基于核心素养的小学数学单元整体教学策略

田建华 山东省东营市垦利区第二实验小学

近年来，在以“核心素养”理念为指导的新课程改革背景下，单元整体教学成了国内教学的总趋势。有研究认为：学校的课程开发和课程转型必须从单元教学设计做起，倡导基于“核心素养”的单元教学设计。基于此，本课题将重点研究基于核心素养的小学数学单元整体教学策略，共同探讨单元教学质量的提升路径。

一、核心素养的概念和意义

所谓核心素养是指技能、情感、态度等因素的综合体现。从相关文献与理论来看，核心素养的学术意义来源于人们对核心素养的看法和变化，具体来说就是在一段学习时间里，学生在接受教育的过程中所形成的有利于其自身发展、满足社会相应需求的能力以及品质。需要注意的是，概念中所提及的“品质”与“能力”，并不是简单的技能以及相关的理论知识，而是在各个科目的学习中所获得的处理具体问题的能力以及独立思考解决问题的品质。数学核心素养包含思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感态度、价值观的综合体现。如今，素质教育正在逐渐取代应试教育，培养核心素养具有极强的现实意义。一是可以有效推进教育改革，推动教育评价体系变革，为未来的教育工作指明方向；二是以数学为基础的计算机发展与我们的日常生活和工作已经密不可分，数字信息工程正在积极引领社会从日常消费到信息化工程技术应用的纵深发展；三是数学学习不仅需要学生掌握新的技术知识，还要提高逻辑思维能力，从而促进学生更好地向专业方向发展。

二、核心素养视角下的小学数学教学现状

核心素养的培养一直是小学数学教育的目标，但由于种种原因，数学核心素养的培训质量相对较差。本文主要从以下三个方面加以论述：

（一）固守传统理念

目前，小学数学教师老龄化严重，这些教师仍然坚持传统的教育理念，不太注重学生数学思维能力的发展，他们只传授基本的数学知识，用“填鸭式课堂”或测验来提高学生的数学成绩，使他们无法拓展思维。

（二）教学方式单一

随着科学技术的进步，教学方法也变得多样化。但是，大部分教师仍然将教材当作唯一依据，知识传授完全通过板书来实现，学生也只能被动枯燥地获取新知识，课堂气氛压抑而沉闷，学生对于数学知识的学习兴趣自然会逐渐消失。同时，教师可以提供的书本知识极其有限，学生只通过课本知识的学习来拓展思维和提高眼界显然是不够的。此外，教师诸多教学方法还没有与社会现实生活需求相结合，再加上小学生的逻辑理解力较差，如果仅仅按照小学课本来解释抽象枯燥的数学知识，学生很难完全理解，进而导致学习效率低下。

（三）教师综合能力有待提高

教师是整个教育体系的构成主体，如果一线教师的教育理论水平低下，学生的自主学习效率就很难提高。如今，小学数学知识范围在逐渐扩大，教师的教学能力就必须根据教育改革的要求不断提高，但当前大多数教师因各种现实原因都不愿多花太多精力和时间来研究教材。同时，一些教师尽管借鉴了西方现代教育科学理论，但他们缺乏具体实践教育经验，只是死记硬背教案，忽视了学生在课堂上的基本情况，导致教学方法与学生特点不匹配，教学质量不高。此外，青年教师过分关注新课程改革的教学目标，不能独立理解教材内容，缺乏教学设计能力，课堂气氛难以掌控，让学生觉得数学课堂无聊、无趣。

三、基于核心素养的小学数学单元整体教学策略

（一）用好案例教学

整体单元教学的目的是让学生从整体上理解知识，这是基本思想。

但是，仅仅了解知识的整体结构，并不能算是真正意义上的整体单元教学。师生都应在了解整体结构的基础上，通过学习指南系统理解所要学习的知识。例如，在单元“负数的初步认识”教学中，教师给了学生这样一个指导案例：“你知道生活中有哪些负数吗？负数是什么意思？如何将正数和负数表示为正数大于（），负数小于（）？”用一系列问题引出本单元中所要学习的知识结构和要点，引导学生弄清楚学习过程，提高学生思想与教师教学的契合度。

