初中英语阅读教学中应用思维导图的新思考

李锦 江苏省扬州市江都区第二中学

思维导图最初由英国心理学家托尼·巴赞发明，是一种将思维具象化的图表工具，利用简单的图形即可表征复杂事物、信息间的联系。其处理信息的方式，与人类大脑思维特征和规律相符。人们在学习和信息处理的过程中使用思维导图，可以极大地提高效率，加快记忆，发散思维。目前，国内一线城市，如北京、上海、广州、深圳等地，思维导图已经从早期概念化迈入多元化应用，日益受到重视。

思维导图作为初中英语阅读教学中一种新的教学思路，因其具象性、趣味性能够有效提升学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力。尽管效用明显，但当下，初中英语阅读教学中应用思维导图还存在一些问题，导致效果不及预期，教师对于如何充分发挥思维导图的教学优势，还需要更多的思考、探索和尝试。

一、思维导图概述

作为当前英语阅读教学中应用较为普遍的一种方法，思维导图教学法经各学科实践检验，在达到教学目标的基础之上，相应学科的教学效果提升明显。思维导图的含义，是将不同的文字信息与各种图片和颜色的样式关联起来，并根据各文字信息之间的逻辑关系相互串联。实践证明，通过思维导图在课堂教学中的合理运用，引导学生积极参与讨论、思考，能够帮助学生发散思维，提高整体教学效果。

随着思维导图在教育中越来越广泛的应用，在多年实践教学的基础上，广大教师一致认为，引入思维导图的教学方式对学生思维能力的培养效果显著，尤其是在初中英语阅读教学方面，学生对教材文章的理解和语言词汇的掌握、运用，以及整体的教学效果明显改善。英语教师在进行阅读理解教学时，可以利用思维导图统一将各知识点和信息连接起来，通过不同的图片、颜色等样式向学生展示各知识点和信息的联系，帮助学生在课堂上迅速记忆、理解知识点，最终达到阅读教学的目标。在教学过程中，教师也可以通过学生画出的思维导图对学生的理解能力、创造力和表达能力进行评价，了解学生对文章主旨的理解程度，及时纠正不正确的语言表达方式。

二、初中英语阅读教学困境

听、说、读、写是英语学习的四个主要部分，而考试中，阅读部分的分值占比一般高于写作部分。就现阶段而言，考试和成绩仍然占据着教学的重心，很难提高学生的学习兴趣。

（一）教学理念落后，难以调动学习兴趣

教育工作者中，落后的教学理念是导致初中英语阅读教学发展迟缓的顽疾之一。受以往传统英语教学理念的束缚，英语教师在阅读理解教学中未充分调动学生的积极性，课堂氛围比较沉闷，缺少师生互动，教学效果不尽如人意，难以完成新时期英语阅读教学目标。部分教师在实际教学中，未能转变教学思想和理念，引入新一轮基础教育课程改革的思想成果，长期忽视了新时期学生在课堂上的主导地位，导致教学成效与预期相差甚远。

特别是对初中生来说，在英语学习之初，如果不能进行有效阅读，将对他们后期的英语学习状态产生不利影响。在以教师为主导、学生为辅助的传统英语阅读教学模式中，学生的积极性很难被调动起来。缺少学生融入、参与的课堂，对于整个学科的教学发展是非常不利的，其结果就是学生讨厌英语阅读，甚至连英语课堂都不喜欢。

（二）教学方式单一，易演变成“填鸭式”教学

英语阅读教学模式陈旧落后，在一定程度上影响着英语教学质量的提升，在教学手段的选取方面，大部分英语教师依旧采用一言堂以及灌输式教学方式，不利于提高学生阅读质量。在实际教学中，学生常常通过死记硬背的方式去生硬地理解、记忆知识点，导致学生自主思考的时间较少。除此以外，对于篇章分析以及阅读指引方面，现阶段的教师往往不太关注阅读措施与阅读技巧，也没有传授给学生，学生在实际学习进程中能力欠佳。

