新课标理念下初中信息技术有效教学的策略探讨

林文昊

初中信息技术课程具有较强的实践性和综合性，要求学生运用抽象思维思考问题并动手进行操作。但现阶段部分教师只注重传授知识，没有帮助学生建构完整的知识体系，使得教学缺乏有效性。2022年4月，教育部印发的《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)提出：“倡导真实性学习，体现‘科’与‘技’并重……鼓励学生‘做中学’‘用中学’……”由以上内容可知，新课标以扭转“课程本位”的教学现状为主要目标，旨在激励教师转变观念、拓宽教学路径。鉴于此，课标理念下，如何改进和创新教学，将传统的机械式教学转向引导学生主动、批判、探究式的学习，这对全面提升初中信息技术教学的有效性具有重要意义。

一、 有效教学概述

(一)有效教学的概念

教学是一种双向的行为活动，由教师的“教”和学生的“学”共同构成。对学生而言，他们学习时必须以固有的认知为基础，并运用个性化的策略分析、处理问题，进而收获经验，实现能力的提升。所以教师教学时不仅要向学生传授知识和技能，更应揭示知识概念下蕴含的原理和规律，由此增进学生的理解，提高他们的认知水平。基于上述理论，有效教学即是对教学完成度或达成度的一种描述，追求的是通过富有成效的教学行为，提高学生的学习质量和效率。因此，教师应改变以理论传授为主的单一课堂形态，增加教学的互动性、合作性、生成性，促进学生发挥自身的主观意识，将个体的已有经验和思维活动投射到具体的学习任务中，从而提高教学的有效性。

(二)有效教学之于初中信息课程的价值

美国教育学家布鲁纳提出：任何一门学科都由若干基本要素构成，其在学科中具体表现为各种定义、规则和原理等，并且随着知识量的提升和知识面的扩大不断被补充和完善。对初中信息技术课程而言，传统教学中学生获取的是碎片化的信息知识点，其内部的联系较为松散，学生学习后并不能将其转化为结构严谨的知识模块，也难以准确认识知识表象下蕴含的真正意义，自然达不到自主建构知识的效果。教师实施有效的教学活动，即在一定知识范围内，按学科逻辑将各要素进行搭配、组合，从而使各部分知识之间的联系条理化、清晰化，这样的教学能够帮助学生建立知识间的强逻辑联系，进而促进他们将从外界获取的知识信息充分融入自身的认知体系中。

二、 面向有效教学的初中信息技术课程实施原则

(一)基础性原则

基础性指的是教学应面向全体学生，满足他们的实际学习需求。近年来，信息技术快速发展，在社会生产、生活中得到了广泛应用。在教育领域中，信息技术与其他科目的融合越来越紧密，俨然已成为学习和应用各种知识的一项基本技能。对初中生而言，他们掌握一定的信息技术后，可以用相应的软件制作文案、演算复杂的公式等，在多样化的信息资源辅助下，学生的学习效率和学习能力都能得到提高。但是，学生的家庭条件存在一定差异，其信息素养也不尽相同，比如部分来自农村的学生就无法从家庭中获得必需的信息技术教育，也缺少像一些高知家庭学生由“传承”所形成的信息素养。因此，教师在开发、设计课程时，应注重向学生普及基础的信息技术知识和技能，由此满足他们日常学习、生活对信息技术的基本应用需求。

(二)主体性原则

主体性指学生占据学习中的主体性地位，并发挥主动性、能动性以及创造性。课堂教学是一个知识信息在师生间双向传递的过程。要求教师既要向学生传授知识，又要充分了解学生对知识的掌握情况，并以此为依据改进和调整教学。但传统教学主要是教师讲学生听，师生间的交流、互动较少，对学生而言，他们只能被动地接受、记忆知识，自然难以获得深度的理解和认知。主体性原则之下，教师退出教学中心，让学生多讲、多练、多展示自己，即是充分鼓励学生自主加工和处理知识。而教师的角色也由“传授者”转变为“引导者”，其功能是调动学生的积极性，督促他们全身心地投入具体的学习活动之中，进而主动地学习知识、掌握技能。

