POA视域下英语专业核心课课程思政教学设计与实践——以《现代大学英语3》第一单元为例

莫丽娅

(西安翻译学院英文学院，陕西 西安 710105)

一、引言

2021年11月，教育部高等教育司司长吴岩发表“全面推进高校课程思政高质量建设”的讲话，强调思想政治教育需贯穿人才培养体系，以专业课为抓手，全面提高人才培养质量。高等外语教育肩负着培养能“传播中国声音”的外语人才的重任，因此，深化外语教学改革，创新人才培养模式，是提高人才培养质量的关键。

目前，基础英语课程的传统教学目标即“教课文”，该教学模式的弊端是:以“教师”为主体，以“教”为中心，重“输入”，轻“输出”。同时，基础英语课程教材的“文化失语症”严重，教师课程思政建设的意识和能力薄弱，英语专业的大学生的三观更容易受到西方文化的冲击[1]。针对以上问题，笔者以POA理论为基础，在基础英语课堂上进行POA教学实践，尝试解决课堂效率偏低、学用分离的问题，提高学生英语语言应用能力，将思政教育融入英语专业教学，引导学生实现文化自信。

二、POA理论框架

外语教育理论“产出导向法”POA(Productionoriented approach)由文秋芳教授和其团队提出，极具中国特色，该理论包括教学理念、教学假设和教学流程。教学理念强调以“学习”为中心，输入性学习与产出性运用结合，促进学生全面发展和自我实现。教学假设通过输出驱动、输入促成、选择学习和以评促学逐个检验。教学流程遵循驱动、促成和评价三个环节，以教师为主导实现POA教学目标[2]。POA强调让学生以学为中心，以做为关键，达到知中有行、行中有知的目的。

三、基于“产出导向法”的基础英语课程思政教学设计与实践

(一)教学内容

本单元选自《现代大学英语》第3册Unit 1，讲述大学时代大学生可能经历的变化。课文为说明性演讲体裁，结构清晰，层次分明。作者在首段以一系列的问句引发读者思考大学时代可能出现哪些变化，接下来的各段分别阐述主要变化，最后一段总结大学阶段是个人成长发展的重要时期。文章具有鲜明的三段论特征，不少段落的组成是由主题句—支撑细节句—总结句构成，各段之间的衔接句也堪称典范，适合学生写作仿写。

(二)教学环节

1.驱动环节

(1)教师呈现交际场景。交际场景需要结合教材特点、教学对象的专业和学情特点进行设置[3]。笔者所教授的班级为英语专业大二学生，因而本单元的交际场景设计如下:刚入校的大一学生向你咨询:大学生活给你带来哪些变化?

(2)学生尝试产出任务。教师让学生陈述自己上大学一年来发生的惊人的变化，有的学生无法用英语较流利地表达自己的观点或观点的深度和广度挖掘不够，认识到不足，学生产生了强烈的求知欲望。

(3)教师阐释本单元的教学目标和产出任务。

知识目标:掌握正式用语、专业术语的英文表达；掌握While、平行结构等用法；利用语法知识分析长难句；掌握演讲布局谋篇中引言，“元话语”的基本概念和三种劝说方式以及结语的写作技巧；掌握如何辨识和撰写主题句、做好段落衔接等写作技巧。

能力目标:了解大学期间大学生可能经历的发展变化；学会用所学语言点谈论自己大学生活的得与失；培养学生就回顾或展望大学生活进行观点表述和沟通的能力。

思政育人目标:引导学生理解当代大学生的责任与担当；帮助学生树立正确的价值观和道德标准；激励学生开拓国际视野，在多元文化中成长，成为大爱大德大情怀的人。

在本单元结束时，学生能用英语完成多样化的产出任务，如能以小组为单位，进行演讲类文体篇章结构中引言和结语的口头鉴赏，能独立完成演讲稿的仿写。

2.促成环节

POA的教学理念强调“所用”，关键环节是促成学生的输入。因此，结合教学目标，笔者尝试从观点、语言和语篇结构三方面，帮助学生促成观点的产出，掌握核心词汇，撰写语篇，有效地完成单元任务。