（二）合理分解目标

小学数学核心素养包括数感、符号识别、空间观念等，教师可以在单元教学中将这些目标细化分解。例如，在“多边形面积”单元教学中，到底什么是多边形？为保证学生核心素养的全面发展，教师有必要根据课堂内容，将各种素养合理分配到具体课时。如在推导平行四边形的面积公式时，教师可以采用查找法帮助学生学习不规则（或未学过）图形，用于一般图形创新、探索、空间推理等能力的培养；在推导梯形面积公式时，让学生借用推导平行四边形面积公式的思路来培养推理技能，如建模技能和几何直觉。这样，核心素养目标就被有计划地分解到单元的各个环节，确保学生在一个单元内获得多种能力的训练机会。

（三）调整学习顺序

教科书中的单元设计是按照知识的逻辑关系安排的，单元通常从概念开始，由简单到复杂逐步推进。但是，这些安排规则可能不一定完全符合教学需求，如课程的重点不突出，教学效果也相对较差。针对这些问题，教师可以在单元的整体框架内，根据能力培养的需求重新安排教学顺序。例如，学生在掌握了使用移动、裁剪等方法对图形进行变换后，教师应将教学重点放在一次性完成三角形、平行四边形、梯形等图形的面积公式中求导，然后立即进入动手情境训练，培养学生的实际应用和知识迁移技能，并将平方公里、平方米、公顷的面积单位换算后进行排序，培养学生的数感符号识别。

（四）细化单元任务

在小学阶段开展数学整体单元教学，需要采取适当的教学策略，利用单元的整体教学目标设计每堂课的教学内容。在采用单元教学策略时，教师必须注意，在不同阶段学生吸收知识的能力是不同的。例如，在教学“生活中的大数”时，教师应注意本单元的教学内容要与低年级学生的学习特点相匹配。在单元的整体内容中，还必须将单元教育的框架划分为小的教育目标，以综合判断学生的学习情况。教师可在教学前将整个单元的教学目标分解为四个部分：“生活中的常见数”“大数的概念”“生活中的常见大数”和“大数字”，四个部分对应不同的细分教学目标。如在教授“生活中的常见数”部分时，主要的教学目标是让学生记住日常生活中常用的数字，让学生在搭建的生活场景中寻找那个特定的“大数”，将本单元的整个教学内容还原到生活中，让学生以生活为中心，感受单元的知识难度。这种教学方式可以让学生多关注日常生活中的数学内容，形成独特的数感。

（五）培养推理能力

小学阶段，教师除了要利用适当的教学方法来提高学生对数学科目的兴趣外，还需要注意成绩对学生的重要性。要想提高学生的数学成绩，教师就要在解决实际问题的过程中培养学生的数学思维能力，实施整体单元的教学方法。这有助于提高教学效率，培养学生的综合素质。例如，在教学“认识分数”单元的知识时，刚接触分数时，学生可以快速回答与分数相关的数学问题，但是，在对相关知识消化后通常又会遗忘，如果没有及时练习，经过一段沉淀期，学生就会忘记之前课堂所学的知识。为了避免这种情况的出现，教师应改进整体单元教学方法，重视数学问题的课堂分析，利用推理分析促进学生数学能力的发展，加快解决问题的速度，提高数学成绩。

（六）灵活拓展内容

现在的小学生数学基础普遍较好，很多数学知识在幼儿园阶段就接触过。但是如果让学生做高级练习，他们就会遇到各种各样的困难。在此背景下，教师就应注意灵活拓展教学内容，实施单元一体化的教学策略，根据学生的学习特点调整教学计划，培养其数学思维。例如，在教学“100 以内的加减法”时，教师发现很多学生虽然在幼儿园阶段就已经接触过这些知识，但是无法解决基本的算术问题。针对这种情况，教师必须调整教学策略，适当拓展教材内容，培养学生核心素养。如教师可以将原来的计算题练习部分改为应用题，让学生分析逻辑问题。这不仅有助于提高学生的数学计算能力，还可以培养学生全面发展数学思维的核心素养。

