中职机械制图“课程思政”的途径与方法探究

钱晨

常熟市滨江职业技术学校 江苏省常熟市 215500

1 引言

目前我们正处于一个关注人才质量培养的时代，而优秀的品格和素质正是考量人才质量的重要因素。随着教育发展改革的持续深入，教师的职责和功能也随之发生了改变。思政教育不仅仅是思政课教师的主要任务，在中等职业技术学院中，专业教师也需要考虑如何在专业课程的教学中进行思政教育，不仅要向学生传授专业知识和专业技能的训练，同时还要承担培养学生优良的品德和良好的行为习惯这一重要职责。尤其是中职学生正处于青春期阶段，其世界观、人生观价值观还未稳定成型，自身经历浅薄、文化积淀不够，鉴别和认知能力较弱，因此中职学生更加需要重视思政教育，这也是中职德育教育的重要形式之一。这种在专业课程中融入思政内容，从而进行潜移默化的德育教育，往往能够起到事半功倍的效果。因此本文以中职机械制图专业课程为例，研究探讨机械制图课程思政的途径与方法，以推动职业教育培养出迎合社会发展，符合新时代精神的综合性人才。

2 中职机械制图课程思政教育教学存在的问题

2.1 课程思政内容局限性较大

结合对中职机械专业课程思政教育教学的现状调查，不难发现当前机械专业教师对于思政内容强调最多的是一丝不苟、精益求精的工匠精神。由于机械专业中机械制图课程需要学生进行大量的实操练习，对于学生的实际动手能力和空间想象能力要求要更高。因此，大部分机械制图的老师认为课程内容与思政教育难以结合，很难找到结合点，此外，还有相当一部分教师担心在机械制图课程中融入课程思政可能会影响教学进度，这也导致机械制图课程思政的内容存在一定的局限性。教师除了强调学生的工匠精神外，很难在机械制图课程中渗透其他的思政内容，导致机械制图课程中的思政教育元素没有被充分开发和利用。

2.2 课程思政教育缺乏连续性

在机械制图等专业课程中融入思政教育是一项日积月累、潜移默化地工作，课程思政不是通过令人印象深刻或典型的思政案例来达到德育教育效果，而是在持续的中职机械制图课程思政的影响下对学生进行思政的渗透。通过对中职机械制图课程思政教育教学的现状调查分析可知，教师在专业课程的教学和其他实际动手等场合中会频繁提到和强调工匠精神这一思政内容，而课程思政更多的是强调润物细无声和潜移默化的教育方式，这也是导致许多教师反映其德育效果不佳的原因之一。虽然学生基于基本的常识和道德修养基本对工匠精神和职业精神等都有了一定的认识和了解，但学生学习机械制图和实际动手制图的过程中却没有这种精神的实质体现，因此可以说明这种缺乏连续性的课程思政教育往往只能在认识层面达到德育教育的效果，却无法将其渗透到具体内容和实际行动当中，导致对学生的德育教育效果较差。

2.3 课程思政方法单一难以调动学生学习兴趣

通过对中职机械制图课程老师进行访谈可以了解到，目前机械制图课程思政教育教学存在的最大问题之一就是找不到合适的方式方法和合适的切入点进行课程思政。在实际制图课程思政教学中运用的最普遍的方法是直接强调，比如在制图时老师会反复强调和叮嘱学生细节严谨的重要性。另外，受班级授课制灵活性有限等因素影响，当学生在制图和实际动手过程中遇到问题时，大部分教师会直接在课堂上进行统一讲解或解析，很少会以提示的方式来引导学生思考和探究。这种教学方式虽然能够在短时间内取得较明显的教学效果，但不利于培养学生的自主探究精神，也难以在机械制图教学中持续性输出课程思政。并且这种重结果而轻过程的教学方式，以及反复说理形式的思政教育难以有效调动学生的学习兴趣和注意力，甚至还有可能会降低课程的趣味性，不利于教学活动的开展和教学效果的提升。

3 中职机械制图课程思政教育教学存在问题的原因分析

3.1 没有充分挖掘教学内容与思政元素的联系

中职机械制图课程中具备一丝不苟、精益求精的工匠精神和协作互助、解决问题的探究精神，以及能自觉遵守行业规范、敬业负责的职业精神等多种思政教育的元素，但在机械制图课程思政的实际教学过程中，教师却很少从教学内容本质出发去挖掘课程中的思政元素，常常脱离教学内容去渗透思政，导致课程思政与机械制图教学内容没有形成相互联系的有机整体，这也是导致机械制图教师在教学过程中难以挖掘思政元素的主要原因。但其实从课程教学内容特点出发，就能够有效拓宽课程思政内容挖掘的空间，只有将思政内容与机械制图专业教学相联系，才能更好地发挥出机械制图专业课程中融入思政教育的作用。