而在课后，教师通过布置作业的形式，让学生陷入不断做题、对答案的困境，乃至变成刷题“机器”，以此来提高应试成绩。通过课前预习、课堂学习和课后复习，学生好像投入了大量的时间和精力反复对相应知识点进行学习，但对于文章的结构、文化背景、主旨思想等重要内容却仍是一知半解，使整个教学过程收效甚微。归根结底，这种落后的教学方式只是生硬地完成了课堂教学的目标和要求，关于英语阅读理解学习的方法，并没有真正传授给学生，这对学生的进步和学科教学的发展是非常不利的。在这种教学方式的影响下，教师对学生的评价仅仅停留在上课是否认真听讲、做好笔记、课后习题任务有无按时按量完成等机械式的任务，而不是站在英语教学和学生长远发展的角度去设置相关的教学目标、任务，评价学生的阅读理解能力。

三、思维导图在英语阅读教学中的应用优势

受个人思考方式、角度和经历背景的影响，不同的人对同一事物的理解是有差异的，这种差异在思维导图的制作过程中也会得以体现，不同的思维导图实际也代表了不同的个体。毕竟思维导图就是将一个人对事物的思考，用文字、图片和颜色展示出来的过程，但是图形文字的美观性、内容的丰富程度、用词的准确性和各层级关系的合理性，仍是评价不同思维导图的客观标准。作为一名教师，可以从不同的思维导图中，感受到学生对阅读内容的思考方式和理解程度，这有利于教师在教学过程中对学生进行正确引导，达到提高学生阅读能力的效果。

（一）改善课堂氛围，提高学生参与度

制作思维导图给了学生动手创作和参与课堂的机会，容易引起注意力较为发散的学生的兴趣。除此之外，与传统教学中的大段文字材料相比，思维导图还具有丰富的色彩、图形、线条和关键词等内容，形式上会给学生产生极大的吸引力，能提升他们的课堂参与积极性。

思维导图就像是给学生创造了一个新的画板，让他们可以根据自己对阅读内容的理解，自主决定如何规划内容、绘制形式、调整结构，表述对知识思考的过程，制作出属于个人独特的导图，让以学生为中心的建构主义思想贯穿整个教学过程。已有的知识和经验，可以作为绘制思维导图的养料，而在制作导图的过程中，学生又会对旧有的知识产生新的理解，加深巩固并形成长期记忆储存。在拓展学习新知识方面，思维导图也可以发挥重要作用，当学生面对新的知识时，可以提取关键信息，发散思维，与学过的旧知识进行联想，找出与之相似或相同的地方，并尝试以新的角度，重新对旧知识进行思考，最终产生新的认识，实现对新知识的建构。所以，教师采用思维导图的方式进行教学，可以提高学生参与课堂的积极性和创造性，活跃课堂气氛。轻松愉悦的课堂氛围，更有利于学生自然真实地将自己对文章的理解和阅读技巧的掌握程度展现出来，便于教师准确评价学生的阅读理解能力，及时调整教学进度。

（二）培养多种学习能力，激发学生创造性

思维导图有利于提高学生的思维能力，挖掘大脑潜能。人的大脑分为左脑和右脑，左脑具有言语性，主要负责与逻辑、推理和分析等相关的理性思维活动；右脑具有视觉、知觉优势，主要负责图画、想象和创新等感性思维活动。在传统的教学方法引导下，学生惯用左脑，理性思维优势得以充分发挥，右脑感性的思维能力却容易被忽视。思维导图的制作能将左、右脑各自的思维能力结合起来，充分利用。首先，调动左脑分析各知识点和信息间的内在关联；其次，利用右脑以左脑分析出的文字信息作为主体骨架，辅以图形、线条、色彩装饰，形成丰富的图像形式，促进思维发散，加快大脑记忆，有利于产生新的思维火花。学生在构建思维导图学习时，会有意识地将感性思维和理性思维都调动起来，随着思考过程的逐渐图像化显示出来，自身的思维能力得到反复锻炼，达到开发大脑潜能的效果。

（三）构建知识架构，便于形成记忆

在完成思维导图的过程中，学生必须概括文章大意，获得中心思想，并从中提取关键信息，形成一个重点突出、层次分明的知识架构，完成这一系列步骤能进一步加深学生对文章内容的理解和记忆。

思维导图能将从文章中提取的零散信息按照一定的组合排列联结起来，促使学生获取信息。新知识经过深层次加工整理后，逐渐与旧知识形成一条清晰的联结，并逐步被纳入旧知识的体系中，新旧知识既相互关联，又各自独立，逐年累月，就构成了一个较为完善的知识网络。现有研究表明，与独立存在的信息模块相比，大脑的存储区域更加青睐于存放具有相关性的信息模块，后者存储的时间也更久。除此之外，构建思维导图的过程中不但有存储意义，每个信息模块的联系也为提取信息提供了各种线索，形成了一个丰富的联想网络、一个具有完成语义结构的语义场，从而有助于学生全面系统地掌握阅读内容和所学知识。换言之，思维导图通过将信息进行深加工，形成相应图形的过程，促使学生加深了对信息的认识理解，这些信息在大脑中的存储会更加深刻和长久。

