小学语文作业设计的优化策略

江西省赣州市南康区第一小学 江 苹 郭玖红

在小学语文教学中，内容丰富、形式多样的作业设计，可以提高作业设计的质量，提升学生参与作业的兴趣，保证学生在高质量完成作业的过程中获得全面和可持续发展。

一、小学语文作业设计的现状

（一）形式单一，难以激发学生学习的兴趣

作业设计的内容范围较为狭窄，仅仅围绕教材进行，未与实际生活及其他学科等建立联系，导致学生在作业中的收获十分有限。

（二）远离生活，难以培养学生正确的“三观”

作业设计的内容缺乏新颖性和趣味性，远离了学生的实际生活，无法激发学生完成作业的兴趣，不利于学生视野的拓展和兴趣的培养，在世界观、人生观和价值观的培养上，也难以起到促进作用，从而阻碍了学生的全面发展。

（三）评价单一，难以激发学生创新的兴趣

每个学生都是独一无二的，自然每个学生有其独特个性，但是教师在教学中对作业答案追求唯一性，强调“标准答案”，致使部分学生受到“标准答案”的束缚，从而难以激发其创新作业的兴趣。

二、小学语文作业设计的特点

（一）实践性

新课标明确指出：“语文学科具有实践性的特点，对学生实践能力的培养是一项基本目标。”“语文即生活”，作业设计时，教师把语文知识与学生熟悉的日常生活相结合，能够帮助学生将课内外资源进行整合，这是学生自学与巩固知识的有效途径。同时，学生之间的差异性也较为突出，尤其体现在语言、学习水平等层面，教师通过对作业内容和评价标准的科学分层，能够使作业应有的作用更好地展现出来。

（二）人文性

批阅作业的过程，其实也是师生互动的人文过程。学生通过互动，对教师学识和修养的感知会更为全面，对和谐交流氛围的体验更深刻，这将使学生在此过程中获得积极、正向的情感，在达成心智发展的同时，思维能力也得到锻炼与提升，人格得以逐步完善。如此，作业培养学生人文素养的作用会变得越来越突出。

（三）趣味性

三、小学语文作业设计的优化策略

在进行语文作业设计时，教师应从活动出发，设计出灵活多样且易操作的作业，使每一次作业都能达到设计的目的，充分调动学生的积极性与创造性。那么，如何才能让学生在作业中不再有反复操作的束缚感，让学生的个性得以充分展现呢？笔者认为，可以尝试进行如下作业的设计：

（一）告别“命令式”作业，设计创新的“自主型”作业

在以往的语文作业设计中，学生只有被动接受的机会，而没有发言的机会。而在当今语文作业设计中，无论是从作业内容来看，还是从作业完成方式来看，教师都要把学生自我教育能力的培养放在重要位置，因为只有这样，学生才不会进行依赖性学习，而是会进行自主性学习，这与当下教学的新要求相符合。因此，告别不适宜的“命令式”作业，为学生设计更多“自主型”作业，是语文教师作业设计时需要关注与重视的一点。

1.要设计灵活多样的作业内容

当下，仍有一些教师在设计作业时注重重复作业的设计，这势必会引发学生的反感情绪，让学生逐渐成为作业的“奴隶”，从而导致作业的效果大打折扣。为了改变这种作业设计现状，教师应注重灵活作业的设计。小学生的生活是极为丰富的，设计从学生生活和活动视角出发的作业，能够让学生不再陷入枯燥书面作业的单一形式中，而是有了参与听、说、读、写多种形式作业的机会，让学生产生完成甚至创造性完成作业的兴趣，对于作业效果的提升十分有利。

比如，教师可引导学生从电视节目上或者超市等场所，将已学过的汉字找出来，进行展示；又如，可要求学生根据课文创编与表演课本剧；再如，可要求学生每天收看新闻， 并选一则最感兴趣的新闻和同学交流。这样，学生面对更为多样化、丰富化的作业，完成作业的兴趣就会变得更为浓厚，自然学习的效果也就得到了保证。

2.要设计独具个性的作业形式

由于学生之间存在差异，所以对传统一刀切的作业模式的变革就显得极为迫切。设计独具个性的作业形式，有利于为学生创设要求相对宽松的作业，学生对作业的自主权将进一步扩大。教师应基于学情分析设计学生能够灵活选择的作业。比如，教师可以向学生提出具体的作业范围，而不对作业题目进行具体设定，这样学生便有了自由选择作业的机会；还可以基于学生之间能力的不同，对作业进行层次化设计，这样学生犹如进入了一个超市之中，能够选择符合自己兴趣和难易程度合适的语文作业。

