生活化教学让初中数学课堂更多彩

陈丽梅 福建省漳州市第一中学分校（漳州市第七中学）

数学作为一门自然科学学科，是学习和研究现代科学技术必不可少的基本工具，与现实生活之间存在着千丝万缕的联系。在数学教学活动中，如果仅凭教师口头上的讲解很难让学生真正理解所学的知识，只有借助生活化的资源，将生活化资源引用到数学教学中，才能够让学生对所学内容有更深刻的理解。因此，在初中数学课堂教学中，教师应该将生活化的资源引用进来，将生活与数学紧密地联系在一起，以更好地发挥数学学科的实用价值。

一、初中数学生活化教学概述

生活化资源在课堂教学中的引用，本质上是一种生活化教学模式的体现。生活化教学模式作为生活教育理念与教育实践融合发展的产物，在教育教学中发挥着重要的作用。生活化教育理念是陶行知根据现实生活在教育教学领域的大胆探索与创新，体现了他在生活与教育、课堂教学与生活实践等方面的一些观点和看法。就生活化教学的本质而言，它是一种将生活中的教育元素融入课堂教学中的全新模式，拉近了教育与生活之间的距离，实现了将教育融入生活、以生活发展教育的目的。就初中数学生活化教学而言，主要包括以下几个范畴：教学目标的生活化、教学内容的生活化、教学方法的生活化、教学评价的生活化以及作业设置的生活化等，通过将生活化资源融入上述教学过程中，实现初中数学与现实生活的有效融合。通过初中数学生活化的教学，可以让学生更积极主动地参与到教学活动中，激发他们学习数学的欲望，提高数学课堂教学的有效性。

二、生活化资源在初中数学教学中的引用价值

数学学科与现实生活之间有着紧密联系，学生通过学习数学能够对社会、对生活有更加深刻的理解，为他们未来走向社会奠定基础。正是由于数学与生活之间联系紧密，所以在数学教学中，教师应该尽可能多地将数学与生活联系在一起，把生活化资源引用到初中数学教学中，这样才能更好地发挥生活化资源在初中数学教学中的作用。

（一）调动学生的学习积极性

由于受应试教育理念的影响，传统初中数学教学基本上都是以教师单方面讲授为主，这种教法虽然可以加快教学进度，但难以调动学生的学习积极性。如果将生活化资源引用到初中数学教学中，那么学生在面对这些教学资源时会更加熟悉、亲切。将生活中的素材或者场景应用到课堂教学过程中，这样可以为学生营造一个宽松、自由的学习环境。这种生活化的教学模式拉近了数学学科与生活之间的距离，让学生意识到学习数学的现实意义，这样能够有效调动他们学习数学的热情。

（二）降低数学学习的难度

相较于小学数学，初中数学逻辑性更强、更加抽象，不少知识点都对学生的逻辑思维以及抽象能力具有较高的要求。初中阶段的学生在这些方面尚不成熟，因此在学习数学时会感到吃力，特别是在学习一些数学应用题或者有关立体几何的内容时更是如此，仅凭教师在课堂上的单方面讲解是难以真正理解所学内容的。但是如果将生活化的资源引用到初中数学教学中，将抽象难懂的数学知识通过具体形象的生活化事物展现出来，那么将会极大地降低学生在学习数学过程中的难度。

（三）提高学生的实践能力

学以致用是学习的最终目的，同时也是学习的价值所在。因此，教师在教育学生时，不仅要给他们讲授理论知识，还要培养他们的实践能力，要引导学生将所学数学知识运用到现实生活中去，让数学更好地服务生活，利用数学知识去解决生活中的难题。然而，在实际教学中，大部分学生的实践能力都较差，发现不了理论知识和现实生活之间的内在联系。而将生活化资源引用到课堂教学中则能够有效地化解这一问题，将两者完美地融合在一起。教师在课堂上将生活中的实例引用到教学过程中，能使学生意识到数学学科与现实生活之间的联系，让他们逐渐学会在生活中发现数学，并在生活中运用数学，这对于提高他们的实践能力大有裨益。

