区域游戏融入幼儿心理健康教育的实践与研究

【摘要】心理健康的发展关系着一个人未来三观的形成，幼儿园阶段是幼儿成长和发展的关键时期，教师需要加强幼儿心理健康教育，以此来保障幼儿的心理健康。由于幼儿对事物辨别的能力较低，情绪化较为明显等，因此在日常教学过程中，教师需要对其进行有意识的引导，潜移默化地将心理健康教育渗透于区域游戏中，培养幼儿良好的心理素质，促进幼儿健康成长。

【关键词】区域游戏；幼儿；心理健康教育；实践策略

作者简介：陶萍（1986—），女 ，江苏省昆山市绣衣幼儿园。

随着素质教育的不断发展，学校心理健康教育得到进一步的重视。基于此，当下的幼儿园应提高对幼儿心理健康的关注与重视，在实际教学中教师要善于发现幼儿的具体心理问题，并以此开展心理健康教育，用更加科学、合理的方式和幼儿进行沟通［1］。区域游戏能够对幼儿进行正确的引导，使得幼儿自主产生改变，进而达到更好的教育效果。将幼儿心理健康教育融入区域游戏，有助于幼儿形成良好的品德，预防心理疾病，提高身体素质，因此教师需要给予其足够的重视。

一、区域游戏创设原则

（一）帮助幼儿了解掌握游戏规则

教师在带领幼儿进行区域游戏时，需要为其介绍游戏的具体规则，对于其中一些常识性的规则要反复讲解和强调。例如，教师要告知幼儿在游戏过程中不能过于激动，要确保自身的安全；要坚持“友谊第一，比赛第二”的原则，不能为了赢得比赛而引发矛盾，更不能去欺负其他的游戏参与者；当在游戏中遇到困难时，要及时向教师寻求帮助［2］。在区域游戏开展的过程之中，教师要实时关注幼儿的动向，确保幼儿的安全，保证游戏有序开展。

（二）帮助幼儿制订游戏时间规划

在幼儿开展区域游戏的过程之中，充分的游戏时长是基本保障。教师可以根据教学的实际情况，帮助幼儿在课余或空闲时间合理地规划游戏活动，根据时间的长短设计不同的游戏，丰富学生课余生活［3］。例如，在晨间活动时间，教师可以引导幼儿开展简单的折纸游戲；在课余时间，教师可设置需要多人配合完成的游戏项目等。

（三）引导幼儿主动认知世界

在创设幼儿区域游戏时，教师需密切关注幼儿的身心发展、认知能力及兴趣特点，从实际情况出发设计多样化的游戏，在满足幼儿需求、实现教育目标的基础之上，引导幼儿主动认知世界。例如，就小班而言，教师可设计缓解幼儿消极情绪的区域游戏；就中班而言，教师可设计能够充分调动幼儿感官的区域游戏；就大班而言，教师可设计更具启发性和思维性的区域游戏。教师通过设计不同类型的区域游戏，可以激发不同年龄幼儿探索世界的欲望，进而逐步提升其对世界的认知水平。

二、区域游戏融入幼儿心理健康教育的实践策略

（一）通过区域游戏满足幼儿的情感需求

幼儿的情感需求是多样的，教师开展心理健康教育，并将其融入区域游戏活动中，能够更好地满足幼儿的情感需求，使其保持积极乐观的心态。需注意的是，教师在组织区域游戏时一定不能急躁，一味追求结果，这样做不仅达不到预设的教育效果，还会给幼儿带来一定的压力，使其排斥游戏活动。教师要多给幼儿倾诉和表达自己的机会，再针对性地进行引导，由此方可实现教育目标。

例如，教师可以为幼儿创设“赛车区”，有意识地引导幼儿参与到“文明交通”的区域游戏中，使幼儿主动学习知识，从而了解到不同种类的汽车、车道的设计、交通规则等知识。在游戏的过程中，教师可以让幼儿了解红绿灯的作用，交通警察如何去指挥交通、如何对违反交通规则的司机进行处置等交通知识。幼儿在这样的区域游戏中进行体验，能够获得相关的生活经验与技能，还能够体会交通警察的辛苦。教师还可以带领幼儿在“医疗区”内扮演医护人员，进行“救治伤病员”的区域游戏。幼儿在“救助病人”时，教师应要求幼儿的动作尽可能标准规范。这个区域游戏活动能够让幼儿体会医护人员的伟大。教师还可以让幼儿扮演宇航员、消防员等角色，让幼儿在游戏中认识到这些职业的工作内容与价值，使幼儿体会到各种岗位上的人的无私付出，初步培养幼儿对社会的责任感和良好的思想道德品质。

