小学语文习作评价中的问题及优化研究

高 旭

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中，针对不同学段教学目标要求，在“表达与交流”框架中，明确提出学生习作水平要求。以此为导向，要求教师强化对习作批改的重视，根据不同学段习作要求，对学生完成情况进行全面、精准评价，帮助学生实现有目的、有条理的表达，不断锤炼学生的语言表达能力、组织能力和逻辑思维能力，以有效提升习作的审美价值，为写作训练打下坚实基础。

一、 小学语文习作评价优化的意义

(一)提升习作教学质量

习作是小学语文教学的重要组成部分，是作文写作的基础，其主要强调小学生练笔，是学生使用语言文字进行交流表达的主要方式。习作评价是对学生活动执行、习作结果及各种影响因素进行的全过程价值判断，更加侧重于对学生习作过程的评价。习作评价是习作教学的基本环节，其目的是帮助学生准确把握习作学习中的不足，针对学生个体习作情况给出针对性指导，引导学生养成良好的习作习惯，不断提升习作水平。有效的习作评价，能推动学生深入地认识习作过程中存在的问题，及时更正不足之处，对习作方式进行调整，以此更好地提升习作质量，为后续学习奠定坚实的基础。

(二)全面落实“双减”要求

“双减”政策的实施，对学生作业布置和批改质量提出更高要求，习作是小学语文作业的重要形式，是教师评估分析学生学业质量的基本手段。在小学语文习作批改中，针对性指出学生语言文字应用方面的重点问题，帮助学生改进学习中的不足，有利于在控制作业数量的同时，提升学生的学习质量。通过对小学语文习作评价问题分析，能够更为精准地把握教师层面在习作批改中存在的不足，引导教师针对性改进，实现与教学组织的有效对接，切实将“双减”政策落实在细节层面，推动语文教学改革不断深化。

(三)提升学生核心素养

《义务教育语文课程标准(2022年版)》中，将语文核心素养界定为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面，并提出学生要“能够根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”，这对小学语文习作教学提出明确导向。受小学生学习能力和文字表达能力、语言表现力等方面的影响，在习作中必然存在不同方面的应用问题。利用多种形式的评价方式，引导学生认识习作中出现的问题，有针对性地改进不足、提升习作质量，不仅是教学活动开展的基本要求，更是培养学生核心素养、实现课程标准总目标的基本要求。

二、 小学语文习作评价中的问题

(一)关于习作评价主体的调查和问题分析

传统教育理念中，通常以教师为习作评价的主体，在本课题研究调查中，显示多数教师也是以此为理念指引进行习作评价。对教师的访谈结果显示：认为教师是习作评价主体占比较高，仅有部分教师认为学生是习作评价主体，也有教师认为应当在教师指导下，以学生为评价主体。但在教学活动组织中，多数教师也会主动培养学生的习作评价能力。对学生的访谈结果显示：71%的学生认为习作应当由教师进行评价，认为应当由学生自己、同学或家长进行评价的比例不足30%。

基于调查结果可以看出，小学语文习作评价主体相对较为单一，多数学生不愿意评价他人的习作，家长参与习作评价占比更低。教师评价虽然能够更有针对性地指出习作中出现的问题，但也会出现评价维度固化、缺乏固定标准，以及花费较多时间和精力，却难以实现评价导向的现象。部分学生虽然能够在习作提交之前进行自我评价，但是在认识上不够深入，导致习作评价效果较差，无法达到促进习作质量提升的效果。

(二)关于习作评价内容的调查和问题分析

对习作内容进行精准评价，是准确分析学生习作问题的基本要求，是评价活动开展应当关注的重点问题。在对教师的访谈中，多数教师认为习作评价应当重点关注是否有错别字、病句等；文章结构是否合理；语句是否通顺；字体工整度等内容。也有教师提出应当关注学生是否做好习作前准备、思路是否准确、习作方法应用是否得当等，还有教师提出应当关注习作中显示的学生情感态度及价值观等。在对学生的调查中，多数学生认为教师的评语主要集中于错别字和病句方面，其次是评价情感态度和习作过程等。在学生自我评价上，主要是对修辞手法、标点、语句和错别字等方面进行修改。

基于调查结果可以看出，教师和学生都认为习作评价的重点在于错别字和病句方面，其次是关注语句通顺与否、逻辑结构和文章结构是否合理。这些评价内容都是侧重于知识与技能方面，从根本上而言，更加注重学生分数的提升。在学生习作过程、习作情感态度方面评价相对较少，导致对学生学习兴趣培养不足、习作方法培养相对较为滞后，无法有效调动学生习作兴趣，树立习作自信心。

