多元评价让小学英语课堂更精彩

张海波 江苏省新沂市北京路小学

随着素质教育的深入推进，教育教学也逐渐从“成绩论英雄”的时代转变为“素质为王”的时代。在这样的时代背景下，应试教育模式已无法有效适应现代教育发展的需求。为了推动课堂教学更好地适应我国基础教育改革，广大教师也逐渐开始探索各种完善教育教学的措施。在笔者长期的教学实践与研究过程中发现，教学评价不仅可以完善课堂教学，还能有效提高学生的综合素质。因此，在小学英语教学中应该积极发挥教学评价的作用，通过多元评价让英语课堂更精彩。

一、小学英语教学评价的现状

英语新课标对于英语教学评价提出了全新的要求，它强调教师的评价要结合英语学科的学科特点，并采用多样化的方法去调动学生的学习积极性，让他们更加积极主动地参与到英语课堂教学活动中。但是，就小学英语教学评价现状而言，评价过程中还存在着不少问题。

（一）重教师评价，轻学生评价

当前在新课改深入推进的背景下，无论是在课堂教学还是在教学评价中，学生都应处于主体地位。多元化评价作为一种全新的教学评价方式，在评价过程中不仅强调评价方式、评价内容的多元化，还强调评价主体的多元化，既突出教师在评价过程中的作用，也需要学生参与到评价过程中。但是在当前的一些小学英语教学多元评价中，评价的主体基本上都是以教师的单方面评价为主，学生则处于一种被动的状态，学生在评价中的作用被忽视，主体性得不到应有的体现。

（二）重结果评价，轻过程评价

多元评价不仅强调英语教学结果，更加强调英语教学过程，不仅以传统的结果性评价为标准，还应该坚持过程性评价，要用发展的眼光去看待问题。在小学英语教学多元评价中，更应该注重对学生的学习过程展开评价，着重对比学生在某一阶段取得的相应进步，如果有些学生相较于以往取得了明显的进步，即便最后结果和其他学生相比仍旧存在差距，但还是应该得到积极的评价。然而，在现实的评价中，评价的参考标准主要是以结果为准，仍旧是以结果论胜负，没有将学生在英语教学过程中的发展过程纳入评价体系中，无法对学生展开全面的评价。

（三）重成绩评价，轻素质评价

受长期以来应试教育的影响，小学英语教学评价也主要关注成绩。如果教学成绩理想，那么对教师课堂教学以及学生的学习，往往都会给予较高的评价，反之，都会给予较低的评价，所有的评价都是以成绩为基础。但众所周知，学生的发展不能仅通过成绩去衡量，学生在学习过程中的语言表达、人际交往、学习态度等都是需要去衡量和评价的因素，这些都是关乎学生全面发展的基本要素，因此，在小学英语教学多元评价中也不应该忽视它们。

二、小学英语教学多元评价的意义

教学评价作为教育教学的重要组成部分，在优化课堂教学过程、提高教学质量方面发挥着关键作用。小学英语作为小学阶段的主要科目之一，在提高学生英语运用能力以及综合素质方面至关重要。和其他学科一样，教学评价作为小学英语教学中的重要组成部分，对于小学英语教学有着重要的意义。

（一）诊断功能

教学评价的诊断功能是指通过教学评价对教学过程中存在的不足展开分析，找到问题的症结所在，进而提出相应的完善措施。教学评价是对课堂教学的分析过程，通过这一过程可以对教学的各方面进行全面了解，进而判断课堂教学的成效与不足。多元评价既可以对学生的学习情况有一个相对可观的了解，也可以找到其在学习过程中需要完善的地方，为教师不断优化课堂教学奠定基础，特别是对于那些存在特殊困难的学生，更需要通过多元化的评价方式来诊断分析，进而制定有针对性的补救措施。

