“做”中学，开展历史研究性学习

张晓倩 （江苏省南通市海门第一中学）

《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》提出要提升学生自主学习和探究的能力，让学生学会解读、判断和运用历史资料，发展历史思维能力，阐述自己的历史观点，分析历史问题。因此，在高中历史教学中，教师要提升学生的实践能力，激励他们主动学习和探究的精神，还要安排多种形式的研究活动，让学生在“做”中学，积极进行有意义的学习，提升学习效果。

一、准备阶段，抓住探究要点

（一）把握生成，找到探究主题

在初次参与历史研究性学习时，学生常常不知道该从何处下手，无法选择适合自己的研究主题。如果教师强行将研究主题推送给学生，很有可能与他们的实际水平和兴趣不相符，进而影响研究效果。所以教师要把握住课堂生成资源，让学生围绕质疑点、错误想法、矛盾观点等进行讨论，从中筛选适合探究的主题，进而明确探究的方向。

在学习“隋唐制度的变化与创新”一课时，有学生提出了质疑：“我读过《儒林外史》，在那里面写了不少深受科举制度毒害的文人，还有《孔乙己》等小说也写了相关的内容。可是，为何在阅读史料后我觉得隋唐的科举制度还是挺好的，的确为国家选拔出了优秀的人才，在一定程度上为国家的政治、经济的发展提供了保障。”教师把握住这个质疑点，鼓励学生自主探究。有了思维碰撞后，学生选定了探究主题：“探索科举制度的发展和变迁”。围绕这个主题学生设定了几个研究的方向：一是要了解隋唐年间科举制度诞生的背景，并思考科举制度在当时是否具有一定的积极意义；二是要分析随着时代的发展，科举制度是否得到了完善，它在封建王朝的发展中扮演了怎样的角色；三是要分析科举制度什么时候开始“变味”，并分析其原因。经过这样的分析，学生明确了探究的方向，为后续客观、公正地分析科举制的作用奠定了基础。

设置探究主题是展开历史研究性学习的基础，是不容忽视的环节。教师要积极观察学生，找到他们在历史学习中的薄弱点，引导其抓住问题的关键点深入分析，提升历史学习的效果。

（二）整理论文，整合资料信息

提出并解决问题是研究性学习的关键，问题的来源多种多样，教师可以让学生自主决定，也可以提出一些社会大众关注的热点问题，又或者让学生围绕所谓的“历史定论”进行新的挖掘。在选定研究材料后，教师积极引导学生自主搜集相关的论文和史料，整合资料并将调查结果以小论文的形式展现出来。

“隋唐制度的变化与创新”一课的学习重点在于让学生了解科举制的积极作用，了解三省六部制如何规范皇权，具有怎样的历史意义。教师鼓励学生围绕隋唐制度这个主题自主搜集资料，并找出和科举制、三省六部制、两税法等密切相关的材料，通过列表格、画思维导图等方法整理资料。有能力的学生，不仅可以搜集隋唐时期的资料，还可以拓展搜集宋元明清的其他资料，这样在整理的过程中，他们可以看到科举制在历史中的变迁发展，看到它对社会的影响发生了怎样的变化。在完成资料整理后，学生还要整理和创作小论文，如有学生提出观点：“科举制度在那个时期是一种先进的选官制度，它解决了封建王朝世袭的陋习，让更多有才华的人能进入到官府任职。”该生还绘制了表格，分析了隋文帝、隋炀帝、唐太宗、武则天、唐玄宗等皇帝分别采取了什么措施改良了科举制度。如隋文帝废除九品中正制，隋炀帝开始建进士科，唐太宗在进士的基础上增加了明经科，武则天首创武举和殿试，唐太宗任用高官组织考试，提升了科举考试地位等。

学生可以结合各种论文和史料进行整理，围绕各种历史问题进行探究，如分析某些历史人物的行为，对他们做出更科学的评价，撰写历史人物小传。学生还可以结合各种历史现象进行分析和评价。这样的活动具有一定的开放性，能锻炼学生的创新精神和实践能力，同时学生也能围绕自己的兴趣进行多层次、多指向的专题探究。

二、创作阶段，提升思维能力

（一）运用导图，让思维可视化

在研究性学习中，学生常常要创作小论文，展现自己对历史问题的研究。在此过程中，很多学生面临了一个问题，那就是他们虽然心中有想法，却无法在论文中清楚地表达出来，写得不够有条理。针对这个问题，教师组织学生学习如何使用思维导图让思维可视化，将想法具体地呈现出来。