(三)目标性原则

目标表明了教学应达成的具体位置，它是师生教与学共同需求的体现，无目标的教学一般难以取得好的效果，所以目标性原则是课程规划和教学实施的前提。新课标明确了初中信息技术课程教育的总体目标，并将其细化为各学段教学应达成的具体目标。比如新课标提出对学生的计算思维进行培养，目标之一是：“根据需求，设计和搭建简单的物流系统原型，体验其中数据处理和应用的方法与过程。”该目标的明确即为教学指明了方向，它提示教师应从何种视觉去审视教学，应运用何种策略来达成目的。因此，目标具有指导课程实施的功能，它可以调整、修正教师的教学行为，并直接促成教学结果的产生。教师应精研教材，从整体上梳理教学脉络，在此基础上运用科学、有效的教学策略，将“达成目标”这一理念贯穿到日常的教学工作中。

(四)任务驱动原则

新课标提出：“创设真实情境，以真实问题或项目为驱动。”上述内容强调信息技术学习应与具体的任务结合，体现出以问题促学习的任务驱动理念。初中信息技术课程的大部分内容都与实践紧密联系，传统的学习模式不再适用。以闽教版七年级上册第二单元“分析处理数字表格”为例，该单元涉及Excel软件的应用，学生反复练习一些功能如“填充柄”后，依然不会用其快速解决问题。主要是因为教师教学时只进行了演示，继而就让学生记忆和练习，导致原理与功能的学习出现割裂。针对上述问题，可对教学作出调整：“班里有50个学生，每人携带三本书，现在用表格将其记录下来。”教师可先将学生姓名录入表格，再依次录入书籍的数量，录入完毕以后，再引导学生尝试运用“填充柄”功能进行复制，可极大地简化操作。具体任务下，学生的原有认知会和学习内容充分作用，自然会加深对原理的理解，更换任务场景后依然也能够灵活应用。

(五)趣味性原则

趣味性原则指教学应遵从学生的学习意愿，能够提高他们的学习兴趣。初中信息技术课程本身较为抽象，面向的却是青春期的少年，他们更倾向于用感性思维认识世界，所以课程内容与学生性格上的差异成为课程实施的主要矛盾之一。教师应对此有清晰的认识，并运用丰富的教学方法改善教学现状，从而增强学生学习信息技术的信心。例如，探讨信息技术的发展时，自然离不开“人工智能”这一话题，教师可播放科幻电影中的片段让学生观看，并向他们讲解：随着材料工艺和信息技术的发展，人类能够制造出体积更小、储量更高的芯片控制机器人，该芯片内部容纳了更多的程序，机器人也能执行更复杂的任务。但一旦运行负担过重或受外界干扰时，程序代码会出现紊乱，由此造成机器人失控，所以就会出现“有违伦理”的现象。上述描述揭示了现实、未来、科幻三者之间的关系，丰富的故事情节能够吸引学生的注意力，教师的讲解又让学生明白了其中的原理，学生对信息技术的认识和态度自然也能得到改善。

三、 初中信息技术教学有效性的现状分析

(一)对教学目标的重要性认识不足

现代教育理论认为，教学目标是教学开展的基本前提，也是选择教学内容和教学方法的首要依据。该理念下，教师应合理设置教学目标，将其指向知识的本来面目，从而引导学生进入一个真实的信息世界。然而，在日常的教研活动中，教师往往注重创新教学方法，对教学目标的重要性却认识不足。如此一来，教学目标只是作为服务于教学的工具而存在，难以发挥引领教学的功能，这样的形式违背了有效教学的规律。新课改倡议“用教材教，而不是教教材”，实际上已明确了目标与内容的关系，教师应科学设计教学目标，再围绕教学目标的实现设计适宜的教学方法，并将其落实到教学的各环节，由此确保教学活动的结果与预期保持一致。

(二)缺乏系统的教学规划

信息技术主要研究以数字表达的信息及其在应用上的各种原理、方法，专业性都较强，学生必须经长期、系统的学习才能掌握相关的知识和技能。这也要求教师对教学作出科学的规划，引导学生循序渐进的学习。但部分教师规划的内容并不详尽，只是简单地分配课时、制订考核的时间和方式等，对教学中的诸多细节如教学的难易度、课程的推进方式等，都缺乏合理设计。另外，教师进行教学规划时多以本学期的考核任务为出发点，并没有进行长远考虑，使得教学规划缺乏整体性、系统性，由此便催生出“传递知识”的教学行为，导致学生获取的知识十分零散，学习后难以形成明确的、成熟的信息观点，更不能运用已掌握的知识应对学习、生活中遇到的各种问题。

