中，提取要点组成一段话是比较常用的方法，也适合学生用来把握长课文的主要内容。统编教材中的长课文以叙事类为主，教师要引导学生根据记叙文的特点，采用要素提取法，在文本中寻找、提取、歸纳与要素有关的重点信息，加以统整、衔接，形成简练连贯的表述，以此完成把握课文主要内容的任务。如《一只窝囊的大老虎》是四年级上册第六单元的一篇长课文，教师可以引导学生运用之前学习过的“了解故事的起因、经过、结果，把握文章主要内容”的方法，以故事的起因、经过、结果为要素，从课文中提取重点信息，全面了解课文讲的事情，注意选择表示时间、心情等变化的衔接词，把课文主要内容表述成一段精简的话。

三是用几个词概括主要内容。统编教材在四年级下册第六单元以语文要素的形式安排了概括长课文主要内容的学习任务，在单元精读课文《小英雄雨来》中重点介绍了列小标题的方法，实际上就是用几个凝练的词语进行概括。在教学中，教师需要指导学生先分析课后练习给出的小标题中蕴含的方法，通过比较“游泳本领高”和“上夜校读书”，学生发现列小标题要抓住主要人物所做的重要事情；在小标题中，主要人物可以省略，重要事情可以用关键词概括。通过这样的学习，教师让学生尝试列出课文其他部分的小标题，互相交流，选择凝练的词语做小标题。

二、在聚焦核心内容上选取多种视角

长课文中可以学习的知识点很多。因此，统编教材提出以单元语文要素作为学习核心内容，这必然是长课文教学更需要聚焦的重点。

一是依据语文要素。语文要素是指语文学习或训练系列中必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法策略以及语文学习的习惯等。具体到一个单元与一篇课文的学习来说，语文要素具有指明学习方向和确定学习核心目标的作用。如教学三年级上册的长课文《卖火柴的小女孩》，这是安徒生的经典童话作品，其中包含着大量值得学习与探索的内容，如环境描写的作用、社会背景的意义、幻想手法的运用等，但文章进入教材后，教师就要根据编者意图，以语文要素学习目标为抓手，聚焦“感受童话丰富的想象”这一核心内容，让学生在学习课文时重点研读小女孩五次擦燃火柴所看到的幻象，探究产生这些幻象的根源，思考小女孩在不断擦燃火柴追求这些幻象中表达的愿望是什么。

二是依据课后习题。统编教材中的长课文通常是由多个事件或单个事件的多个方面呈现的，相对来说内容较多，结构也较复杂。在教学中，教师可以抓住课后习题中细化单元语文要素的问题来确定教学目标与内容。如教学《开国大典》，课文所在单元的语文要素学习目标有“了解文章是怎样点面结合写场面的”。课文中出现的场面很多，如群众入场、举行典礼、现场阅兵、游行活动等，如果教师对每个场面都进行分析，不仅课堂时间不够用，而且会导致课堂教学繁琐，没有重点。因此，教师可以关注课后习题2的要求“读读阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的”，将这一要求纳入教学中，指导学生从中学习点面结合的描写方法，自主探究其他场面描写中的表达方法，整个课堂教学就显得重点突出。

三是依据文体特点。梳理教材中的长课文，我们可以发现从文体上看主要是故事类和名著类，而不同文体在学习内容上的要求是有明显区别的。也就是说，在长课文教学中，教师需要关注文体特点组织学生开展学习活动。如五年级下册第二单元是中国古典名著文体单元，安排学习的古典名著都是明清时期的小说。因此，教师在指导学生学习阅读古典名著的基本方法时，还要引导学生从整体上重视这些古典名著作为小说在人物形象的塑造、对后世小说创作的巨大影响等方面的特点。这样也有助于学生抓住长课文的核心内容进行学习。

三、在习得方法上探寻多种路径

在统编教材中，长课文的出现往往都关联着阅读策略与方法，如三年级下册的故事单元、四年级上册的批注单元、六年级的中外名著单元等，由此可见学生学习和运用相关的阅读方法与策略是长课文阅读品质的保证。

一是抓住提示批注。在长课文阅读中，学生往往需要抓住关键问题开展学习与探究活动，这就需要找到有效的切入点。如教学《动物王国开大会》一课，一年级的学生学习这样的内容自然觉得很复杂也很难，教师可以让学生抓住课文中的泡泡提示语“看来，把时间、地点说清楚很重要”开展阅读活动。学生在阅读课文的过程中，抓住狗熊每次所发的通知里面说到的时间和地点，看看有没有做到说清楚，也就是能不能按照通知里面所说的时间和地点顺利地参加“动物王国”的大会。学生从一年级开始学习“把时间和地点说清楚”，这是学习涉及叙事性表达的起点，也是理解文本内容的重要方法。

二是运用交流平台。在统编教材中，交流平台通常以学习伙伴交流的形式对单元语文要素的学习进行梳理与总结，尽管交流平台出现在每个单元后面的《语文园地》中，但在教学实践中，教师可以让学生提前阅读交流平台的内容，以此作为学习长课文的方法支架。如教学四年级上册第六单元，语文要素学习目标是“学习用批注的方法阅读”。在《牛和鹅》一课学习了批注示例后，教师就可以让学生读一读交流平台的内容，从中找到常见的批注方法，比如，在不理解的地方作批注，在体会比较深的地方作批注等，分别用于后续课文《一只窝囊的大老虎》和《陀螺》的学习中。这样一来，学生就可以在长课文学习中找准着力点，更好地理解课文的内容。

总之，在小学长课文教学中，教师要站在学生的立场上，引导学生在长课文学习中建构基本阅读范式，使学生爱上长课文阅读，为整本书阅读打下基础。