再例如，在开展“大灰狼与小红帽”的区域游戏前，教师要以问题引导幼儿：“假如你在树林里遇到了一只大灰狼会怎么办？”有的幼儿表示会大声喊救命，还有的幼儿表示会很害怕，不知道要怎么做等。幼儿将自己的想法表达出来后，教师便要根据幼儿的情绪进行引导，将《小红帽》的故事讲给幼儿听，然后提问：“大家觉得故事中的小红帽表现得怎么样呢？”有的幼儿说：“小红帽很聪明，最后成功摆脱了危险。”教师再接着引导：“那大家能不能也像小红帽一样聪明呢？”之后，教师在班级里开展“大灰狼与小红帽”的区域游戏，让幼儿在游戏中将自己的想法演绎出来。对于在游戏过程中表现勇敢的幼儿，教师要予以表扬，并让其继续保持，使其懂得遇到危险一定要先冷静，不能给坏人机会，最后再想办法摆脱。对于面对危险不知道怎样做的幼儿，教师要对其进行鼓励，让幼儿之间互相讨论、互相鼓励，并适当进行心理干预，帮助幼儿缓解恐惧感。在参与区域游戏的过程中，幼儿的情感会发生变化，教师再加以引导，能使其情感需求得到满足，帮助幼儿克服消极情绪，培养幼儿积极乐观的人生态度。

（二）通过区域游戏培养幼儿的团队意识

在幼儿园区域游戏当中，幼儿的参与感是非常重要的，幼儿在全程参与的过程中能够增强团队意识。因此，为了从小培养幼儿的团队意识，使其形成合作精神，教师在区域游戏过程中可以采用合作互动式教学，培养幼儿良好的责任意识、合作意识和抗压的心理素质。

很多区域游戏能够锻炼幼儿的沟通与交流能力，并且还能够培养幼儿的合作精神与意识。比如在“套圈”区域游戏中融入心理健康教育，不仅能够对幼儿的身体素质进行培养，同时还能发展幼儿的团队合作精神。具体而言，教师需要在课前准备相应的道具，包括跳绳、瓶子、呼啦圈等，在课堂上向幼儿进行展示，并问他们：“你们知道老师手上拿着的是什么东西吗？”等幼儿回答后，教师再让幼儿猜测：“同学们，你们觉得今天老师会带你们玩什么游戏？”这样的问题能够较快地吸引幼儿的注意力，使幼儿主动投入教学活动中。然后教师为幼儿介绍游戏规则，将全班幼儿分为两支队伍，比如月亮队、小花队等。在游戏开始后，每个队伍分别派出一名幼儿，用打了结的绳子套瓶子，然后由另外的队员拖拽套住的瓶子，将瓶子拖至自己队伍前面则算作获得一个“宝物”，哪支队伍获得的“宝物”更多则为获胜方。在实际的游戏过程中，幼儿通常更愿意套瓶子而不愿意拉瓶子，而且多数幼儿如果在套瓶子时一下没有套中，就会一直套下去，直至套中瓶子为止。在这种情况下，教师需要引导幼儿，使其认识到分享与合作的重要性，并让幼儿明确游戏规则，即每个幼儿只有两次套瓶子的机会，而且需要在规定的时间内套完，在套瓶子的过程中，由其余队员负责将瓶子拉回来，如果两组幼儿均套中了瓶子，那么哪组幼儿将瓶子拿到手的速度更快就算赢。这种竞赛区域游戏不仅能有效锻炼幼儿的上臂力量与胳膊控制能力，提高幼儿身体素质，还能够提高幼儿的配合度，培养幼儿的团队精神、合作能力、规则意识以及竞争意识等，并让幼儿体验成功、失败等不同情感，有利于幼儿心理健康的良好发展。

再例如，教师在开展区域游戏时，可以将幼儿比较喜欢的卡通人物融入其中，比如动画片《喜羊羊与灰太狼》深受幼儿喜爱，教师便可以创设“羊村快乐运动会”的区域游戏。教师首先用情境创设的方式来吸引幼儿的注意力：“小朋友们，今天天气十分明媚，于是羊村决定要举办运动会，你们要不要参加这场运动会？”幼儿异口同声地回答道：“要！”之后，教师为幼儿设置具有障碍物的场地，播放《喜羊羊与灰太狼》主题曲，并将提前准备好的羊角头饰发放给幼儿，由此激发幼儿参与游戏的兴趣。教师通过亲身演示的方法来告知幼儿如何绕障碍物前进，并指导幼儿展开初步的尝试，再将幼儿科学合理地分成四个大组，两名幼儿为一小组。两名幼儿一起夹着一个小球前进，需要在小球不掉落的情况下抵达终点，率先抵达的小组获胜，该小组所在的大组积一分。以此类推，最终累积分数最高的大组获胜，可以得到一定的奖励。教师将团队合作精神巧妙地渗透于游戏之中，使得幼儿能够加强交流与合作，培养自身的合作能力与合作意识。

