整本书阅读在农村寄宿制小学的应用与发展途径研究

柴克红

一、 引言

随着国民经济的发展和城市化进程的加快，很多农村劳动力前往城市“打工”，客观上造成了“留守儿童”的出现。为了帮助家长解决后顾之忧，落实教育公平，让所有学生都能获得受教育的权利，农村寄宿制小学是非常必要的。此类学校如何开展教育活动，在帮助学生实现知识层面的学习成长的同时保持学生积极向上的心理与情绪状态，和谐有效地开展学校各项工作，是非常值得关注的问题。文章认为，整本书阅读是一种具有多种作用的教学活动，能够对农村寄宿制小学的学生产生多方面的积极影响。以下将进行详细的论述。

二、 农村寄宿制小学的学生阅读现状与原因分析

(一)农村寄宿制小学的学生阅读现状

根据相关调查与实践，农村寄宿制小学的学生阅读情况比较复杂。从表面来看，很多此类学校会组织早读等活动，放学后也会有老师带领学生读书，学校会尽可能为学生提供图书资源，有时会得到上级教育部门或社会力量的帮助。但是，一旦离开“教师指导”这一前提条件，很少有学生会主动读书。也就是说，学生的有效阅读其实只能在教师的带领和监督下进行。而且，除了课堂之外，如早读等活动，学生敷衍了事、交头接耳甚至在读书时睡觉的情况屡见不鲜。

(二)现存问题产生的原因

造成以上问题的原因，主要在于以下三个方面。

首先，农村寄宿制小学的师资力量较为薄弱，教师的教育理念比较落后。有些教师的思想还停留在传统的应试教育层面，本身就缺少对语文课堂外的阅读活动的重视，而课堂上的阅读又以单篇课文的阅读为主，缺少对整本书阅读或其他相关活动的指导，学生难以感受到阅读的乐趣和意义。

其次，阅读应该是一项课内外和校内外相互结合，长期开展的活动，应该培养起学生的终身阅读意识，人生要与阅读紧密结合起来。而农村寄宿制小学的特点，使得学生难以从家庭教育的层面得到家长的指引和帮助，无法通过温馨和谐的家庭氛围的影响展开阅读，阅读在学生眼中完全是学校布置的学习任务，而教师又没有在这方面起到“补位”作用。

最后，部分农村寄宿制小学及教师将阅读单纯视作小学语文学科的一项教学活动，没有意识到对学校的学生来说，阅读应该成为其课外娱乐的重要组成部分，让学生的青少年时光变得更加充实，填补其心灵和情感上的空缺。阅读活动的知识性和教育性过强，充满“说教”意味，不注意学生在阅读中的自主表达与个性发展，造成学生对阅读的抵触与逃避。

三、 农村寄宿制小学开展整本书阅读的重要意义

(一)培养学生良好习惯

通过合理有效的整本书阅读教学，不仅能够克服以上困难，帮助农村寄宿制小学突破阅读教学的难点，还能对学生产生全面的积极影响。学校和教师也能够在教育活动中实现理念的转变与策略方法的提升，整个教育工作都会产生蓬勃的生命力，从而更好地为学生服务，回应家长及社会的期待，真正有效地落实教育公平，让学生能够以饱满和健全的状态实现成长，将来能够与他人展开有效的竞争与合作。其中非常重要的一点，是整本书阅读能够培养学生的良好习惯，包括学习习惯和生活习惯等。

对农村寄宿制小学的学生来说，书籍是他们接触知识和世界的主要载体，各种认知都离不开阅读。比如学习数学知识，要能够读懂教材内容。在整本书阅读中，他们将通过难度不断提升且长时间持续的阅读活动，实现语言文字知识的积累，拓宽知识视野，满足自身对外界的各种疑问和好奇心，体会到阅读的快乐。比如阅读《昆虫记》，他们得以科学地认识农村自然环境中比较容易见到的各种昆虫，在眼前打开一扇新的大门，学到接触昆虫时的各种注意事项，这对他们良好的学习习惯与生活习惯的养成都是有帮助的，能够成为学校促进学生全面发展的重要助力。

(二)有效渗透积极情绪

小学生年龄尚小，非常需要外界的关爱。而父母的爱是无法替代的，是他们最为需要的。但是，农村寄宿制小学的学生面临的一个主要问题，就是长时间见不到父母。如果没有对比，他们可能还不会产生特别强烈的负面情绪，因为身边同学的情况都比较相似。但是，寄宿制小学毕竟也会放假，学生也有回家的时候，会与社会和周围的人群接触。这时学生就可能感受到自身与环境的格格不入。比如不知道如何与父母交流，不能像其他同龄人那样与家人和谐相处，对社会上的很多事物缺少基本的了解和接触的勇气等。