(三)教学方式较为固化

初中信息技术课程理论与实践并重，不仅要求学生掌握完备的信息理论知识，还必须在实践中反复应用。学生完成学习后也会产生具体的学习成果，它可以是用电脑设计出的作品、程序、对某个知识点的全新见解等。但部分教师固守传统的教学观念，在教学中也沿用固定的模式和方法。主要表现为教师先讲授理论知识，再演示操作过程，演示结束后要求学生必须按指定的方法严格执行操作。学生完成学习后得出的结论往往千篇一律，学习成果十分单一。综上所述，教师对信息技术课程的开放性认识不足，对课堂管控过严，忽视了学生在学习中的主体性地位，这种固化的教学束缚了学生的思维，导致他们的学习意愿下降，也难以培养学生的创新能力。

(四)难以把握知识之间的逻辑关联

信息技术是基于真实问题而出现的，它的一切知识都来源于人类认识、改造自然的经验，学习、认识信息技术的目的在于探清其中的原因，并让问题得到更好地解决。但通常导致问题的因素较多，其内部关系也呈现出纵横、错综的特征，而解决问题时必须用到一系列的信息技术知识。问题的复杂性决定了信息技术知识之间存在一定的逻辑关联，但部分教师缺乏关联意识，教学时不能从整体上把握教学内容，往往采用“一课一讲”“一课一练”等策略，所以尽管某节课取得了较好的效果，但教学仅仅针对的是该课时的单一知识点，久而久之便会养成学生孤立看问题的习惯，也不能用所学的知识灵活解决问题。因此，教师教学时应找好“立足点”，将纷繁、零散的知识串联起来，增加知识之间的关联性，从而提高学生学习的系统性。

(五)作业偏重于机械式训练

近年来，我国信息技术发展较快，手机、电脑等信息设备得到了普及，绝大多数初中学生已能够熟练操作，更是表现出了对信息技术进行深度探索的强烈愿望。作业即是应用信息技术的重要环节，而部分教师倾向于将作业视为一种课后“训练”，人为地割裂了信息技术与生活的联系，导致作业形式化和机械化。信息技术本就是一门工具类学科，开设该课程并不是为了让学生重复记忆，而是为了促进他们掌握其用法并终身受用。因此，教师布置作业时，应在强调训练的基础上提高作业的实践性，更多地引导学生通过环境去看待信息技术，提高学生的参与度，并督促他们积累和掌握正确的使用方法。学生将所学知识运用到生活中，不仅能够检验学习成果，还能充分感受信息技术为自己的生活带来的具体影响。

(六)评价缺乏描述性

描述性评价是一种过程性的评价方式，要求教师对学生的学习过程和学习的完成情况作出客观描述，进而指出他们已取得了哪些成绩，在哪方面又存在不足，并针对性的提出改进建议。但部分教师缺乏相关的教育观念，仍热衷于使用“笔试加机测”的传统考试方式，该评价主要着眼于学生对知识的理解和掌握程度，却难以对学习进程、推进方式、历练效果等核心内容作出准确判断。由此可见，当前信息技术课程的评价方式是静态的，它是教师根据学生的学习结果而采取的一种判断性的评价，却没有深入内核之中，对学生学习的诸环节以及实际效果作出详细考察。这样的评价方式缺乏反馈性，教师也不能针对性地改进和调整教学方式。

四、 基于有效教学的初中信息技术教学策略

(一)聚焦课程要素，确立合理的教学目标

有效教学视域下，教学目标清晰地描述了学生学习时应达到的程度。教师应思考教学目标对于信息技术课程的价值，并将从课标、教材等材料中获得的思想和认识加以提炼、归纳。同时，教师还应掌握学生现有的知识和能力水平，了解其与目标之间的差距，并从学生发展的实际需求出发，找准知识的生长点，从而科学地确立教学目标。主要方法如下：一是把握课标理念。课程标准是课程教育应达到的基本要求，也为教学目标的确立提供了重要依据。教师应仔细阅读课标，将课标要求与学科内容相结合，寻找其中的共通之处作为教学目标。二是深刻理解教材。教材是课程实施的基础性资源，教师必须对教材内容有深刻认识，并挖掘其中的教育点、创新点，由此设计出最科学的教学目标。