在学习“辛亥革命”一课时，学生采用比较联系的方式参与研究性学习，探究同盟会政治纲领和三民主义之间的联系和区别，资产阶级革命派和维新派的历史联系和本质区别。由于部分学生的思路比较混乱，所以教师推荐他们使用思维导图来整合各种信息。学生可以将同盟会纲领的相关内容写在导图中，然后和民族主义、民权主义、民生主义建立连线，如“推翻清朝统治”就和“民族主义”之间有一定的联系。学生要借鉴这种方法自主整理信息，从阶级成分、人员组成、行动目标等角度入手，整理资产阶级革命派和维新派的异同点，看看自己是否掌握了这种分析方法。通过实践，学生发现用这样的方法能让自己的思路更清晰，在创作论文时，所写的内容也会更加全面。

除了思维导图以外，教师还指导学生自主思考，看看还有哪些不同类型的图表能运用到创作中。如有学生认为可以使用列表格的方式将不同的历史知识罗列出来，这样更方便对比。还有学生认为在分析历史数据时可以运用饼状图等形式，这样能让数据呈现变得更清晰。

（二）主题辩论，发展思维能力

在研究的过程中，学生常常会对某些“中性”的问题形成彼此矛盾的观点。教师要利用这样的教学契机，组织学生开展主题辩论，让他们提升思维能力。此时要注意辩论主题的可辩性和适中性，教师既要选择学生感兴趣的主题，又要选择没有明显倾向性的主题，这样才能让学生各自施展才华，充分体现思维能力。

在学习“辛亥革命”一课时，学生围绕“辛亥革命是不是成功”提出了不同的想法，教师把握这个契机组织学生辩论，并在关注辩论的过程中给予学生必要的引导。教师首先让双方都设定己方的观点，如：“辛亥革命推翻了清朝统治，结束了封建帝制，让民主共和的思想传播开来”“辛亥革命后中国还是半封建半殖民地国家，而且最后辛亥革命的劳动成果还被袁世凯吞噬了”。此后，学生要相互抓住对方观点中的破绽并找到应对方法。如对正方观点，反方可以选择展现一些老照片，让全班学生看到辛亥革命后封建思想残余十分严重。对反方观点，正方则可以提出革命的任务是推翻封建统治，建立资产阶级共和政府，只要这个任务完成了就意味着革命成功了。辩论结束后，教师还让学生整合彼此的观点，并辩证地思考问题：“衡量革命是成功还是失败，主要要看什么？”“辛亥革命的影响力到底有多大，人们的思想究竟是否得到了解放？”“某些人在思想上比较保守，用这些极端的例子来反驳对方的观点，这样做是否合理？”这些问题都让学生深受启发，可以全面提升他们的思维能力。

研究性学习要体现出过程性，教师要关注学生“做”的过程，才能让他们真正提升“学”的水平。在主题辩论中，学生要自主搜集、整理、分析各种史料，找到最能证明自己观点的材料，全方位地论述观点。同时学生还要积极分析对方的观点，找到其思维上的漏洞，给对方“迎头痛击”。这样的研究活动关注学生的体验和感受，也关注了他们理解知识、自主建构的过程，能更好地培养其思维水平。

（三）撰写报告，形成自我认知

研究性学习形式很多样，除了搜集资料以外，学生还可以走访、实地考察等，这样他们能获得更丰富的第一手资料，对历史问题的理解也更深刻。教师引导学生将这些新组织的材料和自己独有的观点融合在一起，以报告的形式展现出来，要注重思考历史和现实之间的关联性，写出切身感受。

学习“改革开放以来的巨大成就”一课时，教师组织学生进行社会调查，走访家乡的知名企业，了解一下它们如何借助改革开放的春风发展起来，又是如何回报社会的。此外，学生还可以进行社会调查，寻找现如今中国出现的新变化，对比现在的中国和几十年前的中国。最后学生将拍摄的照片、采访录音等整理出来，基于此撰写调查报告。如有学生收集了各种老照片，从衣食住行等诸多角度入手对比中国社会的变化。如在“衣”方面，在老照片中，国人穿着统一的制服，服装缺乏艳丽的色彩，式样也不多。但是现在各色服装琳琅满目，还有很多人崇尚汉服，展现出中华传统文化的魅力。又如在“行”方面，在老照片中人们一般选择步行或骑自行车，马路上汽车较少。但是现在路上车水马龙，随着科学技术的不断发展，还出现了磁悬浮列车、高铁、地铁、飞机、轻轨等各种更便捷的出行方式。学生将这些写入文章，认识到改革开放以来我国科学、文化等都得到了很大发展。