（二）导向功能

多元评价的导向功能是指评价对课堂教学具有一定的定向引导作用。以理论形式呈现的教育目的，是否可以发挥出相应的指导价值，核心在于这一目的是否可以转化为相应的评价指标，成为评价课堂教学效果优劣的依据。只有通过教学评价，实际的课堂教学才可以得到相应的肯定与否定。小学英语教学多元评价能够最大限度地发挥其自身的定向引导价值，帮助教师转变教学思路，在教育教学中更充分地激发创新意识，进而实现优化课堂教学的目的。评价体系的构建，对于教育教学中与教和学相关的不同因素的选择与侧重各不相同，这些不同之处促使教师在未来的教育教学中，更为关注评价所侧重的不同相关因素，并将它视为教育教学过程中发挥与展示的关键点，发挥其定向引导的价值。

（三）激励功能

激励功能是指在多元评价的基础上，让被评价者能够更加清晰地认知到自己的优势与劣势，进而使他们从正反两个方向受到激励，激发他们自我完善和进步的积极性。实践表明，在一定程度上，定期记录成绩的测验对于学生的学习积极性具有非常强的激励作用，这是由于正面的评价可以给被评价者以精神上的鼓舞，鼓励他们向着更高的目标去前进。即便是相对否定的评价，也可以发人深省，激发他们不断奋进的积极性，发挥督促与推动价值。多元评价是教师了解课堂教学过程的有效手段，也是不同教师之间相互了解、共同发展的过程。在对学生进行评价时，正面的评价能够极大地提升他们的自信心，并进一步调动他们的学习积极性。而适当的负面评价也可以让他们自我反思，知耻后勇，从而更加努力地去完善自己。多元评价还注重将评价活动当作被评价者进行自我展示的机会，鼓励他们将自己的努力与进步展示出来，并让他们在别人的赞美过程中受到激励。

（四）反思功能

反思功能是指通过多元评价让被评价者认识到自身的不足并不断进行自我反思，这样可以更加有效地发现不足并加以完善，在这个过程中不仅能完善自我，而且能提升学生的反思能力。教学评价的反思功能在以往应试教育模式下并未得到足够的重视，在多元评价中，更加注重被评价者的主动参与，认为参与评价能够让他们产生一定程度的压力，这对于调动他们的内在动机有着积极的影响，可以推动他们不断进行自我反思，积极总结反思以往的行为，并为以后发展制定计划。随着多元评价的不断日常化，被评价者会慢慢养成总结反思的习惯，这对于他们未来的发展有着积极的影响。

三、小学英语教学多元评价的策略

新课改的实施让小学英语教学无论在教学内容、教学方式上都发生了重大变化。教学评价作为教育教学中不可或缺的一部分，对于改进教师课堂教学，激发学生学习积极性有着积极的作用。在小学英语教学中，教师需要以多元化的视角去不断完善教学评价策略，以不断提升教学效率和质量。

（一）评价内容多元化

英语教学多元评价在内容上涉及很多方面，它既强调对学生智力因素的评价，如学生对于英语基本知识及技能学习情况的评价，也强调对于学生非智力因素的评价，如学生的过程与方法、情感态度与价值观等方面的评价。只有确保评价内容的多元化，才能够对被评价对象的评价更加全面、客观，才可以对教育教学以及学生的发展进行更加全方位、多层次的评价。根据加德纳的多元智力理论，教师在设置教学评价内容时需要体现出多样化的特点，通过多方面内容的评价，才可以真正发现教育教学过程中存在的问题，为以后更好地完善课堂教学、促进学生的全面发展奠定基础。

（二）评价主体多元化

英语教学多元化评价将以往单一的教师评价主体转变为教师评价、家长评价、学生自评、生生互评、师生互评等多种形式，强调不同评价主体之间彼此合作，相互评价。这样可以使学生从以往的被评价者转变为评价者，教师由以往的评价权威转变为评价的参与者之一，家长由评价的旁观者变为参与促进者。

1.教师评价

多主体评价虽然改变了以往教学评价中教师一言堂的局面，但这并不意味着教师评价在多元评价中的价值变小了。相反，教师评价在多元评价中依然占据着重要地位。教师作为课堂教学的设计者，他们对于课堂教学的认知一定比学生的认识更加全面、深刻，同时，教师作为学生学习的引导者与监督者，他们对于学生的评价也是有其独到见解的。因此，在小学英语多元评价中，教师的评价依然是评价的重要组成部分，教师依然需要发挥在教学评价中的重要价值。