（七）了解学生情况

小学数学教师往往过分关注自己制定的具体教学活动目标，而不注重了解学生的具体情况，这会影响教学效果。所以，教师需明确目标，合理调整自身教学方法，发现学生的共同兴趣爱好，提升其主动学习的能力。例如，教师可以引入动画场景，向学生提问：“你知道动画片中山羊的角色是什么吗？”“如果大狼杀了两只羊，还剩下几只羊？”学生共同的学习探究兴趣会逐渐被调动起来，专注力得到提高，学习的效率大大提升。同时，部分学生可能缺乏数学计算的基本功，难以很快跟上教学进度，教师应坚持以“逐课”为主的基本教学原则，了解学生掌握数学知识的重点和难点，将课堂数学与学生学习活动紧密联系起来，消除学生对难点知识的紧张恐惧心理，引导学生在渐进式的课堂学习中尽快形成一种正确积极的学习理念，促进学生的进步。

（八）体会学生感受

多媒体设备已被引入课堂，教师需要灵活使用多媒体来提高教学质量。例如，教师可以多收集一些动画形象或音乐形象等相关素材，营造轻松的课堂氛围，传授数学知识。这些素材与单纯的语言讲授相比，无论从听觉上还是从视觉上都能进一步激发学生的学习兴趣。同时，教师还要密切结合学习生活方面的客观实际，让学生容易想象，更容易理解。

（九）设计数学游戏

小学生普遍喜欢做游戏，教师可以事先根据内容特点科学系统地设置多种教学互动游戏，达到学生参与的目的。例如，教师可以在许多小纸片上反复设置一组加减与乘除的题目，通过打鼓或递花的方式传递纸条，最后请收到这些纸条的学生一一回答问题。这种教学方法往往可以直接帮助学生摆脱课堂提问带来的单调无聊，激发学生强烈的游戏表现欲望。又如，教师随机将学生分成几个学习活动小组，逐组提问数学题，如果该组同学在规定的30 秒内没有人回答出来，则视为回答失败，需要接受惩罚。这样的教学方式会激发学生强烈的竞答欲望，活跃课堂气氛。再如，教师可以尝试让全班同学各自画一张小周报，把自己对数学学习的几点感想写在一张白纸上，这样教师就可以随时了解每个学生的具体学习情况，实现互学、互鉴。

（十）综合与合作综合课程构成

由于仅通过解释数学理论很难让学生掌握数学的核心知识，因此教师必须适当地组织实践活动，如此学生便可以结合数学理论通过思维活动去领略现代数学的神奇魅力。例如，教师可以主动带领几个学生去到室外操场，让他们多观察周围环境并随时记录周围变化的各种物体，如记录太阳出现的空间位置变化和时间上的变化。最后通过教师的课堂指导，学生在分析的基础上总结出这些数据的规律，认识到数学来源于生活，并能够感受到学习数学的乐趣。

综上所述，数学是小学阶段最基础的科目内容之一。核心素养指的是学生在接受教育的过程中，所形成的有利于其自身发展、满足社会相应需求的能力以及品质。数学核心素养包含思维品格和关键能力，是数学知识、技能、思想、经验及情感态度、价值观的综合体现。基于此，教师需要聚焦核心素养，根据相关的实践经验以及调查研究，就数学教学的现状做出研究分析，厘清现阶段素质教育的要求，逐步推动小学数学核心素养培养工作，提高教学水平，促进教育平衡。同时，在教学实践中，教师要不断提高学生的思维能力、计算能力，高效提升数学课堂的实效性，推动教育事业不断发展。教师在日常教学中，还要注重培养学生的数学核心素养，灵活运用科学教学方法，达到事半功倍的效果。这种先进的教学理念和教学方法通过不断地实践、总结、再实践、再总结，必将在切实培养学生良好的综合素养方面发挥重要作用。