如何培养学生的阅读能力

刘珊珊

阅读能力作为英语学习的基石，对学生的全面发展具有重要意义。在培养学生的阅读能力时，教师不能只关注词汇、语法等基本技能，还要引导学生关注文本的深层含义，引导他们进行深度思考。教师应精选阅读材料，注重阅读任务的布置，引导学生掌握阅读策略，加强阅读评价和反馈，从而激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。本文将探讨如何在高中英语教学中培养学生的阅读能力。

一、巧妙导入，激发学生的阅读兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有让学生对阅读产生兴趣，他们才会主动去读、去理解、去吸收。因此，教师可以立足文本内容，通过选择一些富有吸引力、又能引起学生共鸣的素材，进行导入。教师应善于运用现代技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源，有效激发学生的阅读兴趣。

以译林版高中英语必修第二册Unit3“Festivalsand customs”为例，这一单元为学生介绍了不同文化背景下的节日与习俗，旨在培养学生的跨文化意识，增强学生的跨文化交际能力。在本单元Reading 的“Alex around the world”这一部分，作者Alex 亲身经历了印度婚礼的特殊习俗，感受了里约狂欢节热闹的节日氛围。在课堂导入环节，教师的首要目标就是激发学生的学习兴趣，借助多媒体技术可以辅助教师完成这一目标，打造趣味、高效的阅读课堂。本单元的主题与学生的现实生活息息相关。教师可以选取学生最常经历的节日的图片，比如端午节、中秋节、春节等，以丰富的图片内容呈现节日的热闹氛围。接着，教师提问：“Which traditional Chinese festival do youlike best？ Why？”前面播放的图片已引导学生回忆自己的亲身经历，使得学生回答问题更有积极性，有的学生说：“I like Mid-Autumn Festival best. I can enjoythe moon and eat moon cakes with my family.”还有的学生说：“I like Spring Festival the most because thewhole family can get together， set off firecrackers， payNew Years respects， and receive red envelopes.”教师还可以借助多媒体播放与节日、习俗相关的纪录片，通过视觉与听觉的动态结合，使学生有身临其境之感，集中学生的课堂注意力。比如，节日纪录片《Hello，China》、《Belfast Melanie Festival》、《Easter：Thestart of something big》等。纪录片向学生展示了不同国家的不同节日的文化习俗，调动了学生探索文本的欲望。最后，教师设计导语：“Next， lets read the textand learn about Alexs experiences！”引导学生带着好奇心阅读文本内容，提高学生的阅读效率。

二、设计问题链，引导学生阅读文本

教师要根据学生的实际情况、文章的内容和学生的学习需求设计具有启发性、层层递进的问题链。这样既能激发学生的兴趣，又能引导学生深入思考，从而提高阅读教学的效果，培养学生的阅读能力。以译林版高中英语选择性必修第一册Unit1“Food matter”为例，本单元Reading 的主题为“Comfortfood”，本文作者讲述了大米布丁对自己的疗愈作用，为疗愈食物下定义，引导学生联系自身的亲身经历深入思考食物与人们情感的联系。教师在带领学生阅读文本的过程中，可以明显感受到该篇文本的选题新颖，兼顾趣味性和可读性，全文的语言轻松活泼，能够使读者在阅读的同时对主题产生思考。在阅读课堂中，为了提升学生的阅读效率，发散学生的思维，教师可以设计一系列问题，鼓励学生思考文本内容，打造轻松、活跃的课堂学习氛围。教师设计问题：

1“. What is the broadest comfort food mentioned in thearticle？”2.“For people who move away from theirhomeland， what largely determines their comfortable food？”3.“How do you understand the last sentence ofthis articleIts food for the soul？”等。通过问题链的引导，学生在阅读文本时更加具有针对性，提升了阅读的效果。教师提出的一系列问题都与文本内容息息相关，学生仔细阅读文本即可找出答案。比如，针对问题3，学生通读整篇文本总结答案：“feel comfortablementally and emotionally、positive personal emotions、recall happy memories、life ones spirits”，这类问题有效提高了学生的学习效果和阅读能力。

三、借助学习任务，提高学生的自主学习能力

在高中英语阅读教学中，教师布置课堂学习任务可以有效引导学生自主閱读学习，培养学生的自主学习能力。绘制思维导图可以帮助学生将文章中的关键信息、观点和逻辑关系进行呈现，从而提高学生的自主学习能力。

以译林版高中英语选择性必修第一册Unit4“Exploringpoetry”为例，本单元Reading 的主题为“Howto read a poem”，本文介绍了鉴赏诗歌的方法，引导学生通过音韵和意象两个方面欣赏英文诗歌，帮助学生体验诗歌的艺术魅力，提高文学素养。在阅读教学的过程中，教师可以设计学习任务引导学生深度阅读文本内容，理清文本内容的逻辑关系。思维导图可以帮助学生达到这一效果。因此，教师布置学习任务：

Please use mind maps to draw the content of this article.学生A 阅读文本，根据文本结构绘制了他的思维导图，如图1。学生B抓住了文本的细节内容绘制了他的思维导图，如图2。

四、通过课后任务，帮助学生巩固知识

为了进一步培养学生阅读能力，教师还需要帮助学生在课后复习巩固所学知识。布置多种形式的课后任务是有效方法之一。以译林版高中英语必修第三册Unit4“Scientistswho changed the world”为例，本单元Reading 的主题为“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”。为了提高学生的复习效果，帮助他们巩固课堂所学知识，教师可以布置写作任务，要求学生写读后感或者自己最敬佩的科学家的故事等。

总而言之，在高中英语教学中培养学生的阅读能力并非一蹴而就的事情，教师在教学过程中，需要结合学生的实际情况，采取多种方法和手段，持之以恒。只有这样，才能让学生在阅读中体验到英语的魅力。

本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题《主题意义视域下高中英语阅读文本分析的实践研究》（课题编号D/2021/02/718）研究成果之一。

（作者单位：江苏省连云港高级中学）