（四）构建良好的师生关系

在应试教育模式下，教师是课堂教学的管理者与主导者，学生则是被管理、被主导者，师生之间并没有实现真正意义上的民主平等。但是在生活化教学模式下，教师引用生活化的资源去帮助学生理解所学内容，拉近了教育与生活之间的联系，并且引用生活化的资源会让学生产生一种亲切感、熟悉感，能够有效缓解学生课堂教学中的紧张感，这样能够为学生营造一种轻松的氛围，让学生可以在其中尽情地释放自己的潜力。同时，这样的课堂教学氛围能让学生敢于在课堂上积极发言，师生之间的互动交流会更加频繁，这有利于师生之间的相互了解，为构建良好师生关系奠定基础。

（五）强化学生的情感体验

传统的数学教学基本上都是在教室内开展的，但是将生活化资源引用到数学教学中则会有所不同。在引用生活化资源时，数学教学能够突破传统教学模式下的时空限制，可以将教室外的生活资源引用到数学教学中，同时也能将数学融入教室外的生活中。在讲解那些较为抽象难懂的数学知识时，教师通常都要引用生活资源或者带领学生到室外借助生活中的资源去辅助教学。在这一过程中，学生可以近距离观察和体验生活，让他们在对生活以及所学知识有更深刻理解的同时，也会使他们产生更加强烈的情感体验。

三、生活化资源在初中数学教学中的引用策略

虽然将生活化资源引用到初中数学教学中有着重要的现实意义，但是也需要遵循一定的原则，采取有效的策略才能够实现。在初中数学教学中，教师应积极地将生活化资源引用到实际的教学活动中，利用生活元素去创新课堂教学，将数学与生活紧密联系在一起。

（一）生活化资源引用到教学目标中

教学目标作为课堂教学的重要组成部分，发挥着激励导向的作用，是课堂教学的最终目的和归宿。素质教育背景下的数学教学最主要的教学目标是培养学生的数学素养，提高他们的实践能力与创新能力，并通过将所学的数学知识运用到生活中，更好地服务我们的生活。因此，在制定数学教学目标时，教师要强化教学目标的生活化，将生活化资源运用到教学目标中。要实现这一点，首先要对学生进行一个详细的摸底调查，这样可以了解他们的数学基础，然后将生活化资源引用到数学教学中，强化现实生活和数学学科之间的联系，从而制定生活化的数学教学目标。例如，在学习有关经济利润的数学内容时，教师可以制定生活化的教学目标：通过学习本节课的数学内容，培养学生理论联系实践的能力，培养他们在日常生活中利用所学数学知识去处理经济利润的问题。通过制定这样的生活化数学教学目标，让学生在学习过程中意识到数学的实用价值，从而在现实生活中运用所学数学知识解决实际问题。

（二）生活化资源引用到教学内容中

虽然中学生相较于小学生已更加成熟，在面对理论性的教学内容时也更有耐心，但是从他们的内心深处来讲，生活化的教学内容更能够激发起他们的学习探索欲望，更契合中学阶段的思维模式。实践表明，在数学课堂教学中融入学生熟悉的生活化元素时，他们的学习兴趣就会大为高涨。众所周知，数学是一门实用性非常强的学科，但数学教材中的一些数据和信息与现实生活相脱离，与现实生活联系不够紧密，这就需要教师在平时的工作生活中多关注最新的数学发展动态，并结合现实的发展情况及时更新教学内容。在初中数学教学过程中，教师需要结合生活化元素去开展数学教学活动，将生活化元素渗透到数学教学内容中。因此，教师需要深入挖掘数学教材以及生活中的数学元素，将其渗透到教学内容当中，将抽象难懂的教学内容转化为浅显易懂的生活化素材。例如，在讲授有关立体几何的数学内容时，由于立体几何较为抽象难懂，学生理解起来难度较大，面对这种情况，教师可以将这些抽象的教学内容转化为形象的现实内容。如用足球、篮球去代替球体，用烟囱代替圆柱体，用讲台代替长方体，通过将抽象的教学内容具体化、生活化来降低学生在理解这些内容时的难度，从而提高数学课堂教学效率。