(三)关于习作评价方式的调查和问题分析

习作评价方式是指评价活动实施所采用的具体方法，例如书面评价、口头评价和网络评价等，其中书面评价又包括批注和总结式评语两种方式。在对教师的访谈中，多数教师依然以书面评价方式为主，在时间不够充足时，会采用网络平台辅助评价；在时间充足时，则会采用面对面方式进行口头评价。部分教师还会利用创建微信公众号等方式，发布一些学生的习作文章，由学生和家长共同参与讨论评价。学生访谈结果显示：愿意在教师指导下进行自我评价，但教师利用网络信息技术评价相对较少，没有对个人习作水平提升产生显著影响。

基于调查结果可以看出，当前小学习作评价方式还是以书面评价为主，对学生习作能力提升所起到的促进作用较为有限。书面评价虽然能够较为准确地指出习作中错别字、语句和结构等方面的问题，但是多数教师所使用的评语较为笼统，对学生习作方法指导不够深入。口头评价能够更为直接地对学生习作情感进行指导，但多数教师缺乏一对一点评所需要的时间。而网络评价具有灵活性、全面性、交互性强等优势，但多数教师缺乏对应的技术应用能力。如何优化评价方式，更好地体现口头评价和网络评价优势，实现多种评价方式的融合，是有关方面应当关注的重点。

(四)关于习作评价有效性的调查和问题分析

习作评价有效性是指在教师完成评价后，学生能够进行针对性改进的实际效果。在对教师访谈中发现，多数教师认为花费大量时间精力进行习作评价，所能够起到的效果极为有限，多数学生会出现重复性错误。在评价周期方面，多数教师是在3天内完成所有习作评价，也有教师在3～5天完成所有习作评价，仅有少数教师会在1天内完成所有习作评价。间隔周期过长，会导致学生遗忘之前的习作思路，修改流于形式，无法起到应有的指导效果。在对学生的访谈中，有超50%的学生认为老师的习作评价对自己修改习作的帮助有限，仅有20%的学生认为能够提升习作能力。

基于调查结果可以看出，当前多数教师所采用的习作评价模式所能够起到的效果极为有限，如何通过评价方式调整、评价周期优化，充分调动学生修改习作兴趣，提升学生习作修改能力和习作评价有效性，是有关方面应当关注的重点。

(五)关于习作评价创新的调查和问题分析

小学生的每一篇习作，都是其情感的真实表达，是学生习作能力逐步提高的烙印，因此，在习作教学中，教师必须要重视习作评价，以小学语文教学改革为导向，适应新课标、“双减”政策和核心素养培养要求，推动习作评价创新，激发学生参与习作的积极性，不断改正自身错误，为语文知识学习和应用奠定基础。在对教师的访谈中，多数教师会采用激励性评语对学生评价，部分教师也会采用个性化表达方式，指出学生习作中的问题。但是仍有部分教师只是从知识层面进行习作评价，没有关注学生情感诉求和自身发展特征。在对学生的访谈中显示：愿意关注教师的习作评价，并尝试根据评价改进习作方法，提升习作水平。

基于调查结果可以看出，小学语文教师在思想层面愿意积极主动推进习作评价改革，但是创新自信心不足，通常不知道从哪方面入手进行改革。也有部分教师积极主动地推进学生自评和小组互评，但是对新型评价方式的组织要点把握不够准确，没有明确不同习作评价方式的实施要义和策略要求，导致学生对评价方法了解不够深入，评价结果与学生习作问题无法对应。同时在新型评价方式应用中，受小学生学习心理影响，不愿意学习教师或同学的评语，在评价完成后，通常是直接将习作丢在一旁，没有进行纠正或二次评价，导致评价作用无法充分发挥出来。

三、 小学语文习作评价优化方式

(一)评价主体多元化

习作是学生从语言文字学习到应用转变的重要环节，是应用能力培养的基础方式，通过多种途径进行习作评价，能够引导学生从不同视角发现问题、认识问题、改正问题。因此，要推动小学语文习作评价不断得到优化，必须要推动评价主体多元化，根据习作主题要求，选择合适的评价方式。例如在“我想对您说”主题习作中，可以将表述对象界定为父母，在学生完成习作后，由家长进行评价，以此能够让家长更为深入地了解孩子内心活动，也能够形成家校合作协同合力，帮助孩子更好地成长。在“科学”主题的习作中，可以引导学生从习作准备阶段开始，就与同学进行交流互动，在习作完成后，学生之间进行相互评价，有效发挥学生参与评价的主动性。在习作评价过程中，要确保充分体现评价实效，还必须要重视学生的主体地位转变，尽量让学生参与到评价活动中来。在日常教学中，可以教给学生简单的评价方法，引导学生在习作完成后，先是进行自我评价，学会自己查找习作中的错误，在改正错误后，再提交老师或家长进行评价。