以上种种情况，会让学生变得自卑和消极，产生强烈的负面情绪，进而影响到学生在校学习和生活的整体状态。学校和教师给予他们生活上的关爱，是让学生变得积极的有效措施，而关键还在于学生自身的内心想法，他们自己是否能够客观理性地看待自己面临的情况，学会自我排解。正如家长的陪伴也不能避免学生一定不出现负面情绪一样，要看学生能够自主克服困难。整本书阅读的重要意义之一正在于此，能够通过书中的知识、思想和情感内涵向学生持续释放积极信号，使得学生沉浸在书籍的氛围之中，依靠书籍实现状态的调整。

(三)优化寄宿学生管理

学生管理一直是农村寄宿制小学面临的难题，很多此类学校都存在“一管就死，一放就乱”的情况。换句话说，有的农村寄宿制小学的管理措施非常严格，对学生进行各方面限制。虽然其出发点在于保护学生的生命健康安全，让学生把时间和精力有效地利用起来，但客观上压制了学生的个性发展，与小学生的特点和身心成长规律不符。还有一些农村寄宿制小学在意识到这一问题后，给予了学生更多的自主权。但因为缺少有吸引力的活动，无法将学生组织起来，让学生集中精力于某些有意义的事情，导致学生只会专注于一些娱乐活动，比如自己“创造”的各种游戏。这样虽然释放了学生的天性，也造成了管理上的混乱和困难。

整本书阅读活动的有效开展，可以优化寄宿学生的管理工作，为农村寄宿制小学找到一条解决上述矛盾的有效路径。整本书阅读可以延伸出很多其他形式且充满趣味的活动，比如以书籍内容为蓝本的故事表演，或者直接从书籍中取材的游戏。而且整本书阅读本身也会占用较多的时间。无论学生参与阅读还是与阅读有关的活动，其注意力都会比较集中，具有较为浓厚的兴趣，学校和教师在组织管理的时候可以将书籍作为参考，难度大为降低。又因为是学生自主意志的体现，是学生的主动参与，所以学生也能较好地配合教师，从自身的阅读体会出发理解活动的内容、目标和形式，实现自我管理。

四、 整本书阅读在农村寄宿制小学的应用流程

(一)科学选择阅读对象

通过以上论述可以发现，整本书阅读对农村寄宿制小学教育工作的开展有着重要意义。而因为以往各种不足的存在，所以整本书阅读不能只是把书籍交到学生手里，还要努力开发和落实适合学校及学生情况的应用流程与发展策略。在流程上，首先要解决的问题是阅读对象的选择。近些年国民经济的发展和脱贫攻坚的历史性胜利，使得农村寄宿制小学的经费已经不像过去那么紧张，科学选择及向学生科学推荐，是整本书阅读取得良好效果的基石。

比如，在采购书籍时，学校应该让教师普遍参与进来，对各班学生进行访谈、调查和分析，了解学生在阅读上的兴趣、能力特点、发展需要以及情感和心理上的需求，将得到的情况作为书籍采购的基本依据。必要时应尝试与专业机构或专家学者合作，请专业人士协助学校选择书籍。小学语文教师要成为向学生推荐书籍的主力军，向学生推荐适合他们阅读，且能够和课堂教学内容相结合的各类书籍，承担起整本书阅读指导的主要责任。比如在读过《草船借箭》等课文后，向学生推荐少儿版、带插图的四大名著，学生根据自身兴趣自主选择。

(二)合理制定阅读目标

整本书阅读是一种以学生自主为核心的阅读活动，但又不能完全交给学生自己。因为小学生的能力有限，自制力还不够强，教师要做好指导，要帮助学生实现课内外阅读的融会贯通，要让学生的阅读能够得到切实的收获，促进他们在某些方面的发展，达到某种目标。但要注意的是，整本书阅读的目标不能照搬课堂阅读教学，要基于整本书阅读的特点和农村寄宿制小学学生的实际情况，关注学生在文化基础、自主发展和社会参与等各方面的成长。

以小学低年级学生为例。这些学生可能还没有脱离幼儿阶段的特征，无法阅读大量的文字内容，学校和教师应该将绘本作为他们的阅读对象，准备较为丰富的绘本资源供学生选择。其中要有《猜猜我有多爱你》这种能够增进家庭亲情的绘本，还要有《十兄弟》这类能够增强学生社会参与的绘本，引导学生将同学视作亲密的兄弟姐妹。阅读的目标应该包括认识绘本中的文字，可以简单复述绘本内容，能够联系自身的生活经验和内心需求表达阅读感受，说出心中企盼。除此之外，不应再设置其他过多过细的目标，避免造成学生良好体验的解构。