(二)完善教学规划，提高教学的系统性

教学规划是基于确定学习范围、对象、路径、方法等一系列问题而作出的一种部署，科学的教学规划一般具有整体性、长期性等特征，能够将学生置于长效的学习局面之中，有利于他们系统性地进行学习。例如在七年级下册“走进程序世界”教学单元，教材设计了多个小节分别用于介绍C语言的顺序结构、分支结构和循环结构。从形式上看，三种程序结构具有不同的物理顺序，功能也是相异的。但从逻辑上看，分支结构是在“顺序”的基础上依据一定的条件作出选择并继续顺序执行，而循环结构则是“顺序”的基础上增加了一个条件判断和一个向回转向的指令。这说明三种语言结构并不是孤立存在的，在具体任务下，它们能够彼此支撑并相互转换。因此，教师应从宏观、高维的角度规划教学，设计教学的整体框架，并将相应的教学内容纳入框架体系，从而确保规划翔实并富有条理性，能够对学生的长效学习起到指导和约束作用。

(三)推陈出新，丰富教学形式

教师应意识到传统的教学方式已滞后于教育发展的步伐，进而在教学上推陈出新，通过多样的形式、丰富的内容，提高学生的学习参与度。一是立足于信息前沿。近年来，信息技术快速发展，给人们的生活带来了巨大变化。比如共享单车、人脸支付等属于信息技术的应用。教师可选择其作为教例，和学生共同探讨其中的原理，从而让教学立足于信息前沿，保持对学生的吸引力。二是与人文知识相结合。信息技术属于理工科的范畴，部分学生感觉十分枯燥，教师在教学时可创设情境，将信息技术知识与人文知识相结合。比如移动通讯环境下，某路人手机的流量耗尽却急需使用网络，此时就可以将个人热点打开，与路人分享，帮他解决燃眉之急。信息技术与人文知识结合后，教学会变得生动、有趣，能够促进学生全程高度投入。

(四)拓展延伸，引导学生灵活应用知识

信息技术知识是十分丰富并充满变化的，学生的学习不能局限在教材范围内。新课标指出：“引导学生认识信息给人类带来的贡献和挑战，提升学生知识迁移的能力。”所以教师应将教学内容作适当的拓展，并引导学生将学习到的分散知识点联系起来，由此逐渐形成信息技术的知识体系。另外，在“拓展延伸”的基础上，教师还应指导学生灵活应用知识，将课堂所学用于解决生活中的各种问题。比如发电子邮件与教师探讨学习中的问题、用Flash软件制作生日贺卡等。在信息技术的教学中，教师将知识进行拓展延伸并引导学生灵活应用，能够充分向学生展示信息技术的变化空间，从而拓宽学生学习的视野，提高教学的成效性。

(五)提供学习资源，为学生打造开放的作业支架

作业不能拘泥于固定形式，教师应根据教学目标针对性地搜集教学资源，并发布在网络端，让学生自主观看，然后再布置相应的作业。对一些流程繁复或具有明显难度的作业，教师可提前作演示并录制微视频向学生发放，让学生课后观摩、模仿后再自主操作，由此提高作业的正确率。以八年级上册“我是平面设计师”单元为例，教学内容涉及素材的准备和应用，教师可以利用校园网打造信息技术课程的教学平台，并将搜集的丰富素材进行分类后上传到平台，供学生观看和使用。另外，教师也可以为学生创建相应的素材模块，鼓励学生自主搜集素材并尝试创作作品上传，供师生共同观看和借鉴。如此一来，开放的作业形式和多元的互动交流，能够提高学生的作业兴趣，也能促进他们提高实践技能。

(六)多元反馈，建立完善的评价方式

新课标提出：“注重评价育人，坚持过程性评价与终结性评价相结合。”教师应遵从上述理念，明确评价标准，丰富评价方式。从学科特点来看，信息技术偏重于促进学生掌握技能，所以并不能像其他学科一样单纯地用笔试检测学生的学习的成果，教师应多方收集反馈信息，创造出灵活、可操作、实用强的评价方法。首先，收集学习过程中的反馈信息。教师应营造融洽的学习氛围，鼓励学生主动参与参论，表明自己对信息技术的真实态度、对某问题的独特见解、学习中遇到的实际困难等，达到对学情的充分掌握。其次，质性评价学生的优缺点。教师根据教学经验，对学生在学习中的表现进行分析、判断，帮助学生查明缺点、巩固优点。最后，量性评价学生的学习成果。运用笔试、机测等方式，考核学生阶段性的学习结果。

五、 结语

新时期的初中生在性格上展现出了独有的特点，他们热爱生活，接受新事物的速度较快，喜欢一切美好的事物。针对信息技术课程的特征以及学生的上述性格特点，教师应创新教学，引导学生边学边做或边做边学，重在以理论结合实践的方式帮助学生理解、掌握新知识，进而改善他们对信息技术的认识和态度，最终为他们在初中阶段的学习和发展奠定良好的基础。