（三）通过区域游戏改善幼儿的日常行为

幼儿处于心理发育的初始阶段，一旦受到打击或者遇到与自己想象不符的事情，往往会以哭闹的方式发泄情绪。若幼儿园教师在开展教学活动时不对此加以引导，让幼儿一直保持这样的心理素质，最终会导致其不能正确地对待学习中、生活中遇到的挫折，其心理素质也会越来越低，时间久了，幼儿就很难适应社会生活。因此，教师要采用正确的方式对幼儿进行引导，比如通过评价幼儿的行为，让他们知道自己的对错，能够明辨是非，逐渐改正日常的不良行为习惯。

例如，在吃午饭时，有个幼儿将所有的米饭倒到桌面上，然后又用手捡回碗里，以此反复。教师需要立即制止幼儿的这种行为，并告知其这样做的不对之处，然后在第二天午饭前让幼儿开展“好好吃饭”的区域游戏。在游戏中，教师先教给幼儿一首以“珍惜粮食”为主题的儿歌，让幼儿用手掌打拍子，一人唱一句，进行儿歌接龙。比如第一个幼儿唱道：“谁来好好吃饭呢？”第二个幼儿可以接：“我来好好吃饭！”然后第三个幼儿接唱道：“怎么好好吃饭呢？”第四个幼儿继续接唱：“一勺一口不掉粒。”幼儿还可以对该儿歌内容进行自我创编，有的幼儿能够想到“吃饭不能剩饭粒”，有的幼儿会想到“吃饭时间不打闹”等。这个区域活动能够引导幼儿在吃饭时自觉做到不剩饭，不弄脏饭，不打闹等，使幼儿学会珍惜粮食，懂得吃饭的基本礼仪。

此外，在进行教学的过程中，教师还可以设计一些活动考验幼儿，并针对幼儿的不同反应对其进行个性化教育。例如，教师可设计“棒棒糖诱惑考验”的区域游戏，给所有幼儿都发一根棒棒糖，然后规定其必须将棒棒糖保管好，半小时以后才可以开始吃。教师将棒棒糖发放到每个幼儿的手中，并开始计时，在幼儿保管棒棒糖的过程中，教师可对幼儿的行为进行观察，这期间，幼儿可以做其他任何事情。整个过程中，教师会发现部分幼儿反复拿出棒棒糖，还有部分幼儿一直在询问时间，甚至个别幼儿已经开始吃棒棒糖。半小时后，教师宣布幼儿可以开始吃棒棒糖，并在幼儿吃棒棒糖的过程中对抵挡住诱惑的幼儿进行表扬，多给這部分幼儿一根棒棒糖。对于已经提前将棒棒糖吃了的幼儿，教师要适当地进行引导，向他们说明没有抵制住诱惑的后果。这一活动能够培养幼儿抵制诱惑的能力，并引导幼儿将这种良好的品质延伸至今后的学习和社会生活中，让幼儿明白“任何诱惑都会有一定的陷阱”的道理，进而做到知行合一，自觉抵制诱惑。教师还可通过这一活动让幼儿明白自己的错误，即违反了活动规则，就可能受到一定的惩罚，但只要及时进行改正，下次就不会再犯相同的错误，进而达到培养幼儿知错能改的目的。通过区域游戏活动的开展，教师能够观察、评价幼儿的行为，为幼儿渗透心理健康教育，这对改正幼儿日常的不良行为习惯有极大的帮助，对培养其健康的心理也有积极作用。

结语

简而言之，在幼儿园教育中为幼儿进行心理健康教育渗透非常重要，健康的心理对幼儿未来的成长和发展有很好的推动作用。因此，幼儿园教师在开展区域游戏时，要注重幼儿的心理健康教育，根据幼儿的不同心理，采取合适的游戏方式，通过各种教学活动来满足幼儿的情感需要，培养幼儿的团队意识，使幼儿能够改正自身不良的行为习惯等。教师在教学时一定要多加观察，关注幼儿心理健康，只有这样才能培养出身心健康的优秀人才。

【参考文献】

［1］张婷.关于幼儿自主游戏与心理健康教育的实践探究［J］.读与写，2021，18（18）：273-274.

［2］祝群惠.在角色游戏中促进幼儿的心理健康发展［J］.中外交流，2019，26（32）：359.

［3］傅建光.魅力体育健康心理：浅谈幼儿园体育游戏促进幼儿心理健康［J］.文渊（高中版），2021（05）：1700.