(二)评价内容全面化

在习作评价过程中，要确保评价效果充分体现出来，以及学生在认识问题后，能够在后续习作中不出现同类错误，就必须要重视评价内容的全面性。学生习作是个体真情实感的抒发和表达，是学生语言运用能力的真实体现，因此，在进行评价时，不仅要注重学生字词句方面错误的订正，还应当注重学生习作前的构思指导、习作过程指导以及情感和价值观指导，以习作为载体，推动学生全面发展。要确保习作评价的全面性，首先要明确评价实施的内容和基本维度，根据不同学段习作能力培养要求，确保主要评价内容，对评价维度细化分解，为评价活动实施提供框架支撑。其次要建构不同学段习作评价细则，以中低年级为例，习作评价应当注重学生写话兴趣的培养、语句表达是否明确等方面。至中高年级，则应当重点考查学生语句是否通顺、内容是否具体等方面。最后要注重评语使用的人文性和有效性，合理使用激励性评语、对话式评语、插画式评语，以提升学生习作积极性。

(三)评价方式细化

不同的评价方式有不同的应用优势，在习作评价中，要确保评价结果导向作用充分发挥出来，还应当根据实际情况选择合适的评价方式，提升习作评价成效。书面评价作为习作评价应用最为广泛的形式，能够较为直接地指出习作的优点和不足，因此，对学生习作较为精彩的部分，则应当给予肯定和赞扬；对习作中的问题，应当给予具体的指导和建议，避免术语化评价导致评价效果欠缺。在评价过程中，还应当积极采用面批形式，提升习作评价的针对性，使学生能够更加感性地接受评价信息。在条件具备的情形下，还应当利用网络丰富评价方式，更好地提升习作评价效率。例如，利用微信公众号、微博等平台，将优秀习作发表出来，教师将平台中的评价意见整理出来，引导学生结合意见进行讨论交流，以此更好地提升学生参与评价的积极性，更为全面地发现习作问题，不断提升习作水平。

(四)注重习作过程评价

习作过程评价有利于引导学生更全面、系统地认识习作问题，继而优化习作方法，提升习作水平。构建全过程习作评价体系，应当从如下方面着手：首先要强化对习作素材积累过程的评价，鼓励学生在日常阅读和学习中，学会积累好词好句，了解学生素材积累情况，引导学生将积累的素材应用于习作中，养成良好的习作习惯；其次强化对学生习作修改的评价，在习作评价完成后，应当要求学生对习作进行修改，教师要进行二次评价，引导学生在修改中树立习作自信心，提升习作水平；再次引导学生养成良好的课外习作习惯，通过日记、笔记等方式，主动进行习作训练，在积累过程中不断提升习作水平。通过全过程评价体系构建，动态把握学生习作态度，培养学生良好的习作思路和正确的习作思维，确保习作评价的作用充分体现出来。

(五)构建激励性评价机制

依托新型评价方式，构建激励性评价机制，是提升习作评价成效、激发学生习作积极性的重要途径。在当前小学语文教学改革不断深化的情形下，构建激励性评价机制可以采用如下方式：一是在班级内组织习作交流活动，针对特定习作主题或者结合日常积累，采用分组讨论方式引导学生进行交流讨论。在交流活动中，可以利用多媒体投屏将学生收集的好词好句展示出来，让学生在讨论中分享，认识自己习作中的优点和不足。二是组织成果展示活动，利用微信、微博等平台，注册班级公众号，或者在班级文化墙上设计“写作小能手”专栏，将学生在习作交流会上选出的好词好句展示出来，更好地激发学生习作兴趣，也能够为其他学生提供借鉴。三是创办班级习作周报，在教师组织下向全体学生征稿，鼓励学生对习作反复修改后投稿，以学生投票方式，选择出优秀作品。利用习作周报动员家长、学生及辅导员参与习作评价中，形成多元化评价体系，以更好地提升学生习作能力和教师习作教学质量。

四、 结语

习作教学对学生语文知识应用能力的培养具有重要促进作用，是小学语文教学改革应当关注的重点。对教师而言，应当切实转变传统教育理念，提升对习作评价的重视度，构建多元化主体参与、覆盖所有内容、贯穿全部流程，以激励为主的评价体系，不断提升评价质量，为提升学生习作质量奠定坚实的基础。