补偿来源：电厂和用户分担的模式，其中电厂限于在市场竞争中占据资源和政策优势的电厂，例如优先发电厂。分担的方式可以根据优先发电厂的承受能力确定补贴金额，剩余部分由用户根据枯水期电量承担。

比如，在教学《我爱故乡的杨梅》一课时，虽然这篇课文的篇幅不是很长，但如果为学生布置背诵整篇课文的作业，必然会让部分学生感觉作业量过大，完成起来有难度。所以，教师可以将课文分为两部分，对于前半部分描写杨梅树的内容，教师只向学生提出熟读的要求；而对于后半部分描写杨梅形、色、味的内容，教师则可以根据学生的学情提出分层朗读或背诵的要求。

（二）告别“复习型”作业，设计创新的“探究性”作业

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而在探究学习的过程中，学生有了对自身独特之处展示的机会，这便是学生个性化潜能得以发挥的重要体现。所以，教师设计探究性作业十分可行。

1.观察性作业

观察，是帮助学生发现事物规律和本质的重要前提，同样也是思维的窗户。学生通过参与社会调查类、访问类活动，能够获取更多课本中未记录的知识。例如，在学生完成对《桂林山水》这篇课文的学习之后，教师可以设计一次看谁可以成为“小小环保卫士”的活动，学生在该活动的引领下，对学校附近水质进行调查与分析，并将结果以报告的形式展示出来。对于此类活动，学生感觉十分新颖，参与兴致很高，通过组内分工，分别以访问居民、拍照取证、网络查资料等方式收集信息。在此基础上，甚至有的小组还对《海底世界》这一课进行了创编，借海底生物的自诉，有效激发人们对海洋保护的意识。又如，在教学《咏柳》这一篇课文后，教师可以要求学生在生活中观察各种花草、树木等，对它们的形态、颜色等多方面的变化进行了解，并鼓励学生相互分享自己观察的内容。当学生对生活中的事件有所感悟时，他们对学习语文乐趣的体验会越来越深刻。

2.实践性作业

比如，学生在学完《称象》一课后，教师在设计作业时，不再沿用一些传统思路，而是设计一次实验类作业，让学生结合自己的实验构思，完成对曹冲称象方法的有效验证。又如，教师还可以让学生动手实践，为家乡制作名片、做一些力所能及的家务事……这类实践性作业，可以让学生课后的生活变得丰富多彩，同时学生的综合能力也在不知不觉中得到了培养。

再如，在教学完《田忌赛马》这一篇课文后，教师可以为学生设计角色扮演作业，要求学生回到家中后，与父母分别扮演不同的角色；或者学生课下与其他同学自由结组，将课文内容完整地表演出来，从而更好地理解课文的内容及背后蕴含的深层次道理。通过对实践性作业的合理设计，学生感受到了完成作业的乐趣与价值，从而养成课后学习的良好习惯。

3.表达性作业

语文是一门语言性学科，培养学生的表达能力是帮助学生学好语文的重要途径。比如，在教学《落花生》《田忌赛马》《詹天佑》等课文之后，教师可以鼓励学生向父母、朋友等用自己的话讲述课文中的故事，在完成这种表达型作业过程中，学生可以进一步理解课文的内容与作者表达的情感，同时表达能力也会随之提高。

4.梯度性作业

教师在设计语文作业时，要遵循梯度性原则，以此来尊重学生之间的个体差异，保证让各层次的学生都可以真正“吃饱”“吃好”和“吃了”，真正做到因材施教。

学生是语文课程学习的主体，教师在设计作业量的分层、作业难度的分层时，应遵循自主性原则，为学生提供更多自主探究和独立思考的时间与空间，逐渐培养学生的自主学习习惯。但要想充分发挥自主性作业的作用，教师必须在综合考虑教与学的因素之后，做好科学的作业设计工作。

比如，在教学《盘古开天地》这篇课文后，教师可以根据三个层次学生的学习情况，为他们设计三个层次的作业：（1）课后完成对中国神话故事的搜集与阅读；（2）课后搜集与阅读中国神话故事之后，将所阅读内容讲述给同学听；（3）课后搜集与阅读中国神话故事之后，按照题目、人物和事件的要求讲故事。

这一层次化作业的设计，其难度逐渐递增，学生可以结合自己真实的语文水平来选做，并尝试完成更高一层次的作业。层次化作业的合理布置，可以帮助各层次的学生在原有的基础上不断进步，这对于全体学生的共同学习与发展十分有益。

四、结语

“教者有心，学者得益。”作业是课堂教学的延伸，它的优化设计，可以最大限度拓展学生的减负空间，丰富他们的课余生活，发展其独特个性。如何通过作业的设计，让学生产生强烈的兴趣，以及对其创造潜能进行持续深入挖掘，使其对作业形成浓厚兴趣，仍需语文教师持续而深入地思考与探索。