(1)观点促成

针对产出目标“演讲稿的仿写”，教师首先引导学生选择性地加工文本，逐步形成自己的观点。在超星学习通平台上教师提前发布问卷调查“What's your purpose of receiving a college education?”，用词云的方式，了解学生接受大学教育的目的，并引导学生认识到大学阶段的重要性。

接着，小组讨论，以思维导图的形式呈现篇章结构和段落衔接的表达。教师带领学生详细分析长难句，讲练结合，引导学生深入推断文本内涵，培养学生的批判性思维。

最后，为学生搭建思政支架进行课文深度理解，聚焦语言意义和达成交际的目标，以第2、6、7、9段为例，补充杨舒平夸赞“美国空气香甜”，中国外交部回应杨舒平争议演讲，时政微记录“我将无我，不负人民”，瑞恩的平安日志之“滴水之恩，涌泉相报”“成为一名世界公民意味着什么?”的Ted演讲节选等视频材料，然后讨论以下问题:How do you understand your identity during college years?How do we give and receive affection in the adult and global world?How do we become a global citizen?以小组讨论+口头展示的形式，引导学生思考英语专业大学生的责任和使命，培养大学生的感恩之心，树立投桃报李、敬业、诚信和和谐等价值观，同时激励在多元文化的碰撞下，培育学生的大视野。

(2)语言促成

观点促成后，学生对“大学期间大学生活的变化”这个话题有了更深的思考。笔者从课文中选出与产出任务相关的词汇(pursue，observe等15个单词)、短语(relate to，perceive sb/sth as等10个短语)及句型(While...等4个句型)，学习语言的形式，结合意义理解课文，通过不同程度的加工促成语言，旨在帮助他们更高效地完成产出任务[4]。

(3)词汇或短语的促成

以“pursue”为例，该词在课文第三、四段出现，分别与“a college education”和“the major”搭配，在课文中指“continuing trying to achieve something over a long period of time”，通过英汉互译练习促使学生遵循语境原则，理解特定语境中词汇、短语、句子的字面和深层次含义，如:

①“一带一路”建设已经迈出坚实步伐。

②我们要坚持创新驱动发展……

③我们要践行绿色发展的新理念。

④In pursuing the Belt and Road Initiative，we should ensure that when it comes to different civilizations，exchange will replace estrangement，mutual learning will replace clashes，and coexistence will replace a sense of superiority.

(以上例句选自2017年国家主席习近平在“一带一路”国际合作高峰论坛开幕式上的演讲)

试译后与重要讲话的英文版对比，总结“pursue”的用法。在讲话中该词被多次使用来传达中国希望携手国际合作伙伴推进“一带一路”建设、造福世界的愿景。通过思政语境，学生对该词的运用也更加准确。

(4)句子的促成

平行结构是本课的语言特点，表现为单词、短语或句子的排比，首段作者用三个设问句引发思考，“Has it ever occurred to you that...?”“Has it ever dawned on you that...?”为本单元的重点句型结构，均多用物作主语或it作形式主语，前者多谈论主意，后者多表达醒悟的内容。先给学生呈现以下例句:

①It didn't occur to me that you are such a...

②In the following days，I received a lot more red rose emojis from different co-workers and that's when it dawned on me.

③As he has made hundreds of videos about saving cats，it dawned on him that unscientific pet raising and problems with stray animals often start with someone deciding on a whim to have a pet，ignorant of the responsibilities this involves.