3.2 课程思政与机械制图教学相脱节

通过对中职机械制图课程教师关于课程思政教育教学的访谈和调查研究中可以了解到，很多教师在进行课程思政教学设计时，往往会选择在课程前后增加思政教育的环节，比如在教学前叮嘱学生要具备一丝不苟、精益求精的工匠精神，或者在教学完成后与学生分享时事等，这种生搬硬套添加进去的思政教育环节与机械制图专业教学完全脱离，导致课程思政教育达不到应有的效果。并且专业知识的教学毕竟是机械制图课堂中的主要部分，如果思政教育完全脱离于专业知识教学过程进行，那么思政教育环节在整个课堂上的设计穿插会显得十分突兀且时间有限，这样也会导致课程思政在机械制图专业课程上的应用方式也更为困难。同时机械制图课程教学在整个专业教学周期上有着很强的知识结构逻辑，如若课程思政完全脱离于专业知识教学设计，就会导致课程思政的内容十分零散且缺乏连续性，容易出现思政教育与专业教学两张皮的情况，从而无法达到完全的德育效果。

3.3 课程思政教学途径单一

机械制图课程思政的教育教学不单单只局限于课堂内，也包括了在课堂外，对学生的思政教育，相较于课堂内，课堂外的活动设计灵活性反而更大，氛围也更加轻松，更有利于激发学生对思政教育内容的兴趣和参与度。但大部分教师在教学活动的设计上往往会忽视第二课堂的设计，而将课程思政限定在课堂内的教学活动中，从而导致机械制图课程思政教育教学方式单一，学生兴趣不高。

4 中职机械制图课程思政教育教学的途径与方法

4.1 深入挖掘专业课程教学内容，渗透思政教育

为改善思政内容在机械制图课程中渗透零散且与教材知识关联不够紧密等问题，在分析机械制图课程思政教育内容时，要深入挖掘专业课程教学中的思政元素，整合教学内容，同时对应思政元素形成知识主线，从而在整个教学周期内对学生进行持续性的思政教育。

首先，中职机械制图课程要围绕制图的国家标准来设计教学方式，从中挖掘和培养学生作为机械专业的基本素养和职业精神，因此机械制图课程在引导学生做核心训练时，要始终坚持遵守图纸比例、字体、画法和结构要求等国家标准，从而培养学生理解规范的重要性，形成遵守规则、敬业负责的职业精神。比如国家对标准件的结构以及规格尺寸和技术标准都做了统一规定，学生在表示标准件时必须查表确定图形的尺寸和规格，通过培养学生查阅国家标准相关规定的能力和习惯，有利于学生形成遵守规范的职业精神。在中职制图教学过程中，教师要重点强调国家标准的科学性和严肃性，引导学生贯彻执行制度的国家标准是技术领域里的法治问题，培养学生形成敬畏法律、遵守法规与社会准则的意识。

其次在机械制图图样尺寸注法的教学训练中可以融入工匠精神，培养学生一丝不苟、精益求精的专业态度。在机械制图训练中，要从尺寸标注的基本规则出发，始终坚持标注尺寸正确、齐全、清晰的原则，引导学生明白尺寸标注的重要性。在学习尺寸注法的过程中需要秉持对图样负责的态度，规范准确进行标注，避免错标、漏标和标注不清楚等情况出现，注意细节，注重规则，并且强调严谨，这就要求教师言传身教，在讲解尺寸标注时严谨细致。比如可以通过提高课堂练习评价的频率和有效性来引导学生及时对图纸尺寸进行修改，在练习中改正和帮助学生养成良好的绘图习惯，训练学生一丝不苟、精益求精的工匠精神。

最后在机械制图课程图样的表达训练中，可以融入探究精神的培养。图样表达法的核心训练内容先从简单的三视图表达出发，再来探究组合体视图表达、机件表达和零件表达以及装配图的表达方案，由易到难、由简到繁逐步加大训练程度，这样学生在思考表达方案的过程中能够有效地进行知识迁移，通过联系旧识对问题展开深入的思考和讨论，从而更好地接受新的知识，有助于培养学生全面分析问题和合作探讨的探究精神。比如老师可以引导学生通过协作互助的方式进行思考学习，以小组形式发布方案任务书，明确详细的流程步骤，小组成员通过沟通探讨，最终确定并选择最佳表达方案，让学生不仅学会自己动手绘图，还要自主思考和交流，同时鼓励学生敢于展现自己，培养学生探究解决问题的能力。

