以文化的生长，唤醒育人的自觉

费玉新

摘 要

文化是推动学校高品质发展的现实根基，也是促进学校内涵式发展的内在诉求。江苏省南菁高级中学实验学校通过赓续核心价值、彰显德育特色、深入研究课堂、推动专业发展、完善校本课程，凝聚人心、形成合力，以文化的传承、创生，不断唤醒新时代发展的育人自觉。

关键词

二十大 德育 课程 文化生长

文化是学校的灵魂，是推动学校高品质发展的现实根基，更是促进学校内涵式发展的内在诉求。习近平总书记在党的二十大报告中强调，“全面建设社会主义现代化国家，必须坚持中国特色社会主义文化发展道路”，充分凸显了文化的导向性、涵化性、渗透性的作用和功能，并对“推进文化自信自强，铸就社会主义文化新辉煌”作出全面而系统的部署，为我们深刻把握时代发展的重要特征，深刻领会教育发展的内在规律，培养具有“南菁精神、中国情怀和国际视野”的菁园学子，把江苏省南菁高级中学实验学校（以下简称“南菁实验”）打造成教育教学质量区域内领先、省内外有较高美誉度和较大影响力的“最具中国文化情怀”的名校指明了方向。

一、赓续核心价值

教育本来就是一种文化活动。习近平总书记曾多次强调“以文化人、以文育人”。作为传承和创新文化的重要场所，学校的本质在于“文化育人”。经过140多年积淀的南菁“崇尚勤读、提倡朴学、知行并重、关注社会”的文化品格和“实事求是、莫作调人”的学校精神，是我们发展的基石。学校的改革与发展虽离不开优秀文化的滋养，但更需要我们根据时代的要求和社会的进步去提升和超越。自2003年独立建制以来，南菁实验以聚焦高品质提升、实现高质量发展为目标，通过打造独具特色的“以人为本、科学规范、和谐协作”的管理文化，“文化润泽、活动育人、自主为先”的德育文化，“以学定教、实活精趣、开放创新”的教学文化，“骨干引领、团队协作、重实图新”的教研文化，“精致特色、生动丰富、自主选择”的课程文化，“风景优美、民主平等、互促互进”的环境文化等，实现了学校文化品位的进一步提升，教育品牌进一步引发社会各界的关注。学校先后获评“江苏省文明校园”“江蘇省智慧校园”“江苏省教学成果奖（基础教育类）”“江苏省教科研工作先进集体”等近200项荣誉。

二、彰显德育特色

学校以行动德育为主线，以基础道德和行为规范教育为基础，以养成教育、自我教育、审美教育三位一体为途径，完善德育目标、德育内容、德育途径、德育方法，使学校“文化润泽、活动育人、自主为先”德育特色更加彰显。学校以国家新课程改革和江苏省品格提升工程实施为契机，培育和践行社会主义核心价值观，提升学生发展核心素养，形成人文情怀与科学思维的有机统一。学校以无锡市品格提升工程项目“菁一少年的‘阳光·联盟’行动”为载体，积极构建菁一少年的“阳光·联盟”行动课程；依托“德育名师工作室”，举办“馨德论坛”“有味雅集”等沙龙活动，开展“菁美同行”和“未来班主任”行动工程，专门成立“心理教科研组”等，加强德育队伍建设；在德育常规管理上，组建“菁一少年先锋联盟”，作为“阳光·守正”少年的自主管理系统；结合特有的南菁文化，打造品牌化德育活动，形成了特色鲜明的“菁园十节”；以“三主三式三自”，即“以课程为主导、学生为主体、活动为主线”，采取“渗透、体验、合作”等方式，实现学生主体自觉、才能自塑、成长自主。

面对新时代、新征程、新环境、新任务，学校教育不再是德育的唯一途径，但学校仍是德育的关键场所。学校要有充分的准备迎接挑战，主动探索德育的内化路径。一方面，学校将树立与新时代德育发展要求相匹配的德育理念，由被动的德育课堂教学转变为主动开放的德育活动教学；另一方面，学校将积极搭建网络德育平台，为学生德育知识的学习提供专门的网络场所，使学生在新时代能够用新的形式参与德育过程。