（三）生活化资源引用到教学方式中

生活化资源引用到教学方式中，就是使用贴近现实生活的方式去讲解教学内容，以强化学生的生活感悟，提高数学教学的实用价值，让学生在理论联系实际的方式中去不断提升他们的数学素养。将生活资源引用到教学方式中时，教师需要认清自己的角色，和学生保持一种民主平等的良好关系，将他们视为自己的朋友、知己，而不是一种简单的师生关系。这样，学生才会对老师产生信任，双方的关系也会更加和谐稳定，在这样的教学氛围中，将生活化的资源引用到教学中就会产生更好的效果。在具体的教学形式上，教师可以运用小组合作、走进生活等教学方式，然后将生活化资源渗透到这些教学方式中，这样通过创新教学方式可以有效地激发学生学习数学的积极性，提高数学学习效率。例如，在讲解有关行程的问题时，教师可以带领学生去操场上进行现场讲解，可以让学生绕着操场跑步，教师给学生记录时间，跑完一圈400 米之后，将跑完的路程除以时间，得出跑步的速度，然后将这个数据与通过算出来的数据进行对比，可以得出两者数据完全相同，这样就可以证明速度公式的正确性。证明过后，教师还可以再增加行程问题的难度，然后再采用类似的方式去进行证明运算等。通过这样生活化的教学方式，让学生对所学的内容有更加直接的理解。

（四）生活化资源引用到教学评价中

教学评价对于改进课堂教学以及促进学生发展有着重要影响，因此，在教学过程中，教师要不断改进、优化教学评价。生活化的教学评价相较于以往教师单方面的口头评价更加全面、有效，因此，在初中数学教学过程中可以积极采用生活化的评价方式，将生活化资源引用到教学评价中。在具体实施过程中，教师可以组织学生以座谈的方式进行相互评价，这种生活化的评价方式相较于以往的评价方式更加宽松、自由，学生在这种环境下可以更加大胆地将自己的想法表达出来。在生活化评价的模式中，教师和学生都可以发表各自的观点和看法，教师可以评价学生，学生也可以评价教师，这种双向的评价能够使评价更加全面、客观。同时，在生活化评价模式中，还应该尽可能多列举一些生活中的事例去展开评价，因为借用生活中的事例可以让师生更容易理解评价的内容。此外，将生活化资源引用到教学评价中，不仅能够使教学评价更具生活气息，还能够增加评价的可信度。因此，在初中数学教学评价时，教师应尽量杜绝使用空洞的理论评价模式，应尽可能将生活化的资源引用到教学评价中，这样可以达到更好的评价效果。

（五）生活化资源引用到作业设计中

学生在数学课堂教学中仅仅是学习了基本的数学知识与技能，并未真正理解掌握。想要真正掌握这些内容，还需要利用数学作业来进行巩固提高。众所周知，学习数学的最终目的并不是为了记住多少数学概念或者定理，而是为了让学生真正掌握所学内容，并运用其更好地服务生活。通过设计生活化的数学作业，可以让学生将课堂所学的数学知识应用到作业中，这对于巩固提高课堂所学是极为有利的。所以，在设计作业时，教师要尽可能将生活中的数学元素融入进去，让学生认识到生活当中处处皆数学，培养他们以数学的视角去发现问题、解决问题，让他们从生活化的数学作业中去体会数学的实用价值。同时，教师除了设计一些联系生活实际的书面作业之外，还可以设计实践性的数学作业，这些实践性的作业相较于以往的书面作业更加开放有趣，不仅可以巩固提高课堂所学，还能够提高他们的实践能力。例如，在学习有关概率的问题时，教师可以给学生布置这样的生活化作业：让学生通过网络去查询以往体育彩票中的一等奖、二等奖、三等奖的次数，然后再结合开奖的次数去计算每次抽中一等奖、二等奖、三等奖的概率。通过制定这种生活化的家庭作业，不仅可以巩固提高课堂所学的数学知识点，还能够提升学生的综合素养。

四、结语

综上所述，教育的最终目的是学以致用，将所学知识运用到现实生活中去服务生活，更好地促进学生的发展。将生活化资源运用到教育教学中，不仅是一种教法上的创新，还展示出了传统教学模式难以取代的价值，它将生活与教育、理论与现实进行巧妙的融合。将生活化资源引用到课堂教学中能够深化理论与现实之间的联系，有利于知行合一培养目标的实现。因此，教师要积极地将生活化资源引用到初中数学教学中，采用生活化的教学方法，借助生活化资源更好地推动素质教育的顺利开展，也为学生未来步入社会奠定基础。