(三)抓住要点进行指导

阅读目标的制定是教师指导活动的开始，具体的指导工作是紧随其后的一个教育环节。教师对学生整本书阅读的指导应该抓住要点进行，既不能事无巨细，又不能大而化之。教师的指导过细，会模糊课堂阅读与整本书自主阅读之间的界限与区别；缺少直接的指导，又可能造成教师无法有效回应学生的需求。至于整本书阅读中的要点是什么，需要教师结合实际情况进行分析和判断。

例如，小学高年级男生在读过《鲁滨逊漂流记(节选)》这篇课文之后，感到新奇有趣，对广阔世界的历险有着无限憧憬，选择类似书籍作为阅读对象。这时就出现了第一个指导要点，教师要让学生思考，他们阅读此类书籍的目的是什么，想要获得什么，将阅读目标进行细化，不能只是对一些紧张刺激的情节留下印象，忽视了作者和主人公体现的思想和精神。随着阅读的持续进行，教师要将批注等阅读方法的掌握作为指导要点，要持续提升学生的阅读效率，帮助学生获得充实的阅读收获，并及时回答学生的疑问或提供其他辅助阅读资源。

(四)及时给予积极反馈

农村寄宿制小学的学生需要外界的关爱，这是他们天然的心理和情感需求。如果是在家庭中进行整本书阅读，通过家校之间的沟通合作，可以由家长在学生阅读之后进行及时的反馈，表扬学生的表现，鼓励学生持续开展阅读活动。而在农村小学寄宿制学校，这项工作主要由教师完成。教师在关注学生阅读过程的同时，应通过交流互动对学生进行肯定和鼓励。反馈的形式和内容要积极创新，让学生感受到每读完一本书都有了新的成长与变化。

比如，教师可以制作一份《阅读计划进度表》，学生每次开始新的阅读时，教师与学生共同制定读书计划，学生根据计划进行阅读，在表格上定期标注自己的阅读进度，并根据计划进行相应的调整。表格上要有专门的一栏，供学生填写近段时间的阅读体会，不用追求字数，但一定要让学生畅所欲言，表达出真实的想法。当前的书籍读完后，师生双方以表格为基础，结合过程中的观察、分析和指导进行总结，引导学生发现自身的成长，激励学生继续阅读下去。在此后的时光中，可以继续创新形式，由学生更加自主地制定计划，确定进度。

五、 整本书阅读在农村寄宿制小学的发展策略

(一)建设书香校园氛围

以上是农村寄宿制小学对整本书阅读的基本应用流程。随着该项活动的持续开展以及各种主客观条件的变化，活动本身应持续发展优化，不断适应新的要求，满足学生新的需求。比如学校在信息技术基础设施方面有了较大的进步，应该考虑如何让信息技术在整本书阅读中发挥作用，进一步激发学生的阅读兴趣，在指导的方法、策略和模式上都要有所发展创新。其中，建设充满书香的校园氛围是一项基础性的策略。

学校在这方面要提供支持，打破固有观念，允许并鼓励师生对学校环境进行创造。比如，可以将学校围墙划分成不同的部分，每一个部分对应着一个班级，本班学生可以在教师的带领下，将读书作为主题，进行涂鸦创作。内容要新颖有趣，给予学生自主生成的空间；教师群体则要普遍参与进来，帮助和指导学生，提高涂鸦的质量。比如语文和美术教师合作，协助学生完成涂鸦。涂鸦使用的材料要便于清理，能够定期更换，不断带给学生新鲜感。教学楼的走廊、教室的墙壁和黑板都可以进行布置，还要多设置图书角，让“读书”无处不在。

(二)提供充足图书资源

充足的图书资源是满足学生整本书阅读需求的基本保障。不仅要考虑不同的年级，还要照顾到学生各自的兴趣爱好，不能仅从教学的角度考虑，只关注学生在知识能力方面的成长。准备图书资源在客观上会增加学校和教师的负担，可能要付出更多的时间和金钱。不过，因为信息技术的发展等各种因素，农村寄宿制小学可以另辟蹊径，通过其他的方式丰富扩充学校的图书资源库。

比如，对有机房的农村寄宿制小学，可以将机房利用起来。规定每天的某个时间段，大家可以在机房阅读电子书，要有教师进行监督和协助。另外，学校要尽量建立起一个自己的系统平台，学生有各自的账号，其账号活动可以被记录下来，学生每次阅读的时候可以直接继续阅读，不用再从系统里重新找书。如果想读电子书的学生很多，则要做好顺序的安排，确保公平，暂时没有排到的同学先读图书角或阅览室的纸质书。电子书资源则可以和电子书制作、发行或发布的企业合作，有效利用社会力量。

(三)优化班级内部组织

整本书阅读活动应该在农村寄宿制小学内部普遍开展，将所有学生都组织起来。除了兴趣小组或学生自主的整本书阅读外，班级是一个“现成”的组织，应该发挥出积极作用。班级是寄宿生学习生活的大家庭，家庭中各位成员的思想、行动和具体表现，彼此会相互影响。教师通过班级内部的组织，能够以教室这个环境为基础，为学生创造良好的读书情境，让学生无论何时都能受到书香的熏陶。

