直播、短视频教学的方法与实践

张振亚

（中原工学院艺术设计学院，河南 郑州 450000）

0 前言

根据中国互联网络信息中心在京发布第50次《中国互联网络发展状况统计报告》。《报告》显示，截至2022年9月，在网络接入环境方面，网民人均每周上网时长达29.5个小时，较2021年12月提升1.0个小时。另外，我国短视频用户规模达9.62亿，较2021年12月增长2805万，占网民整体的91.5%。网络直播用户规模达7.16亿，较2021年12月增长1290万，占网民整体的68.1%。直播、短视频与的摄影专业影视制作教学的融合，能够将摄影专业教学送达一个新的高度。本文将从直播、短视频教学的意义以及现状分析如何促进直播、短视频的教学，从而为我国的经济发展提供实际的支撑。

1 直播、短视频教学的现实意义

当今时代，手机，电脑已经成为人们手中的必需品，上网也已经成为人们每天必须要做的事情。我国有14亿人口，14亿人口中包含了各种各样的人，这些人接受的文化教育，文化程度以及各自的素质素养都不相同，并且直播与短视频行业与其他的行业不同，其他的行业进入工作需要通过面试筛选以及文凭的比较，直播、短视频行业只需要你有一台手机就能够拍摄你想拍摄的内容。因此，缺乏进入的门槛就会导致直播与短视频行业在内容上参差不齐、差异较大；在博主方面，有的博主博学善辩，能够收获许多观众的喜欢，但是有的博主偏爱与搞怪博取流量，最终将被淘汰出直播与短视频这个行业。但是由于直播短视频作为一种新的传播工具与传播手段，其蓬勃发展的未来毋庸置疑，不管他是否能够成为创业者创业的关键点，有一点可以肯定，直播与短视频的内容将会在今后的发展中越来越重要。对于一个企业或者创作者来讲，直播与短视频都是要凸显出这个企业与创作者的内容，视频中能够将企业的内容描述得在市场中有竞争力，这才达到了企业与创作者发布直播与短视频的目的。在当前这个传播的时代，行业发展迅速，能够吸引观众眼球的只有直播与视频的内容，有内容才能够得到流量，也才能够获得利益[1]。所以对直播短视频进行教学，能够提升直播与短视频内容的内涵，才能丰富直播形式，为我国的新兴产业提供高质量的人才。

2 直播、短视频教学现状分析

改革传统摄影课程教学观念和课程设置，重构影像构成教学内容，把影像教学与未来就业领域相统一。在影像和视频技术极为普及的今天，这种“专业门槛”其实已经显得不那么重要，相反的，在本科阶段去定一种“创作”的分工，似乎就显得为时过早和没有必要。反而要在大学四年学习过程中，不局限在某一种创作上，要进行综合培养为主，课程设置上要要以熟悉掌握影视制作全流程为主。主要包括：短视频制作、短视频营销、短视频内容策划、短视频运营、短视频商业变现、直播内容策划、直播技能和直播运营等。从定位、推广、人设、包装、平台、运营、变现等各个环节中多角度、深层次地剖析短直播运营视频的策略与方法，重构影像构成教学课程体系。

通过短视频直播人才培养前景分析发现，短视频作为基础用户最基本的消费形式，贡献了互联网的大部分时长和流量，短视频与直播相互加成，短视频的使用率已经高达90%，高速发展的新业态带来了巨大的人才需求，同时也暴露了我国的从业人员在这个方面的不足。通过对短视频直播这个岗位的要求分析发现了这个产业中参与的主体有达人主播以及各大服务商、直播公司、短视频个人创造者等。并且目前，直播短视频行业对于招聘的人员有一定的学历要求，大部分短视频工作者的学历要求高于直播工作者，一半的岗位需要大专学历以上。并且，由于短视频工作的特殊性，需要从事这份工作的人拥有内容创意，视频编辑等技术，因此对人才的要求也更高。所以，对于直播短视频教学，依然是面向全体成年人，让这些工作者们发挥自己的思想与潜力，创造优质的作品，从而回馈给直播短视频的企业。

