书汉字之美 品文学之韵——书法教学融入语文课堂的探究

■江苏省南京市钟英中学 盛怡君

“双减”是一次教育的重大转型，它聚焦学生的全面发展， 重视学生核心素养的培养与身心健康的发展。 语文新课标指出要“跨领域学习，与其他课程相配合”“在多学科的交叉中体现语文知识和能力的实际运用”。因此多学科教学已经成为“双减”背景下语文学科倾力探索的方向。

书法教学能够在语文教学中提供人文性、艺术性和工具性的辅助，两者在跨学科教学方面相得益彰。因此，中学语文教师应通过丰富的书法教学策略， 将语文教学与书法教学相融合，从而使学生学而书其美、学而品其韵。

一、将书法教学融入中学语文课堂的意义

语文教学在教育中的地位是集基础性和工具性为一体的，当代学生需要从中华文明漫长的发展史中汲取文化与精神等多方面的营养，而书法学习就是其中必不可少的组成部分。

2011 年8 月2 日，教育部发布《关于中小学开展书法教育的意见》，2013 年，教育部将书法教育纳入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，并印发《中小学书法教育指导纲要》， 一系列的举措都让书法教育在学校教育中占有了重要地位。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确强调让学生写规范的汉字，这是学生的基本功，也是教育者的基本素养。

在中学语文课堂中融入书法教学有以下几点重要意义。

1.陶冶学生性情

书法是修身养性的重要方式。 中学生的年龄特点与心智发展特征决定了他们的自律意识大多较薄弱， 易受外界不良因素的干扰。 因此在中学语文教学中培养学生练习书法的习惯，也有益于其身心健康。

2.传承优良传统

书法是传承优秀传统文化的核心载体之一，中学生在学写字、写好字的过程中，可以不断深化对中华民族历史和文化的认知，将中华书法文化之精髓内化于心、外化于行，将优秀传统发扬光大。

3.提升书写品质

学习正确规范地书写汉字， 养成良好的写字习惯，是学生的基本任务之一。在语文和书法融合教学中， 教师不仅要教学书法技巧，还要指导学生书写的坐姿、执笔的方式、汉字间架结构的区分等，这都可以极大提升学生的书写品质。

二、中学语文教学和书法教学相融合的现状分析

1.群体理念滞后

尽管近年来国家层面出台了不少推行书法教育的政策和文件，但现实中一些学校还不够重视。据了解，南京市只有近1／3的学校有专门的书法课或者书法教师，数量不足，质量也参差不齐。 更有甚者，书法课还经常被其他学科占据。

2.书法训练欠缺

学校层面重视程度的欠缺，自然带来学生实际书法训练时间的严重不足。 学生在校本身就缺乏书法训练的时间，课余时间也被作业和各种兴趣班填满，从而导致部分学生书写质量堪忧。

3.教师精力有限

师资力量的薄弱也是阻碍书法教育进入语文课堂的重要因素之一。 目前义务教育阶段书法专职教师力量不足， 有的中小学没有专业的书法教师， 只能由语文教师来兼任书法课，而教师的精力是有限的。

4.学生动力不足

学生无法在单一的书法学习过程中享受到学习的成就感，自信心的缺乏也让他们逐渐失去了练好书法的动力。

三、将书法教学融入语文课堂的有效策略

1.练教师之笔，融文书之美

有的学校有专职书法教师，学校可组织书法教师定期对全校语文教师进行书法培训。 让教师多练习书法，既可以修身养性，又可以言传身教。 教师的书写，不仅体现在纸笔书写，板书也是传递书法之美的绝佳阵地。 精心设计、认真书写的板书，不仅能成为学生争相学习的对象，也能在无形中提升学生学习的兴趣。 教师由一个字的演变过程切入教学，让学生了解字的本义、引申义、比喻义等，从而深入理解所学知识以及背后的文化内涵。

2.展文字之源，品人文之趣

在学习文言文的过程中，对古文字的溯源有助于学生深入了解字意。 例如在教学《与顾章书》中“既素重幽居”的“既”字时，教师便可使用溯源法，通过书法展示甲骨文中“既”字与“即”字的书写区别：“既” 字是跪坐在食器旁边的人把脸部向后转过去，表示“吃饱”，是完成时，引申为完、尽、已经；而“即”字，字形的左边是一个盛食物的器皿， 右边是一个跪坐着的人，面向食物，本义是“就食”，引申为“接近、靠近”，是将来时。 然后，教师再通过展示汉字的演变过程，从而让学生对这两个字的含义印象深刻。

3.览文学佳作，燃习字之情

饱览前人名作是中学生了解中国书法的重要途径之一，通过这些个性非凡的书法作品，学生不仅拓宽了视野，更是激发了对书法艺术的学习热情。 如在教学《沁园春·雪》时，教师可以将毛泽东别具一格、 俊秀飘逸的书法作品展示给学生，让学生通过欣赏更好地理解一代伟人创作时内心涌动的情感。

4.摹名家字帖，养书写习惯

在语文教学中，教师可以提供与课文相关的名家字帖，让学生临摹学习。 在临摹过程中，教师要注意纠正学生的书写习惯，包括坐姿、握笔姿势、字的间架结构等细节， 让学生在书写过程中提升语文素养。 例如在教学《论语》时，教师可选择其中一到两章作为临摹教学的重点内容，结合书法练习和书法创作，让学生在书写过程中掌握名家字体的书写要点，并交流分享学习体会， 加深对课文内容的理解，一举两得。

综上所述，在“双减”背景下，中学语文教师应注重学生书写习惯的培养，在语文课堂中有效融入书法教学，为学生语文核心素养的全面提升夯实基础。