需要、选择、想象

闫伟 _ 首都师范大学附属育新学校房山分校

小时候有段时间就想要一根“金箍棒”，日思夜想，总是到野地里、坡头上去寻找，直到有一天寻到了一根得心应手的枣木棒才心满意足，然后拿着它四处招摇、显摆。

这是我儿时的记忆，现在想起来还觉得好笑。不过，这背后隐藏着我的心路历程：我有一根“金箍棒”的需要，产生了内在动机；我选择用自己的方式去获得，没有向大人伸手要；我想象它应是直直的、很顺溜，挥舞着它披荆斩棘，变幻无穷。我的行动、情绪、情感被“需要—选择—想象”缠绕着、牵引着，这是现在的认识，当时只觉得好玩，也没有人引导。

从生理需要到自我实现需要有不同的层次，学生们希望被关注、被保护、被肯定、被欣赏。不同的需要产生不同的动机，也会产生不同的目标甚至理想，然后对自己的认知、情绪、意志、行为进行选择，在整个过程中用想象、联想乃至幻想加以确定、设定和坚定，最终把需要化为现实。如果不能转化，则会失落、郁闷、焦急，迫使自己调整认知结构以应对现实的需要，从而促进思维方式、价值观念、审美情趣的变革，实现成长。

从“需要—选择—想象”出发，学生们构建了自己的意向价值和世界图景，形成了不同的知情意行方式，他们会按照心中的图景——定式来行动。低年级学生最喜欢表扬，一朵小红花就能让他即刻专心起来，可对于高年级学生来说则显得幼稚可笑，他们更需要“自我价值”的认可。

“需要—选择—想象”是内在的、隐性的、独特的，自己也不容易发觉，可以通过外在的表现来认识。可以在日常观察、交流谈话中去发现和了解，在解决学生的问题、矛盾中去疏导和引领，也可以通过果树图的投射、早期记忆的回忆、词语的联想进行分析与判断。

“需要—选择—想象”还有强制性，不易改变，如上述的回忆印证了我在生活中总会去寻找美好的、神奇的“金箍棒”，表现一种探索的精神。可以采用“说、画、动”三个小技巧转换这个逻辑支点：“说”是教师作为倾听者，通过队会、班会、课上课下和个别交谈，引导学生表白自我；“画”是教师作为欣赏者，通过思维导图、想象图景、设计蓝图，引导学生规划自我；“动”是教师作为参与者，通过体育活动、课外活动、比赛活动，引导学生释放自我。在整个过程中还可以采用行动契约、成果展示的方式加以催化、转化和固化。

总之，以学生的“需要—选择—想象”反作用于他自己，就是在因材施教中找到了“材”的特质，从而因需而导、顺势而为、消解定式、重构支点。