3 直播、短视频教学的方法与实践

3.1 组建校企合作平台

校企合作是市场经济形势及运行模式的变化进而导致教学模式的改革，校企合作的建构应当以市场经济运行规律为基本导向。关注企业在行业发展中的市场地位，关注企业市场经营的专注度，从而选择对学生实践能力培养最为合适的企业。其次在建构校企合作时，要坚持多元化发展，真正将产业发展与教学结合在一起。最后是校企合作平台运行应当以生产和商业实战为基础，让学生尽可能进行实战训练，这样能更好地把理论知识应用于市场环境，进而更好地把握市场运行规律和市场需求以及知识学习的相关理论。[4]

目前大部分高校的学生渴望利用业余时间来兼职赚取生活费，向高校内的学生宣传直播与短视频的兼职，能够为企业吸收一批拥有较高水平的人才。同时，组建校企合作平台也是为了适应专业方面的发展，同时这些职业也能够为这些高校的学生提供学习的地点与机会。为了适应直播发展的趋势，学校的摄影专业以这些直播短视频公司为依托，采用校企合作的方式与其他的基地进行合作，建立电商营销平台基地，搭建实训平台，基地的功能也包括了提供直播的地点、带货区域、选品区、培训区和服务区，为直播的开展以及短视频的拍摄提供了区域和教学的指导。通过对学生进行平时的培训，培养他们的脚本能力，拍摄能力。比如说直播时直播间的布置。直播间的灯光、角度很重要，打得不对会容易偏暗或者过度曝光，从而降低观众的体验感，所以直播的整体效果一定要做好。在选择直播手机的时候，一定要选择像素好的。像素糊成一片，啥都看不见影响观众体验，也不能让观众留下。其次就是开播时的封面，直播的封面需要拥有吸引力，简洁、美观能够抓住观众的眼球。直播背景最好简洁大方或者比较和谐有意境，这样观众点进你直播间的概率才会大。

3.2 制定人才培养方案与标准

人才培养注重学以致用，注重实现专业链与产业链、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程相对接。本科人才培养方案质量标准的构建既要考虑到通用标准，更要突出应用型特点，将其贯穿至论证调研、人才培养目标的定位、毕业要求设置、实施校企合作教育、课程体系构建的全过程。[6]人才培养目标要符合“适应性、应用型和差异化”三个特点。首先，以需求为导向，掌握社会特别是地方经济对本专业人才的需求，总结学生就业岗位所处行业的分布情况、就业率、专业对口率等，大幅调整适应性不强的培养目标，优化适应性较强的培养目标，并对未来人力资源的需求预测分析，保持前瞻性和主动性，提高培养目标适应性。在制定人才培养方案前还要详细统计分析同类院校同类专业人才培养规模、培养目标和课程设置，明确本专业培养人才在产业链中的产业分工和定位，增强人才差异化竞争力。[6]

校企合作是为了培养具有高实践能力适应社会经济需要的应用型人才，是使教育与社会经济发展保持一致，且不断提升高等人才教育水平。因此，构建新型校企合作模式要坚持以学生为开展主体。全面培养学生的实训能力，完善现有培养体系，提高学生综合素质。使学生能够明确自身的不足，通过自主性学习来弥补这些不足。[4]在教学改革和制定人才培养方案中，要凸显出教学内容和市场需求得紧密结合，体现出：短视频的类型、特点，直播与短视频的融合与区别，短视频内容与选题的策划，直播风险与防范措施，精准定位，用户需求目标受众分析与短视频的展现形式等等。在影视摄影课程和非线编辑课程大纲得制定中突出：画面景别、光线位置、镜头运动、画面构图、短视频脚本写作、短视频画面转场、背景音乐，配音和字幕等。

通过校企合作，培养出了一批优秀的直播与短视频人才之后，为了实现这个行业的可持续发展，我们需要通过成功的经验对之后的人才培养制定统一的培养方案与标准。学校和企业，双方都需要对人才培养制定标准，将专业的培养目标与企业的职业进行细分，以安排学分课时，课后实践的方式，制定出针对每个学生的教学计划和课程标准。从而能够根据各个模块对人才的职业技能和素质进行划分，构建他们的知识培养能力与素养，从而开放对应的课程供后来的学生所选择[2]。