4.2 在教学过程中融入思政教育，选择合理恰当的实施方式

首先可以通过创设各类情境引导学生讨论交流产生情感共鸣。这种情境教学法主要是教师通过在教学活动中向学生呈现与教学内容相关的具体场景，让学生在情境中获得情感体验，从而更好地理解专业知识的教学方式。由于机械制图是一门实践性较强，并且与学生未来工作息息相关的课程，因此在情境创设中要尽量与专业工作和生活紧密相连，让学生更好地理解和具体应用机械制图专业知识，从而进行职业精神的思政教育。以工作生活情景为例，老师可以利用多媒体等教学工具，以图片或案例等形式向学生呈现机械制图在实际工作和生活中的应用，从中渗透对学生职业精神和工匠精神等思政教育。比如老师可以通过展示工业风扇或飞机机翼等组装视频，让学生了解到每一个标准件的连接和每一个零件的规范性所起到的巨大作用，加强学生的规范意识，同时培养学生遵守规范、敬业担当的职业精神。

其次，在课堂上要精讲多练，采取讲练评相结合的教学方式。老师在设计课堂练习环节中要注意传递工匠精神，这种精讲多练、讲练评相结合的教学方法能够有效避免传统教学方式中灌输式的教学形式，丰富学生的课程学习体验。现在大多数中职机械制图课程教学中，老师会采用讲练环节讲解知识点，但忽视了学习情况的及时反馈，导致学生在练习中出现的错误一犯再犯，久而久之，学生难以养成精益求精、严谨求实的态度。因此在精讲多练的同时，要融入评价的教学环节，及时给学生反馈练习情况，让学生在课堂上反复订正，在评价中、在修改中训练学生的工匠精神。

最后老师还可以多多运用合作探究教学的方式，引导学生思考和沟通。随着教育体制改革的深入，更加强调学生作为学习的主体地位。因此在机械制图的教学设计时，要尽量采用合作探究的教学模式，引导学生主动发现问题、及时解决问题。比如老师可以将任务书发放给学生，要求学生按照其中的具体流程和绘图步骤提示完成任务，引导学生独立思考，学生在完成个人任务后可以进行组内交流，并对成员方案进行点评，从而汇总分析方案的优缺点，选择出最佳绘图方案，并进行成果展示，分享交流经验。这种探究方式既可以保证学生的自主思考，又能引导学生积极参与到小组的分析探究，让学生在教学活动中提高自主探究意识和协作互助能力。

4.3 充分利用第二课堂，多途径融入课程思政

首先老师可以积极分享相关视频资源，引导学生交流感受陶冶情操，比如老师可以通过向学生展示大国工匠系列视频，让学生了解到国内外先进制造业和企业各岗位的实际工作情况。这种资源分享的形式，相较于传统的说教形式会更容易被学生接受和喜欢，有利于营造轻松愉悦的教学氛围，同时还能让学生从视觉和听觉等多感官上形成冲击，深入了解相关知识专业，提高专业的认同感，从中感受到视频中传递的专业情感和严谨态度。同时视频的分享也可以多样化，比如课前的投影仪播放，或课后在教学平台上上传相关视频，供学生在课后观看和分享经验及感受。

其次，老师可以积极组织课外专题活动，提高学生的参与感和体验感，从中丰富专业知识。比如老师可以根据教学内容及教学进度适当安排专题活动，比如在教室内可以开展拓展讨论活动，在课外可以开展实践动手任务，或带领学生进入实训基地，参加户外实践活动。比如讲解组合体视图画法时，老师可以组织学生课外合作动手制作组合体模型，从而加深对组合体形体的理解，培养学生动手能力和探究精神，或者带领学生到实训基地，参观标准件实物和零件的制作过程，有利于学生更有效地进行知识迁移，以理论联系实际，以实际验证理论。

5 结语

综上所述，本文针对中职机械制图课程思政教育教学中存在的问题及原因展开深入分析，结合课程思政内容局限、方式单一和缺乏连续性等问题，提出了相应的对策和建议。老师要深入挖掘课程教学内容和专业课程中的思政元素，从而渗透思政教育，在课堂上要采取精讲多练，讲练评相结合的教学方式，采取合作探究和情境创设等教学方法，充分利用第二课堂，积极分享视频经验，组织课外专题活动来拓宽机械制图课程思政教育的方法和途径，提高中职机械制图课程思政教育教学的有效性。