低年级说话写话的教学路径

翟小进

在统编教材中说话归入口语交际教学中，写话属于作文起步训练，主要是针对低年级提出的要求。在教学中，教师要结合低年级学生的学习特点，为学生搭建说话写话的支架，引领学生走上乐说、会说、善写之路。

学生学习说话是在家庭环境中开始的，只是进入小学后，以表达的要求来衡量想说的话，体现在有效交流与大胆表达上，也就是教师有意识地从敢于说和说什么、怎么说来训练学生。

一是在创设说话情境中激发学生的表达欲望。虽然说低年级学生上课时喜欢开口说话，但是那不是课堂教学需要的内容；要使学生能够围绕教学目标说话，教师必须结合教材和学生的生活两方面情况创设情境，吸引学生的注意力，激发学生说话的兴趣。如教学《金木水火土》一课，教师可以创设“说多说少”的表达情境：“金、木、水、火和土，这五种东西，大家在平时都见过吗？我们今天找几个话题来说说它们。第一个话题，你在哪里见过这五种东西？”为了让更多人参与说话，教师还提出“每人只说一样，如果说的是同样的东西，说法要不一样”。学生把自己见到“金木水火土”的情况说了之后，进入第二个话题：“五种东西中，你认为什么是最多的？什么是最少的？”学生认为“土”是最多的东西，到处都有，而“金”是最少的东西，卖得很贵。针对这样的回答，教师又抛出了第三个话题：“你知道金子是从哪里来的吗？”这个话题有难度，教师引导学生说话：金子是从土中挖出来的矿石里提炼出来的。”在这样的说话情境中，学生从中学习感兴趣的新鲜说法，还学习了课文生字里包含的重要知识。

二是在营造说话氛围中培养表达技巧。低年级学生在课堂上喜欢说话，但并不是会说话，让他按要求说的时候就不会说了。对此，教师需要营造说话的氛围，让学生在民主、和谐的气氛中，好好说话，说得体的话。如教学《小蝌蚪找妈妈》，讲述这样的课文故事对二年级学生来说难度不小，学生担心自己讲不好会难为情。教师可以营造适宜的说话氛围：“今天大家都是小蝌蚪，都来找妈妈，大家在小组内互相说说，看谁先找到妈妈，再上来展现自己的本领。”教师把说话训练安排在小组内大家习惯的说话氛围中进行，学生能够轻松说出“自己”找妈妈的经过，培养了表达技巧。

说话训练有学生在母语学习中不知不觉打下的基础，写话对学生来说就是零基础，教师需要从哪儿着手训练呢？

一是破解由说到写的难题。低年级学生经过训练说出一段话不难，但让他们写出一段话就难得多，原因是多方面的，主要是受识字量的影响，加上低年级学生有多认字少写字的要求，学生很难把会说的话都写下来。因此，破解学生由说到写的难题，需要教师寻找写话的有效路径。首先需要解决的就是学生遇到不会写的字怎么办。对于熟练掌握拼音的学生来说，用拼音代替倒不失为一种有效方法。然而，低年级学生真正能够用拼音代替字的并不多，更多的学生还需要另寻方法，那就是让学生用自己喜欢的方式来表达，如画出字的大致样子，也可以直接空出几个格子，只要学生能够把所写的内容读出来就行。当然，教师还可以培养学生积极寻求帮助的习惯：如学习查字典，求助于会写该字的同学等。这样训练的目的，是让学生有多写的意识，形成用写进行表达的习惯。

二是鼓励写自己想说的话。无论是说话还是写话，对于低年级学生来说，都有一个对象的问题。如果面对的是陌生的话题，低年级学生就不知道从哪儿说起，更不要说说好了。只有学生熟悉且想说的话题，才能引发学生说话的兴趣，学生才能好好说下去，说出属于自己的想法、观点等。在教学中，教师应重视引导学生把想说的话说出来，如每天第一节课的课前三分钟，安排学生说“我最想告诉大家的事”（每天可安排三个人，每人限说一分钟），可以是自己家里发生的新鲜事，可以是自己看到的奇怪的事，可以是学习中出现的有趣的事，还可以是自己做梦甚至是想象的独特事情等，只要是自己想告诉大家的都可以说出来。在此基础上，教师让学生从中选择自己最感兴趣的事写下来。

熟能生巧是学习的基本规律，低年级学生说话和写话更是这样，一次两次训练有时候难以看到好的效果，需要通过多样化的训练，学生的表达能力才能得到提升。

一是开展丰富多样的表达活动。低年级学生喜欢活动，有时候随便一件东西他们都能够玩得有滋有味。教师应充分重视学生的多样化活动，让学生在自己喜闻乐见的活动中进行相应的表达。以学生最喜欢的游戏为例，学生在课间活动的时候互相之间会玩一下不同的游戏，教师在课堂上可以让学生说说自己在课间所玩的游戏：玩的游戏叫什么，玩的时候都做了什么，有什么想法等；还有学生把一款新的游戏带到学校吸引了许多同学，教师可以让他介绍：新游戏有哪些规则，怎么定输赢，大家喜欢玩这个游戏的原因是什么等。在学生回答上述问题之后，教师还可以让学生把自己认为最精彩的内容写下来。这样的训练，能够让学生有话可说，有话可写。

二是借助阅读积累优美的语言。低年级说话、写话都需要经历厚积薄发的过程，这种“厚积”就是在阅读中积累优美的语言和语言经验。积累优美的语言是让学生的说话、写话中有丰富的材料，而积累语言经验则包括仿说、仿写优美的句式，尝试运用语言中独特的表达方法等。对此，教师需要培养学生积累优美语言的习惯：在阅读中，感觉文本中有优美的语言时，先把自己觉得优美的词句读一读，读出美的感觉来，通过读在脑海中先留下美好的印象；接着选择优美的词句进行摘抄，并进行适当的分类；最后是经常读读摘录的词句，并尝試运用，即说话的时候用上摘录的语言，或者写话的时候用上部分摘录的词句，养成学以致用的习惯。

三是给学生提供展示的机会。教师应重视让学生有“发表”的机会，也就是创设多样化的交流渠道。主要方法有：在黑板报设“我的写话”专栏，鼓励学生将自己认为写得好的话贴在上面；每两周开展一次写话分享活动，鼓励学生精选自己写得好的内容，主动在小组内与大家分享；教师每个月从学生的优秀写话中选出若干佳作，向相关报刊投稿。

总之，在低年级说话写话教学中，教师要坚持从头做起、系统训练，既重视学生表达习惯的培养又重视表达能力的提高，使学生在表达起步阶段能够获得扎实的基本功训练。