基于项目式学习提升学生核心素养的教学实践研究

王素芬

项目式学习的构建是推动学生核心素养发展的一种有效形式，学生可以在项目式学习的过程中经历有效研究、合作思考、分析探究的过程。为了构建项目式学习，教师需要对现有的教学做出分析，就教学方法、教学工具、微课工具的调整与应用做出研究，从项目式学习的实际构建做出分析。在项目式教学的实际开展中，教师还需要明确注意事项，从合理教学的设计与调整入手进行进一步研究，以此做出合理教学的构建。

一、 项目式学习的价值浅析

项目教学法是指学生在教师的指导下，接受一个相对独立的项目，学生自己收集信息、分解任务、设计方案，并根据教师提供的评价标准进行项目评价和自我评价，整个实施过程都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，它是一种强调主动探究和创新实践的教学方法，能彻底激发学生学习的主动性。

化学是一门重视研究探究的学科，教师需要为学生创造思考探究的机会来推动其综合能力与核心素养的发展。鉴于项目式学习的效果，教师可以围绕项目式学习的合理构建来做出研究，从学生发展的推动与教学的合理构建出发进行设计。

二、 利用项目式学习推动学生核心素养发展的有效措施

(一)项目式学习开展前教师需要做出的调整

项目式学习是一种相对新颖的学习方式，很多教师在过往教学中并没有开展过这一学习模式，其也缺乏必要的经验。在此情景下，若教师不在活动开展前做出研究，就可能出现原有教学设计与项目式学习要求相悖的情况，影响项目式学习的效果。为了做出调整，做出教学的革新，教师需要利用课下时间做出研究，从方法、工具、应用三方面入手做出系统分析。

1. 围绕教学需要，变更教学方法

教学方法的优化调整是教师所要关注的重要内容。在过去的教学中，教师选用的教学方法多偏向知识的理论讲授，在教学中会不自觉地强调知识概念的记忆和学习，缺乏学生有效思考环节的构建。在当前，为了优化教学设计，为项目式教学的开展创造基本条件，教师需要调整教学方法，围绕学生独立活动的推动来构建教学环节，让学生获得操作探究能力的基本提升。

如，在实际中，课题组通过研究发现，以问题作为线索来引领学生进行学习比单一的理论讲授能取得更佳的效果，学生在学习中也可以更加积极主动地参与教师的教学设计与计划。考虑到项目式学习的特征，可以认为这一方法更加适用于项目式学习应用背景下的化学教学设计。为此，教师可以利用课下时间做出研究，分析教学方法的切换途径，并从实际出发做出相对应的教学调整。

2. 结合课标要求，开发教学工具

教学工具的优化与开发同样是教师需要关注的一个内容。通过阅读2022年版新课标文件可以发现，新课标在强调核心素养培养的同时，也着重提及了各种教学工具的革新运用，且就一些教学展示流程的构建给出了建议。为了落实新课标的建议，教师需要对现有的教学工具进行研究，思考其功能的有效应用方法，从教学实际出发进行拓展分析。

如，针对教学工具的开发，课题组对现有的教学工具进行了分析，发现多媒体、电子白板、教育平台工具是现阶段常见的教学工具。利用多媒体和电子白板，教师可以构建更加高效合理的教学展示环节。在项目式学习中，教师同样需要为学生展示一些学习研究的材料，利用多媒体和电子白板可以达成更好的展示效果，这对教学的合理进行有着较大的帮助。教育平台工具是指各地区所使用的数字化教学平台，这类平台的选用往往会与各地区的实际发展情况相关联。

3. 联系学习需求，构建微课工具

微课是一种有效的教学工具，这一教学工具的应用与拓展可以给教师的教学提供有效的条件。在过去，教师在教学中甚少会给学生提供自学的辅助工具和资源，这使得学生自学的效果较差，在学生的活动探究中也会选择更加直接的方式干预学生的研究，这在一定程度上影响了教学的效果。在当前，为了革新教学设计，构建更加有效的教学，教师就需要结合学生学习的实际需求做出研究，从微课工具的开发做出分析，想办法构建有效的微课设计融入项目式学习之中。

课题组通过研究认为，微课工具的开发与融入可以提升项目式学习的效果，教师可以将项目任务融入微课中进行展示，以此实现项目任务的充分解析，引领学生进行研究与思考。为了构建与教学要求相符合的微课工具，教师需要对微课的基本分类进行研究，从所开展项目活动的主题出发来进行微课的合理构建。在完成微课设计后，还需要选择合理的时机将微课交给学生，引领其进行阅读与分析。