三、深入研究课堂

从人类学视角看，课堂是人类社会发展史上的特殊文化现象，它既是人类传播、传承和创生文化的重要场所，也是利用人类已有文化促进人类社会发展的重要阵地。课堂的基本功能是在促进人类文化不断生长的同时，培育具有文化修为的时代新人，塑造文明开化的美好社会。近年来，学校通过“基于苏派名师课例的初中教师教学行为改进”研究项目，以“初中教师教学行为改进”为核心，以“课例研究”为改进的主要手段，以“苏派名师”所秉持的课堂行为特质为改进的目标，汲取有益的教学经验，扬长挖潜，凝练出改进教师课堂教学行为的认知策略，探索出改进教师课堂教学行为的实践路径；学校通过探索个性化精准教育平台支持，支持个性化学习的大数据应用策略，建立个性化学习评价模式等路径，关注学生学习需求，促进学生自主学习生成，凸显了“自主为先”办学特色；学校坚守“实、活、精、趣、美”的课堂品质，在江阴市教育局发出的“构建积极教育，打造‘三力’课堂”要求的基础上改革课堂结构，积极打造“三力·菁美”课堂，设计了以教学行为为主线的“教师教学行为观察表”，建构了“菁美”教学模式。

面对“双减”政策带来的新变化、新冲击、新挑战，学校将继续遵循教学规律，坚持“以学定教”，探索规范的课堂教学实践；完善并落实减负增效措施，努力减轻学生过重的课业负担；健全“南菁实验学校教与学的规范”系列制度，落实学科教学基本要求；开展指向教学弱点的教学设计、学科育人的教学设计等研讨活动，以课堂文化的创生重构，走出传统课堂单向度育人的困境。

四、推动专业发展

教师专业得以发展的基础是教师文化的不断积累。学校做好教师专业发展整体规划，实施“三力”（个人努力、学校助力、专家借力）教师队伍建设工程——以建设“四有”菁美教师团队为目标，基于教师个人成长意愿，针对不同层次教师搭建不同的平台。组建“菁美同行”师训项目团队——以“师徒团队”和“伙伴团队”为常设稳定型团队，“导师项目团队”为专设机动型团队；实施“课题课程课堂”三课联动——立足课程标准，优化课程实施策略和路径，提升教师专业站位；组建不同的教师发展项目团队，促进多元智慧的分享，拓宽专业视野；聚焦教师教学行为改进，驱动教师深度学习，深化教师科研意识；通过“理念领航”“名师引航”“课题护航”“项目助航”等扎实推进路径，助推教师专业发展。通过努力，学校先后获得江苏省“活力英语”学科示范中心等6个省、市项目，新增两个无锡市名师工作室，获评江苏省中小学正高级教师、特级教师一名，专业荣誉称号新增或晋升至85人，占比达60%……教师专业化呈蝶化发展的良好态势。

毋庸讳言，推进教师发展的文化自觉，需要学校始终关注教师的成长，关注教师的职业幸福，激励教师的职业成就。因此，营造适合教师发展和成长的氛围，探索适合新时代教师发展的现实路径，推动教师发展由专业自律向专业自觉、专业自由方向转变，是我们当下乃至未来相当长的时间内教师文化建设的不二选择。

五、完善校本课程

课程文化的发展具有时代性和嬗变性，不同时期的课程文化体现着不同的时代特性，反映不同的时代脉搏，回应不同的时代诉求。随着2016年《中国学生发展核心素养》的总体框架颁布，我国教育进入“核心素养时代”。因此，学校要根据新的培养目标，改变现有的学校课程文化状态，赋予课程自主、自为的内在文化品质。在建设过程中，学校从国家课程校本化起步，先后经历了“‘学科+’1.0：立足学科的‘学科+’”“‘学科+’2.0：微课程内的‘学科+’”“‘学科+’3.0：课程群内的‘学科+’”（即在学科内开设线性拓展课，在学科间设计跨学科课程，用课程矩阵建构整体课程群）三个建设阶段。现在，学校已着力于“‘学科+’4.0”课程建设，目的是让课程实施更贴近学生需求。在课程结构上，学校设计并建构了“菁华园”课程体系，主要有语萃园课程、慧华园课程、科创园课程、健美园课程、艺韵园课程和馨德园课程，以促进学生德智体美劳全面发展；在课程实施上，从“菁美课堂”“菁美课程”“菁美社团”“菁美节日”“菁美之旅”和“菁美聚焦”6个方面入手操作实施。“三‘生’向度下‘菁华园课程’的整体建构”获江苏省教学成果奖（基础教育类）二等奖。

课程不是封闭的，而是开放的，不是静止的，而是动态的，不是预设的，而是生成的，因而课程文化建设只有起点，没有终点。我们将进一步关注时代发展的迫切要求，通过实践，逐步摸索学生发展核心素养与学校课程文化建设的关联，使核心素养的文化内涵深化为学校的课程文化内涵，真正实现立德树人的目标。

（作者单位：江苏省南菁高级中学实验学校）