比如在硬件方面，每个教室都应该设置图书角，书籍来源于学校图书室，要参考本班学生兴趣和能力等具体情况。另外还可以请学生家长在与学生电话联系等互动中，了解学生喜欢读的书，然后请家长购买后邮寄过来。这些书籍代表着父母的关爱，在学生眼中会有特殊的价值，学生的阅读兴趣更高，整本书阅读可以起到较好的育人作用。在软件方面，以语文教师和班主任为主，要时常开展读书会、分享会或者以读书为主题的班会等，了解学生的状态，激励学生积极参与，给予学生表达展示的舞台，组织并调整班级内部的读书互助小组等。

(四)创造多彩读书活动

能够从读书中延伸出去的活动是很多的。如上文提到的学校氛围营造，师生双方在学校的支持和帮助下以读书为主题展开涂鸦，他们绘制出来的内容就带有各种书籍的影子，是学生对读书活动或某本书籍的一种表达，可以视作从读书中产生的活动。学校和教师要组织丰富多彩的读书活动，一方面能够丰富寄宿学生的学校生活，让他们变得快乐充实，另一方面也能在各种活动中体现出读书的价值和作用。

比如，在学习过《宇宙生命之谜》后，很多学生迷上了科普类读物或科幻小说。学校和教师在了解到这一情况后，可以尝试组织一系列的活动，包括科幻微小说创作大赛，科学剧或科幻剧的文艺表演比赛，和美术或音乐学科联动的绘画及歌曲演唱活动等。通过突出科学主题，鼓励学生展开自己的科学想象，把个人理想、目前的学习及未来的科技发展结合起来，思考自身能够在科学领域为国家社会做出什么样的贡献等，能够让整本书阅读更有意义，学生的阅读收获则能够和他们的个人兴趣与特长相结合，得到全面的呈现，获得大家的肯定。

(五)逐步实现自主阅读

上文提到的策略，大都是教师引导、帮助、组织和监督学生展开阅读活动。随着时间的推移，阅读应该逐渐成为学生的主动选择，学生要意识到整本书阅读对自己在知识和情感等各方面的帮助，逐渐养成积极和正确的读书习惯。教师要在这方面成为学生的好帮手，提升学生自主阅读的能力。在过程中，要照顾到学生的个性化需要，比如有些学生有自己非常喜欢的书籍类型，教师要予以尊重，同时鼓励他们尝试其他类型的文学作品。

实现学生自主阅读的策略，应由两部分组成。其一，教师进行引导和鼓励，通过上文提到的《阅读计划进度表》等方式分析学生状态，与学生进行谈话，帮助学生解决他们在整本书阅读上存在的能力或心理阻碍，逐步养成正确习惯，不断改正一些细节上的错误，比如读书的时候不能轻易放弃、不能读到比较难理解的部分就直接跳过去、读书的时候要保持正确的姿势等。其二，要形成同学相互合作的良好局面，尽可能将阅读兴趣类似的学生组织起来，大家在集体阅读的氛围中互相影响，彼此提醒，共同理解，实现有效的自主合作阅读。

(六)努力实现多元陪读

在农村寄宿制小学的整本书阅读中，陪读是非常重要的。实际上，按照新课标及最新的教育教学改革要求，小学语文学科在开展整本书阅读时应该落实家校合作，家长能够做的一件非常重要的事就是陪伴学生阅读，在陪伴的过程中给予学生力所能及的指导。如果家长能够和学生一起读书，对学生的积极影响更大。但农村寄宿制小学的特点决定了很难实现家长的陪伴，教师也因为工作繁忙而难以实现陪伴所有学生阅读。

为此，学校和教师应该开动脑筋，积极想办法，努力实现多元陪读。比如刚才提到的，将学生组成阅读小组，同学们互相陪伴。每个教室可以供几个阅读小组使用，同时由一名教师陪读，教师一边陪伴大家，随时回应大家的需要，一边进行备课等各项工作，或者用阅读文献资料进行教研学习活动。教师乃至学校领导都要参与进来，轮流负责陪读。学生自己通过合作交流能够解决的问题，应让学生通过小声沟通进行处理，避免频繁的对话影响到大家整体的读书状态。有了同学和教师的陪伴与帮助，整本书阅读的整个过程会温馨许多。

六、 结语

总之，农村寄宿制学校不应将整本书阅读单纯作为一项小学语文学科的教学活动，要看到其对学生、教师乃至学校发展的重要作用，找到合适的应用与发展途径，让整本书阅读成为学生学校生活的一抹亮色，让书籍真正成为学生人生的阶梯。只要大家能够结合自身情况和学生特点，加强相关研究与实践，最终一定能够取得优秀的教育成果。