(二)项目式学习活动的实际构建

1. 基于教材剖析，生成项目任务

项目任务是项目式学习中存在的一个重要概念，从价值上来分析，项目任务等同于常规学生活动中的活动目标，其对学生的研究过程有着重要的指引作用。为了构建有效的项目式学习，教师需要结合实际情况设置具有更高价值的项目任务。基于此要求，教师要利用课下时间做出分析，想办法解析当前教学内容中教材的相关设计，并抽象出可行的研究目标。

例如，在进行“几种重要的金属化合物”的教学时，教师就可以针对本课的实际内容进行研究，从学生的发展出发来进行项目任务的构建。其中，通过调研分析可以发现，本课知识的探究重点是铁盐与亚铁盐的性质研究、Fe2+和Fe3+的检验和相互转换。基于此，在设计项目任务时，教师就可以围绕本课的探究重点来进行构建。在实际中，教师可以将“探明Fe2+和Fe3+的性质，找出检验二者的方法”作为项目任务进行设计。在完成项目任务的设计后，教师就可以结合实际来推动学生项目小组的构建，让其来形成研究计划。

2. 围绕学生发展，构建项目小组

小组是学生进行项目式学习的基本单位，学生需要在项目研究的过程中经历相互合作研究的过程，并对教学资源进行开发利用。在现阶段的项目式学习设计中，为了推动学生进行高效探究，教师需要联系学生的发展情况来进行学生项目研究小组的划分。基于此要求，教师可以利用课下时间开展调研活动，以学生的探究能力发展和核心素养为导向进行划定，将学习发展情况不同的学生分配到各个小组之中，确保各小组中学生能力发展总体情况大致相当。

如，在实际的研究中，为了实现学生项目小组的合理设计，教师需要结合课前的研究分析对学生的能力发展进行总体评估。这一评估的核心参照可以是学生的探究能力发展和化学学习表现。在完成系统分析后，教师可以将学生的能力发展由强至弱进行排列，进而从排名的首尾两端同时进行学生的选取，并将其融入对应的小组中。这样一来，教师构建的项目小组，其学生能力的总体发展情况会落在一个较为稳定的阈值中，各小组也可以具有充足的能力去完成探究任务。

3. 推动小组思考，突出项目计划

项目计划可以理解为学生进行项目式学习的基本方案和流程，项目计划的有效设计会直接关系到学生项目式学习的进行。为了确保项目计划符合实际且能调动所有学生充分参与，教师在教学实际中可以将拟定项目计划的机会交给学生，让他们通过讨论分析的进行研究现有的项目任务，进而选取可行的方法，使用有效的资源来构成可行的研究探究计划。在初次进行项目式学习时，为确保学生的项目计划设计能够符合预期，教师还可以额外地展示一份简易的项目计划设计作为学生的参考，让学生参照这一设计的基本格式和方向来做出选择。

如，针对“探明Fe2+和Fe3+的性质，找出检验二者的方法”这一项目任务，教师就可以从其构成进行延伸，引领学生进行小组思考，进而突出项目计划的设计。在实际中，教师可以先让学生对这一任务进行思考，让其结合自己的预习发现与过去所学的知识分析Fe2+和Fe3+的不同。在实际中，教师可以做出点拨，让学生从相关化合物的颜色、性质出发进行分析并查阅相关的资料，通过讨论来生成具体的项目研究计划。作为参照，教师设计的建议项目计划可以是“1. 找出含有Fe2+和Fe3+的对应化合物；2. 对Fe2+的性质进行分析研究；3. 对 Fe3+的性质进行分析研究；4. 对Fe2+和Fe3+的相互转化进行研究。”在教师展示了对应的研究计划后，教师便可以引领学生进行思考分析，尝试着让其构建个性化的研究计划。

4. 教师提供辅助，推动项目研究

在学生进行项目式学习的同时，教师也需要对学生的研究行为予以关注，并给予最基本的帮助。在过去的教学中，教师常常会为学生设计精细而具体的活动过程，在学生活动中也会事事亲为，这一设计虽然可以推动学生较为顺利地完成活动，但过多的教师干预，也影响了学生的活动体验，其探究能力的发展受到了一定的限制。在当前，为了推动学生进行项目式学习，教师需要调整介入学生研究活动的方式，将原有的直接语言命令和引导转换为一个更加平和的途径，即只提供建议和资源，不会对学生的研究进行直接的干预和影响。基于此，教师可以选择围绕学生的研究活动来构建微课，在学生遇到问题时，教师则可以设计一些切入点较为集中的提问，引领学生进行思考。