通过网络热门表达、中国文化和社会生活等语境帮助学生习得句型结构的用法，然后要求学生两人一组，运用这两个结构互相回顾过去一年的大学生活或展望接下来的大学生活，在口头表达任务达成句子的促成，加深对文本内容的理解。

(5)结构促成

本单元语篇以三个设问句开头，激起受众的好奇心，让他们对语篇的主题产生了解的欲望，举例“Three Days to See”进一步赏析，同时介绍其他四种“抓人眼球”的引入法:以似非而是的论点开头、修正式开头、铺垫式开头、故事性开头，引导学生根据题目、受众和场合等选择恰当的展开语篇方式[5]。

本单元语篇结构讲解Hyland(2004)的元话语分类模式，梳理文本的组织篇章，找出显性标记，探索演讲中的元话语的修辞劝说功能，元话语从理性诉诸(过渡标记如and，yet，but，so，however，because等，框架标记如during this time，while，at the same time，another change，in addition to，last of all等，解释标记如for example...)、人品诉诸(证源标记如According to Piers...，Jeffery A.Hoffman observed...，Hoffman defines...，The American student observed...、模糊限制语如seldom，certain，probably等)和情感诉诸(态度标记如key，important，new等，强调语如unquestionably，very much，for certain等和参与标记如you，they，I)三个层面来构建语篇，帮助交际者实现其劝说目的[6]。深度解读语篇不仅提升了作者和读者的互动意识，也对大学生“外语讲述中国”的方式进行了探究。

本单元语篇的结语用五句话高度浓缩观点，巩固受众的记忆，启迪受众，引导学生注意结语宜短不宜长，把握情感诉诸的度。

课后，任务一以小组形式搜集三个特别的演讲语篇的引言和结语，进行口头集体讨论和鉴赏，让学生以读促说，提升布局谋篇意识。任务二要求学生仿写一篇演讲稿“My College Years”，受众为其他国家的大学一年级学生，选择恰当的引言引导受众走进语篇，陈述部分至少三段，要求运用所学的元话语中的劝说方式，结语能调动受众的感情，让学生以读促写，提升学生写作技能和跨文化交际能力，促使大学生主动关注、深入理解中国大学教育，潜移默化提升文化自觉。

3.评价环节

语言知识和技能的评价以即时评价、显性为主，思政目标的评价以延时评价、隐性为主。评价主体多元化，口头交际任务主要为教师评价和生生互评，书面写作任务包括自我评价、生生互评和教师评价；评价环节也利用信息技术、智能批改技术等开展及时的评价反馈。本单元也尝试整合性评价设计，增加中国大学文化内涵阐释能力的相关指标，例如:本单元演讲作业评价，除了评价语音和语调、手势、眼神互动等，语言方面，表达中国大学教育内涵的词汇和句子运用的准确度、语篇的衔接和连贯性；内容方面，中国大学生风采解读例证的丰富度等。这样，评价内容就可以紧密对接教学目标，将思政目标与语言目标评价融为一体，发挥评价反馈的促学作用[7]。

四、单元教学设计反思

教学实践后，通过开放式问卷和学生的反思日志，笔者了解到学生的学习感受和对教学的评价。绝大部分学生对教学方法表示:“围绕课文主题，结合口语和书面语任务，很聚焦”“网络资源材料丰富，不仅拓展了语言文化知识，而且培养了思辨能力和自主学习能力。”问卷结果显示，产出导向法以“学生”为中心，以读促说，以读促写，同时将“思政元素”渗透在整个教学过程中，加强学生对自我、自我与他人、自我与世界的认识。

一些学生在日志里面提及:“在写演讲稿时，炼字造句有困难。”反思自己的教学，对部分语言水平较低的学生，教师的指导还不够充分。说明在以后的教学中需提升语言学习支架的设计，帮助水平较差的学生提高产出质量。

五、结语

本研究尝试基于产出导向法进行基础英语课程思政教学实践，研究表明，要提升教学有效性，必须在研读课文的基础上，设计渐进性、准确性和多样性的产出性输出活动，实现与文本理性对话，与他者交往对话，与自我成长对话，深挖用外语讲好中国故事的方式，探讨用外语讲好中国故事的内容的丰富度，深化课程思政的教学效果。未来需要进行更大范围、更长周期的实践，以使其进一步完善，改善英语专业的教学效果。