四、思维导图在英语阅读教学中的应用策略

（一）阅读教学前构建思维导图

传统英语阅读教学中，教师会要求学生提前预习课文，阅读过程中遇到不理解的词汇、句子查询释义后标识出来，并在一旁用简短的语句概括相应段落或整篇文章的大意。课中，学生已经对文章内容主旨有了一个大致的了解，在此基础之上，教师根据反馈的重难点词句，有针对性地带领学生进行深层次的阅读，加深其对文章的理解，彻底掌握对应的知识点。传统的英语阅读教学方式对于部分学生在短时间内提升阅读能力有一定的效果，但长远来看，对学生整体英语学习能力的帮助是比较有限的。将思维导图引入课堂后，教师可以在课前按照自己的理解直接将教学内容图像化，并在课中边引导学生边思考边逐步展示思维导图的内容，最后让学生带着完整的知识建构去阅读文章，实现对词汇语言和文章思想的快速掌握。

（二）采取精读与泛读结合的措施完善思维导图

课中，教师先将基本的思维导图展示出来，带领学生泛读整篇文章，把握文章的大概内容。泛读的过程中，教师要引导学生将段落中的关键词逐个挑选出来，作为思维导图的主干，支撑起整个文章的骨架，预先布置相应的任务，组织学生进行有针对性的精读，让学生的思维发散开来，并根据他们的回答，不断完善思维导图。课程最后，教师可以参考学生总结出来的思维导图，点明文章的思想主旨，进一步加深对整个文章的理解、认识。

（三）阅读后利用思维导图拓展知识

教师可以在课前深入分析教学内容，提取其中的关键知识点并经过深加工后制作完整的思维导图。课堂期间的阅读完成后，教师要引导学生理解文章内容，发掘关键信息，逐步完善思维导图内容，并进行深层次拓展。待以上工作完成后，安排学生复述整个思维导图的推导过程和存疑之处，结合之前的讲解，查漏补缺，加深学生对文章内容和思维导图要点的理解。另外，学生在复述深层次知识点的过程中，能够有效提升学生的英语思维能力，并且在运用英语阐述时提升了口语交流的能力，在此过程中显著提升了学生的综合能力。

（四）课后练习中应用思维导图能实现查漏补缺

英语阅读课堂教学结束后，教师可以通过相应的训练对学生作出评价。习题多以复述题和选择题为主，有些题目可直接采用文章原句作答，有些则需要在对文章内容深刻理解后才能作答，以评价学生的学习效果，并根据学生的完成情况，查找出大部分学生的学习难点，在其后的教学中进行针对性的训练。教师可以在课后阅读练习中，利用思维导图将整篇文章的关键性信息融入图形内，这一措施可以减少学生在文章中搜寻关键性信息内容的时间。另外，教师还可以让学生在课后阅读练习中自主绘制思维导图，从学生绘制的思维导图中了解学生对文章的理解程度。教师在检测学生课后练习效果时，应由学生运用英语阐述出自己绘制的思维导图，此过程能够培养学生英语语言的应用能力，还能够让学生通过再次复述加强对文章内容的理解，实现英语教学目标。教师在学生阐述思维导图时要找出存在的问题，进而达到查漏补缺的目的。

鉴于目前的教育现状，在英语阅读教学中，学生的课程参与度并不高，普遍难以产生学习兴趣，极易变成只知刷题、疏于实践的“做题家”。将思维导图应用于初中英语阅读教学实际中，学生能够利用思维导图快速理解与记忆需要掌握的各类知识点。思维导图丰富的展示形式，极大地提升了学生的学习兴趣。思维导图严谨的知识建构过程，也能促使学生自主对所学内容进行深入思考，激励学生的创造性思维。为了更好地将思维导图引入英语阅读教学课堂，教师要做到阅读教学前构建出思维导图，采取精读与泛读结合的措施完善思维导图，阅读教学后要利用思维导图拓展知识，在课后练习中应用思维导图实现查漏补缺，以真正提升学生的英语阅读能力和思维品质。