3.3 打造“双师型”教学团队

教育成果取决于教师教研科研能力，要内外兼治，不仅要提高师资队伍的学历层次，更要强化能说会做善研“双师型”师资队伍的建设，从而显著提升教师的育人质量和吸引力。打造“双师型”教学团队就成了校企合作模式的重要保障。在师资团队培养中，不仅要做好校内师资队伍的培养，促使教师走进企业进行实践锻炼，还应当邀请企业领域的专家走进校园开展全方位的实训教学。

实施“优才计划”，助推教师教研科研能力提升。优才计划是摄影专业为适应高质量发展精心打造的教师队伍提升计划，是摄影教研室为教师发展赋能的具体举措。优才计划旨在通过持续的政策供给培养大师、名师，培养一批德才兼备的双师型教师。通过优才计划帮助每一位教师确定一个发展方向，帮助教师培养专长，协同发展，整体推动教师队伍建设。

此外在进行校企合作的时候，不能单一的依赖企业聘用的教师或者是校方聘用的教师。因为在进行校企合作的直播、短视频教学的时候，直播与短视频的主体是学生，学生依赖校企合作的项目来获得学分、学习知识，但同时，学生也仍是处于学校中学习的人。单一的校方教师进行授课，缺乏及时性以及准确性，学生们无法根据教师授课的内容来精准判断目前电商行业发展的风向。但是单一的接受企业进行的教师授课，容易让学生过早进入社会，产生厌学心理，并且容易导致学生出现不正当的价值观，双师型的教学团队能够让学生更好地结合实际，接受学校的教育，也能够及时把握市场的风向，如此有利于将学生培养成创新型的人才，更容易提高他们的知识水平以及个人素养[3]。

3.4 基于行动导向理论的项目化教学

项目化教学通过将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。这种教学方式非常有利于行动导向理论的跨学科或跨知识点的整合。

推动项目化学习、落实，不仅对学生提高学习有效性、解决工作实际问题有帮助，对于教师转换教学理念和学院提升教学质量也有重要意义。按“模块化、项目化、思政化、数字化”的要求重构课程教学内容，打造铸魂育人的专业课程。对接未来市场岗位需求，遵循摄影专业培养规律，选取企业真实项目中的典型工作任务，按项目工作过程与岗位能力发展逻辑重构课程教学内容。开发一批贯穿的项目化课程教材及资源；精心选择、设计、开发思政元素与专业技能融为一体的项目作为专业教学载体，增强教学内容与岗位需求的适应性。

当前的直播短视频教学课程设置以行动导向教学理论为指导，运用项目的导向，任务的驱动，促进团队的发展学习，通过营销的比赛，促进学生的积极性，实现学用一体的教学策略，充分利用校内外的教学资源，开展实践教学，以学生为中心，坚守诚信、友善，交流训练为手段，在直播、短视频上进行实战的比拼，从而更高效提质地完成学生教学目标。让学生在进行直播、短视频教学的过程中也达到全面发展，提高学生素养。

4 结论

当前，直播、短视频教学在诸多高校摄影专业的课程中还是个空白，传统的教学内容、教学方式以及追求高大上的教学理念与当前影像传播的世俗化、大众化相脱节，原有课程急需改革与创新。而从现实来看，许多短视频创作者并没有受过专业训练，在拍摄技术、创作意境、构图安排、作品质量上需要进一步提高，急需专业化技能，这就形成需求与教学脱节，作为高校的摄影教育，有责任进行规范化引导，培养社会急需的自媒体人才，是当前5G时代和小屏传播形式下的重要举措。

综上所述，直播、短视频行业在我国仍是一个新兴发展的行业，具有巨大的发展潜力。直播、短视频的从业人员需要提高个人的素养，在我国的高校中进行直播、短视频的教学，需要校企合作，才能够保证从业的学生拥有健康的发展环境，促进学生全面发展。