在撰写报告的过程中，学生探究了中国社会生活的变化，了解历史并展望未来。这样的历史探究学习具有很强的综合性，学生在活动中要学会和他人沟通交流，并将历史、地理、政治等各种学科整合在一起，这样才能生发出更有个性的观点。

三、总结阶段，促进互动反思

（一）置换角色，进行互动探究

置换角色是一种能激发学生自主性的好方法，在活动中，学生在“做”中学，担当历史教师，将自己探究所得用讲解的形式传达给全班学生。而教师则扮演倾听者，围绕学生观点中的错误或是论证中的薄弱环节提出问题，引导其继续思考。这样的授课形式更活泼，学生的主体性也更强。

“和平发展合作共赢的时代潮流”一课的教学目的是让学生理解和平与发展的时代主题具有什么意义，并思考和平与发展所遭受的严重挑战，思考在面对全球性问题时，应该采取什么措施，如何建构人类命运共同体。在研究性学习的过程中，学生常常只能从资料中总结出和平发展有重要意义，所以在置换角色走上讲台演讲时候，他们关注的焦点也不够全面，教师提出若干问题让学生注意到此前忽略的问题，引发激烈的互动探讨。“之前一些西方国家要抵制中国举办冬奥会，我们应该采取什么措施呢？能否直接和这些国家硬碰硬，假如我们太过于强硬的话，是否会破坏和平发展的时代潮流呢？”这问题让学生关注到和平与发展遭受的挑战，也认识到要如何应对全球性问题。他们辩证分析问题，认识到和平不等于软弱退让，必要时要展现出大国的气势，也认识到一味地封闭是逃避的行为，不符合中国的国际形象。

研究性学习要求学生自始至终都主动参与、主动探究，要让他们置身于学习的主体地位。置换角色让学生走上讲台，这种方法能给他们更自由广阔的研究空间，学生不拘泥于传统的观点，能将自己关注的重点和焦点问题分享出来。这样的活动构筑了师生、生生多元互动的场景，激发了学生的内在动力。

（二）反思自我，找到进步方向

在实践活动中，学生常常会遇到各种困难，而研究性学习的效果也可能并不理想。所以在活动的总结阶段，教师要指导学生反思自我，看看在思路上是否有局限性，方法是否不够多样化，态度是否不够端正，并设计调整方案。

在学习“和平发展合作共赢的时代潮流”一课时，有学生以“如何寻求全球化发展”为主题参与研究性学习。在反思的过程中，他对比自己和他人的小论文找到了不足之处，提出：“我发现同学的论文中不仅仅列举了新闻中的事件，而且还对如何实现合作发展提出了建议。相比之下，我的文章只是提出了全球合作发展过程中遇到的问题，但是却没有提出建议。”通过反思，学生找到了自己和他人的差距，教师鼓励其针对原论文的问题进行修改，将自己的建议补充进去。除此以外，其他的学生也在教师的启发下找到了自己的问题，如没有足够的例子证明观点，没有层层递进地进行论证等，明确了努力的方向。在教师的点拨之下，学生确定观点后再列提纲，并从不同角度和层面搜集论据和分析说理，写出了颇有见地的文章。

在学生明确了自己身上存在的问题后，教师要指导学生有的放矢，有针对性地寻找解决方案。此时要采用因材施教的方法，根据不同学生的问题提出更适合的方案，从而让他们真正提升研究性学习的能力。

在传统的历史教学中，教师常常将教学内容以定论的形式传授给学生，学生只能被动接受、消化，学习效果不好。但是在积极实践的过程中，学生在“做”中学则提升了历史研究和探索的能力，可以围绕历史知识分析各种历史现象和解决历史问题，从而发挥主体作用，这样的活动也更具有开放性、过程性，能最大限度地挖掘学生的学习潜力，学生在“做”中收获更多的知识。