如，在进行“硫和氮的氧化物”的教学时，教师就可以选择让学生对“硫的化合物性质”展开项目式学习。在教学实际中，教师可以选择将“硫的化合物性质探究”作为项目任务，让学生以此为基础生成项目研究的计划。在学生的研究中，为了推动其研究的有效进行，教师可以提供一些微课和其他素材作为学生研究的辅助。其中，教师提供的微课可以包含硫的常见化合物构成、硫的危害、工厂废气中包含的硫等内容。在学生结合相关材料进行研究分析后，其就可以进行相关研究项目的分析与思考，在这一过程中，其核心素养可以得到发展。

5. 做出整合评估，评价学生表现

评估与评价是活动设计中教师需要关注的内容，教师需要通过这一环节的设计对学生的总体表现进行点评，找出学生存在的问题，并给出建议。项目式学习虽在目的和形式上与一般的活动教学存在差异，但其同样需要教师来给出有效性较强的评价设计。基于此目标，教师需要对学生的现实发展情况进行评估研究，以学生的项目研究表明和项目任务达成情况为核心来给出对应的评价和建议。

如，在实际中，当学生的项目式学习完成后，教师就可以根据项目任务来分析学生交付的研究成果，以此研究学生的总体探究情况，进而做出整体评估，评价学生的表现。其中，教师可以先对学生的研究完成情况进行评估，指出学生研究的总体达成情况，并给出建议。这一建议可以是“你们的研究成果符合本次学习的基本要求，完成度超过80%，在实际结论的生成上存在描述形式的欠缺，希望可以对结论的措辞进行修改与优化”，在完成这一评价后，教师还可以针对学生的过程表现与项目合作情况做出评析，指出学生存在的问题及闪光之处。

6. 整理学习成果，形成归档记录

前文已经提及项目式学习与传统活动设计存在的最大不同，项目式学习后学生需要生成一个完整可考的成果，这一成果将是教师评鉴学生总体表现、记录整个活动情况的关键。在项目式学习完成后，教师需要引领各个项目小组的学生对自己的研究材料进行归纳整理，从任务出发，延伸到计划、过程和成果，进而将相关的信息整理到一份活动记录中。教师可以在学生完成档案整理后收集相关的档案，对其进行归档处理，为今后的项目式学习留存资料。

例如，在“Fe2+和Fe3+的项目式学习”完成后，教师便可以整合学生的学习成果，引领学生书写相关的材料，以此形成归档记录。其中，教师可以为学生分发实验报告单，让学生在教师的引导下完成实验报告单的填写。而后教师可以引领学生在相应的项目式学习记录表上记录本次项目式学习的相关信息，这些信息包括项目任务、项目参与人数、项目用时、项目计划、项目成果等。在学生完成相应资料的填写后，教师需要做出总体分析与整理，对相关的材料做出归档处理。

(三)教师需要注意的事项

1. 关注核心素养，调整项目任务

项目任务的构建会直接影响到项目式学习的探究要求，干扰学生的发展。在当前，核心素养的培养是新课标的重要现实要求，这一点在2022年版新课标文件中得到了很好的体现。为了推动学生的核心素养发展，教师在设计项目任务时需要围绕化学核心素养，并联系当前的教学内容，形成针对性较强的项目任务。

2. 结合学生发展，渗透分层要求

学生是发展中的人，其能力发展情况会受到多方面因素的影响而呈现不同的表现。在当前，为了推动学生的能力发展，教师需要从实际出发来做出研究，对学生的现实发展情况做出分析。在完成学生分析之后，教师需要对学生进行分层化处理，并量化其能力发展情况。最后，教师就可以结合学生的总体发展情况来对教学要求进行分层，将其渗透到项目任务的要求之中。

3. 强调严谨态度，推动学生发展

严谨是研究的现实要求，为了推动学生进行高效的研究与探究，发展其总体能力，教师在教学实际中需要对学生做出强调。在实际中，教师可以围绕科学精神与社会责任这一核心素养维度进行介绍，让学生了解相关的内容，教师还可以为学生做出严谨实验必要性的展示，引领学生做出思考。

三、 结语

综上所述，项目式学习的开展对学生的发展有着强有力的推动作用，在现阶段，为了在高中化学的教学中发展学生的核心素养，推动其综合能力发展，教师需要对现有教学设计做出研究反思，从教学的合理优化入手进行分析，想办法构建有效化的教学过程。在实际中，教师在研究开始前需要对自己的教学方法选用与教学工具应用方式进行变更，开发必要的教学资源。在项目研究的进行中，教师同样要结合项目式学习的特征对学生做出合理的干预，推动学生的有效发展。