2.学生自评

作为一种非常有效的评价方式，形式灵活、富有意义的学生自评能够有效促进其自身发展。“成长记录袋”“学习日记”都是学生自我评价的有效形式。例如，通过“成长记录袋”可以让学生记录并反思自己在学习过程中的成长历程。通过记录英语的学习成长历程，可以让学生对以往学习过程中存在的问题和不足以及有哪些优势，在以后的学习中需要保持下去，都会有一个相对清晰的认知。因此，教师在多元评价过程中应该积极发挥学生的主观能动性，引导他们积极开展自我评价，使其通过自我评价对自身有一个更加清晰的认知。同时，自我教育也是以自我认识为基础的，培养学生的自我评价能力可以为他们以后的发展发挥积极的作用。

3.生生互评

每一个人都有自身的局限性，特别是对自己的认识更是如此，但是，通过旁人的评价可能会看到与自己完全不同的一面，这样对于自己的认识会更加全面。学生之间的相互评价是彼此之间相互学习进步的过程，通过其他同学的评价，可以让学生对自己有一个更加客观的认识。同时，在评价其他同学时也会对自己有一个全新的认识，这对于他们的发展是极为有利的。

（三）评价标准多元化

常言道：“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。”从这里可以看出多元评价标准的价值所在。在小学英语教学多元评价中，教师应该改变传统的“一刀切”，采用更加多样化的评价标准，用不同的标准去评价每个学生。素质教育所要求的全面发展并不是平均发展，每个学生的情况各不相同，如果采用单一的评价标准是无法适应学生多样化的需求和个性化的发展的。因此，在制定评价标准时，不仅要结合英语课程标准的要求，还要兼顾学生的实际需求，只有将两者结合，才能够对学生的学习情况展开客观全面的评价。例如，对于那些学习成绩较好的学生，可以对他们进行“常模参照评价”，通过这种评价让他们找出自己的问题和不足，不断超越自我，向着更高的目标前进。对于学习成绩中等的学生，可以采用“目标参照评价”。让这些学生认清自己与教学目标之间的差距，并努力向着目标奋进；对于学习成绩较差的学生，则可以采用“自我参照评价”，引导他们不要和别的同学比，要和自己比，当这些学生相较以往有了进步，就应该及时鼓励，帮助他们逐渐建立自信，调动他们的学习积极性。教师应该结合学生的基础设计多元化的评价标准，这样可以确保不同层次、不同类型的学生都可以获得相应的提高。

（四）评价方式多元化

评价方式的选择不仅影响着评价的效率，也决定着评价的效果，在评价时应该结合不同学生的特点采取多元化的评价方式。新课标强调：“评价方式的多元化体现在多种评价方式的运用上，这些方式包括书面测验、口头测验、实践评价等多种形式，在条件允许的情况下，应该结合教学内容尽可能地采用多种方式进行评价。”例如，书面测验的评价方式是通过检测的方式来考查学生对于所学内容的掌握情况，是教学中一种常用的评价方法，在教学中发挥着不可替代的作用。教师通过这种方式可以检测学生在英语学习过程中遇到的问题，进而不断优化教学目标与策略。口头测验的评价方式相对于前者更加灵活，这种口头测验不仅可以了解学生的英语学习情况，可以了解他们的思维过程、语言表达能力、个性创造力等，还可以为多角度评价学生打下基础。实践评价也是多元评价的有效方式，可以让学生对英语运用能力进行有效评价。每一种评价方式都有其特点，无论采取哪种评价方式，都可以对学生的发展产生积极的影响。

综上所述，多元评价是小学英语教学中不可或缺的一部分。要实现优化课堂教学，促进学生全面发展的目标，还需要教师持续更新教育理念，不断完善多元教育评价体系，使其发挥应有的价值。在小学英语教学实践中，教师一定要树立现代的教育理念，真正理解评价并不是几句简单表扬的话语，而是教师发自内心的、和学生的个性特点相契合的评价，同时应该以更加多样、灵活的形式呈现出来，并通过多元评价让学生真正成为评价的主体，让学生在评价中逐渐喜欢上英语，让他们在英语学习中产生更加持久的动力。